地方史与高中历史教学有机结合的研究

摘 要：地方史作为区域性的历史文化遗产，具有鲜明的地域特色和丰富的历史内涵，对于培养学生的爱国主义情怀、民族自豪感和文化自信具有重要意义。然而，在当前的高中历史教学中，地方史往往被忽视或者简单地融入全国史的教学中，导致学生对本地历史文化的了解不多，这对于学生文化归属感的培养是极为不利的。本文通过对地方史与高中历史教学有机结合的策略进行研究，探讨了如何将地方史融入高中历史课程体系，提高学生对地方历史文化的认知和理解能力。

关键词：地方史 高中历史 结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.044

新《课标》指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”地方史作为地方重要的文化记载，是学生成长环境中重要的文化元素，是学生生活中的文化环境。这种文化环境对于学生而言具有强烈的亲切感，能够为学生带来文化归属。将地方史与高中历史有机结合，不仅可以加强学生的文化归属，更能够促使学生担起历史责任。作为新一代青年，理应将家乡优秀历史文化传承下去，弘扬中华传统优秀文化，凝聚民族精神。甘肃地理位置特殊，位于黄河中游和黄河上游地区的交接之处，又是我国内地与欧亚大陆中亚地区相接的地带，自古就是“东西方文化交流最为重要的通道，对促进东西方的文化交流和促进中华文明的形成和发展发挥了极为重要的作用”。在这条通道上有着延续千年的历史文化。据了解，若要探索“五帝”之前的“三皇”时代的文化，甘肃的大地湾应是首要遗址之一。除大地湾等重要文化遗址外，河西走廊在中华文明起源中的意义也不容忽视，“从全球视野审视世界主要古文明的发生，河西走廊对华夏文明发生的特殊环境意义，就可以逐步获得彰显”。甘肃一带蕴含着丰富多彩的历史文化，这些财富对华夏文明的发展发挥着重要作用。教师在高中历史教学中，应要将这些宝贵的资源与教材有机结合。

一、整合地方史与教材知识，开展大单元教学

1.整合地方历史

将地方史与教材内容整合为大单元教学，可以很好地实现地方史与高中历史的有机结合，促使学生在高中历史学习中学到更多的历史知识，在开拓历史视野的同时，也能够进一步培养学生的文化归属感与民族精神。

在整合时，教师需要对教学内容进行梳理，将地方史的内容融入国家史的大背景中，使学生在学习国家史的同时，也能够了解到地方史的特点和价值。为了实现地方史与高中历史教学的有效结合，教师应充分了解地方史的内容和特点，深入探究本地文化历史的内涵，找准教学切入口，发挥地方历史在历史教学中的最大作用，激发学生对本地文化的归属感。

在教学时，教师需要设计合理的教学计划，明确教学目标，合理安排教学时间，确保学生能够在有限的时间内掌握地方史与国家史的知识体系。并且，关注学生的学习需求和兴趣，采用多种教学方法激发学生的学习热情，提高教学效果。在这个整合与教学的过程中，需要教师具备较高的专业素养和教育教学能力，这样才能够更好地促进地方史与高中历史教学的有机融合。

以甘肃历史和统编版高一“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”为例，教师通过创建大单元的学习方式，将地方史融入教材内容中，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握历史知识。甘肃作为中国历史文化的重要发源地，其历史发展过程与西汉、东汉的历史进程有着密切的联系。例如，西汉时期的丝绸之路，就是通过甘肃这一重要的交通枢纽，实现了东西方的文化、经济交流。因此，教师可以将甘肃历史的重要事件、文化特色等内容融入教学中，使学生在学习西汉、东汉历史的同时，也能够了解到甘肃的历史地位和文化价值。

在大单元的学习中，教师可以将甘肃历史的内容作为一个独立的学习主题，通过讲解、讨论、研究等方式，使学生对甘肃历史形成全面了解。同时，教师还可以将教材内容与甘肃历史进行对比分析，使学生能够从不同的角度理解和掌握历史知识。例如，组织学生进行小组讨论，探讨甘肃在西汉、东汉时期的历史地位和作用，以及甘肃历史对中国历史的影响。通过这种方式，学生不仅能够深入了解甘肃历史，还能够提高他们的团队合作能力和批判性思维能力。

