核心素养导向下初中道德与法治高效课堂构建策略研究

摘 要：随着我国义务教育阶段课程改革的深入发展，越来越多的课程开始注重学生学科核心素养的培养。道德与法治课程能够让学生在理论与实践中强化综合素养，培养良好的道德品质。教师要始终坚持高效课堂教学原则，立足于核心素养发展实践，紧密贴合新《课标》要求，把握立德树人的教育根本，切实强化该课程对于初中阶段学生的思想引领作用。基于此，本文围绕核心素养导向下初中道德与法治高效课堂构建策略进行研究，希望能够为当前初中道德与法治教学提供参考和借鉴。

关键词：核心素养 初中道德与法治 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.051

道德与法治课程需要以立德树人作为根本任务，始终遵循学生成长规律和教学规律，结合当前时代社会发展现状以及学生实际生活素材，构建综合度更高、一体化水平更强的课程体系，不断强化课程在思想引领、知行合一等方面的引导性作用。伴随着学科核心素养的提出，越来越多的教学模式将学生核心素养作为教学重点，道德与法治课程同样需要立足于核心素养目标，全面构建高效课堂，让学生能够在现有课堂教学中学到更多知识，进而形成正确的认知观念和道德品质。

一、高效课堂的内涵及意义

高效课堂主要指的是课堂教学效率和效果能够达到相应较高目标的课堂组织形式。高效课堂并没有单一围绕学生的作业成绩等要素进行教学质量和“高效”定义，反而需要围绕课堂教学效率进行全面推进。高效课堂需保障教学时间、任务量和最终教学效果的高效率。课堂教学时间需要对比有效教学时间和实际教学时间，高效课堂区别于传统类型的课堂教学组织形式，能够将现有课堂教学时间运用到极致，从“一般”“有效”型课堂转化为“高效”型课堂。

全面运用高效课堂理念，有利于提高教学效率，让学生更加积极主动地投入到课堂教学之中，从而激发学生的学习兴趣，避免出现课堂负担重等多方面问题。教师要不断提高思想认识，强化课堂教学的设计与规划，做好前期导学和问题设置与活动安排，让每一位学生都能够在课堂中学有所成。

二、核心素养导向下初中道德与法治高效课堂教学的综合价值

在学科核心素养的影响之下，相关教育教学活动实现了全面改革与优化发展，将核心素养与初中道德与法治课堂教学活动紧密联系，全面强化课程德育价值。教师可以在教学过程中立足于核心素养目标和学生身心发展特点，注重思想道德素养和政治认同等方面的指导，综合应用多种类型的案例和身边小事为学生进行讲解，以情境化或主题化教学活动，提高学生课堂参与度，激发学生的学习热情。

另一方面，很多教师所应用的教学理念和教学方法并没有实现推陈出新和创新拓展，甚至个别教师以为应用灌输式教学方法，课堂组织形式单调、僵化，无法激发学生的学习兴趣，很多学生在课堂中“溜号”、小动作严重，课堂教学效率不高。对此，全方位打造高效课堂既保证了综合教学成效，也能反作用于教师，让其全面更新教学理念，探索新型教学方法，助力学生成长成才。

三、初中道德与法治课堂中核心素养与高效课堂之间的关系

1.核心素养目标需通过高效课堂实现

现如今，越来越多学科将学生的核心素养作为教学核心要素，是该学科的必备知识与技能、正确情感态度的集合体，强化学生学科核心素养有利于在现有课程中对学生日常品行、社会情感、规则意识、良好品格、社会实践与创新能力进行专项强化，但是此类知识与技能、品格的培养需要通过道德与法治课堂教学来完成，要全面构建高效课堂。教师要发挥引导性作用，让学生能够在现有课堂中学有所成。搭建高效课堂能够让道德与法治课堂教学活动彻底摆脱传统教学模式和教学方法的束缚，全面构建三维教学目标，聚焦于学生核心素养，实现教学效率和效益的最大化。

2.二者融合可实现教学理想目标

教学工作的理想目标是学生学有所成。可以将核心素养理念与高效课堂进行融合，始终坚持以学生为主体，通过多种手段为学生创设更为丰富的教学资源，鼓励学生自主探究、自主学习，同时搭配合作化学习与交流，提高教学效果。在课程改革影响下，道德与法治课程教师要善于反思和实践，通过情境化教学创新导入形式、合理布置课后作业、优化设计实践活动等诸多手段，提高学生的学习成效，促进学生学科核心素养的全面发展。

四、核心素养导向下初中道德与法治高效课堂构建策略

1.明确课程教学目标，合理规划教学内容

初中阶段的道德与法治课程始终承担着强化学生传统文化自信、增强道德素养、提高法律意识、优化学生心理健康水平等多方面责任。学科核心素养的提出契合教学过程中的以人为本原则，这也意味着初中道德与法治课程迎来了新的发展机遇和挑战。传统教学模式只关注学生的学习成效和知识的掌握水平，甚至以考试分数作为衡量学生学习能力的重要指标。核心素养理念影响下，教师需全面摒弃传统教学观念，应用高效课堂理念，对教学要素进行改革，始终明确核心素养这一教学目标，实现高效课堂的有序推进。

例如，在人教版九年级上册第七课“中华一家亲”的教学中，教师可以重点围绕促进民族团结和维护祖国统一进行重点授课，首先需要理清该课的教学目标，需要让学生明确祖国统一是每一个公民的职责和使命，不论是古代还是现代社会，国家统一和民族团结都是国家和民族发展的重中之重，要培养学生对于民族的热爱之情。在该课程的教学过程中，教师可以优化设计教学元素，选取本地区特色少数民族文化或以班级中少数民族同学为切入点，从学生与学生之间的关系逐渐延伸至社会中不同民族之间的关系，让学生能够在日常生活中以自身实际行动维护民族团结，始终保持理性客观的态度看待民族问题和民族关系。除此之外，教师也可以引入看图说话、看图猜一猜等环节，将不同少数民族的特色着装或风俗习惯体现在图片中，以小游戏的形式全面激发学生的学习兴趣，加深学生对不同民族和民族关系的认知与了解。

2.优化设计课堂导入形式

初中道德与法治课程导入是直接影响高效课堂实现水平的源头，如果在课堂导入阶段教师选择的教学方法和要素难以激发学生的认同感，不仅不利于教学成效的实现，同样也不利于课堂纪律的维护。初中道德与法治高效课堂需要优化设计课堂导入形式，尽可能保障高效性和有效性。高效课堂以省时和高效著称，教师在课堂导入阶段需合理规划导入环节，对导入进行重点解读，全面调动学生的课堂学习情绪，让学生能够尽快融入学习活动中。学生要逐渐从被动的学习状态转为主动学习模式，进而实现教学目标。

以人教版七年级下册“青春萌动”的教学为例，与其他课程相比，这一章节的课程更加强调青春期阶段男生与女生的关系以及异性之间如何正常沟通交流。个别教师在进行课程导入时，直接以学生们是否暗恋异性或已经开始谈恋爱进行预设提问，虽然此类问题与课程内容有一定关联，但是会给整个堂课程带来不良影响，不利于课堂纪律的维持，甚至会让学生羞于承认内心情感和心理认知情况。正处于青春期阶段的男生、女生对于情感问题尤为敏感，同样也充满了好奇心，因此，在青春萌动课程导入阶段，教师可以分别设定男生组和女生组，给予学生一定的时间，诉说理想中的女生/男生是何状态，如温柔、体贴、思维敏捷、诙谐幽默、乐于助人、悉心体贴、勇担责任等等，在此期间，教师要遵从性格的多样性和人的多面性。随后，教师可以围绕男生组和女生组提出的异性标签进行分析，拟定人物诉说“他”的苦恼，在很多活动中，如果有其他异性同学在场，会更加想显示自己的优势，希望引起“他”的注意，这是怎么回事？让学生站在模拟人物朋友的立场对其进行疏导，如果学生的回答偏离了正确方向，教师要注重引导，尽可能让学生明确此类苦恼和问题恰恰是青春期男生女生特点，在异性面前产生自我表现的欲望是正常的，是对自身形象的关注，只要保证落落大方、正常交往即可，随后可以引出后续课程教学内容，进一步消除学生的排斥心理，强化教师对课堂的引导性。

3.通过生活实践强化学生素养

相比于其他学科课程，道德与法治课程与学生日常生活联系更为紧密，其中教授的知识和内容更加倾向于学生自我认知、人际交往、社会交往等多方面要素。对此，为保障高效课堂效率，培养学生核心素养，教师可以应用生活实践要素，对学生的综合素养进行强化，真正实现知行合一的目标。例如，可以在一个学期内选定几次学科实践活动，培养学生的道德素养与综合品质，在学科实践活动规划和设计时，需要紧密贴合本学期教学内容和学科知识掌握程度，让学生在学科实践中深入思考。学科实践活动结束后，教师需要对此次实践活动进行专项总结，例如，学生需要撰写心得体会，也可以站在教师立场做好反馈调查，对实践教学活动进行总结，分析学生的学习效果，并在后续教学过程中进行专项调整。

人教版八年级上册教学更加强调学生与社会之间的联系，如走进公共生活、遵守公共规则、勇担社会责任、维护国家利益等，与学生的日常生活联系紧密，教师可以在这一阶段设计课外实践活动，如与社区或家长群体进行沟通，组织学生一同前往社区进行义务劳动，或作为“道路交通指挥员”维护正常社会秩序。通过不同角色和工作，帮助学生明确自身职责以及身为一个独立个体与社会之间的联系，让学生在活动之中不断强化社会意识和责任意识。除此之外，也可以通过参观博物馆、烈士陵园等实践活动形式，全面培养学生的核心素养。

4.合理创设课堂教学情境

很多学科强调情境化教学，旨在打造虚拟情境，让学生融入其中，从而体会知识的价值，强化理论知识的实际应用能力。情境教学法能够活跃课堂气氛，让学生形成学习热情，在初中道德与法治课程中，教师也可以合理创设课堂教学情境，建设高效课堂，提升学生的核心素养。值得注意的是，进行情境创设时，要紧密贴合课堂教学内容，优化选择情境方式，如以教室中的多媒体设备播放视频、音频或图像资料，或者直接由学生进行角色扮演，切实发挥情境教学法的综合优势。

例如，在人教版九年级上册“富强与创新”的教学中，教师可以广泛收集改革开放前后的社会发展现状，如纪录片、新闻资料等；也可以重点围绕大学生群体的精神面貌，展现1978年刚刚恢复高考时大学生入学时的面貌，对比当前大学生入学时的精神和态度，让学生综合考虑出现差距的原因，进而展现时代变化，让学生全面体会社会的变迁，进而感受改革开放的历史。

5.灵活设计课后作业提升教学成效

虽然现阶段我国全面推进“双减”政策，全面减轻中小学阶段学生的作业压力和课外培训压力，但是并不意味着教师无法用课后作业帮助学生巩固课堂知识。教师要优化课后作业内容，尽可能保障课后作业与学生身心发展规律和学习基础相适合。教师要适当减少课后作业量，但要保证“质”这一元素，强化学生在课后作业完成过程中所得到的精神体验和知识巩固成效。

例如，在人教版九年级上册第七课“中华一家亲”的教学中，教师可以为学生布置资料收集的作业，如我国针对民族团结工作制定了哪些举措？获得了哪些成效？既可以以某一地区的发展实际或优秀人物成长经历为基础，也可以由学生按照自身理解完成作业，全面强化爱国主义教育，让学生真正认识到国家统一与民族团结对于时代与社会发展以及中华民族伟大复兴的重要意义。

综上所述，高效课堂的建设对于初中道德与法治核心素养培养目标的实现有一定意义。初中道德与法治高效课堂教学要理清核心素养与高效课堂之间的关系，进一步明确课程教学目标，合理规划教学内容，优化设计课堂导入形式，通过生活实践强化学生素养，合理创设课堂教学情境，灵活设计课后作业，提升教学成效，助力学生核心素养的发展。

参考文献：

[1] 黄华克《初中道德与法治高效课堂教学策略》，《广西教育》2020年第25期。

[2] 朱从林《核心素养导向下初中道德与法治课堂教学策略研究》，《华夏教师》2023年第22期。

[3] 贾淑英《浅析初中道德与法治课堂教学中培养学生核心素养的重要性及策略》，《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2023年第7期。

[4] 龙泉《核心素养立意下初中道德与法治课堂教学方式的转向——以人教版九年级下册“推动和平与发展”为例》，《教育界》2023年第2期。

[5] 张飞堂《“双减”背景下初中道德与法治教学策略研究》，《学周刊》2024年第14期。

[6] 程广鹏《基于大单元教学的初中道德与法治教学策略》，《中学课程辅导》2024年第11期。

[7] 邵鹏程《初中道德与法治生活化教学实践与运用探究》，《安徽教育科研》2024年第8期。

[8] 曾建良《“双减”背景下初中道德与法治高效课堂构建研究》，《教师博览》2024年第6期。

[9] 孙翠《核心素养导向下初中道德与法治高效课堂的构建》，《学园》2024年第7期。

[10] 陈晓徽《初中道德与法治教学中课堂导入的教学策略研究》，《名师在线》2024年第6期。

[11] 王茜英《初中道德与法治深度学习与多媒体教学的融合研究》，《中国多媒体与网络教学学报》2024年第2期。

[12] 张意芳《基于大概念的初中道德与法治单元整体教学探究》，《中学课程资源》2024年第1期。

[13] 张广芳《初中道德与法治大单元教学的实施策略刍议》，《山东教育》2024年第Z2期。

[14] 王艺霖《核心素养背景下初中道德与法治课堂教学方式的转变》，《中学政史地（教学指导）》2024年第1期。

[15] 张晓圆《优化课后作业设计，提升小学语文教学成效》，《考试与评价》2021年第1期。