将地方史与高中历史教学有机结合时，大单元学习是提高学生历史素养和培养综合素质的重要途径。教师需要根据学生的实际情况，制定合适的教学策略和路径，关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。同时，教师还应不断提高自身的专业素养和教育教学能力，为学生提供更加优质的教育资源和服务。只有这样，才能使学生在学习历史的过程中，真正体会到地方史的价值和意义，为国家的历史发展和文化建设作出贡献。

2.创建历史情境

在高中历史教学中，地方史与国家历史的有机结合具有重要的实践意义和理论价值。将地方史与高中历史有机整合为大单元进行教学，能够让学生在历史学习中学到更多的本地历史文化。通过创建大单元学习历史情境，有助于激发学生对历史学习的热情与兴趣，激起学生在历史中感知到家乡文化的情感共鸣，可以促使学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的历史思维能力和综合素质。

教师应充分挖掘地方史的教育资源，将其融入高中历史教学中。地方史是研究某一地区历史变迁、文化传承和社会发展的学科，它具有鲜明的地域性和时代性。在高中历史教学中，教师可以结合教材内容，引导学生关注地方史中的典型案例，如地方政治、经济、文化、社会等方面的事件和人物。通过对比分析，让学生认识到地方史与国家史、世界史的联系与区别，加深对历史知识的理解。

在整个大单元教学中，教师再根据教学内容，设计具有一定现实意义的情境任务，引导学生从地方史的角度去思考和解决问题。例如，在学习某一时期的政治制度时，教师可以组织学生进行模拟会议辩论，让学生从地方代表的角度出发，探讨地方利益与国家利益的关系，培养学生的思辨能力和团队协作精神。通常情况下，一个班级中的学生基本为本地学生，因此，教师还可以组织学生实地考察、参观历史文化遗址，让学生亲身体验地方史的韵味，增强学生的历史感知和文化认同感。

例如，在统编版高一“中华文明的起源与早期的国家”的教学中，就可以将甘肃历史文化与之有机结合。在教学过程中，教师可以从甘肃地区的地理环境入手，让学生了解甘肃在中国历史上的重要地位。甘肃位于中国西北地区，是古丝绸之路的重要通道，自古以来就是多民族交汇的地区。在这里，学生可以了解到汉族、回族、藏族等多个民族的历史文化。同时，甘肃还是黄河文明和长江文明的交汇地带，学生可以通过对比两大文明的特点，更好地理解中华文明的起源与发展。

还可以将甘肃省内的一些重要历史遗址与“中华文明的起源与早期国家”的内容相结合。例如，甘肃敦煌莫高窟是世界著名的文化艺术宝库，拥有丰富的壁画和雕塑，反映了古代中国的宗教、文化、政治等方面的内容。学生可以通过参观敦煌莫高窟，亲身感受古代中国的文化底蕴，从而更好地理解中华文明的起源及其早期发展。另外，教材中展现的《中国新石器时代文化遗存分布图》里就有甘肃的“大地湾”，这里也是值得学生去参观学习的好地方。

将地方史与高中历史教学有机结合，创建大单元学习情境，有助于提高历史课程的教学质量，培养学生的历史素养和综合能力。为了实现这一目标，教师应不断更新教育观念，创新教学方法，关注学生的个体差异，努力提高自身的专业素养，为培养新时代具有国际视野和历史责任感的人才作出积极贡献。

二、整合学习主题与学习目标，开展项目式学习

项目式学习是指以项目为依托，创设复杂多样的历史情境，引导学生通过任务引领去主动解决项目中的问题，深化学生对历史文化知识的理解。这种方法可以促使学生在主动研究的过程中发现和挖掘地方的历史故事、文化传统以及社会发展情境等，使学生对所学的历史知识形成更深入的认识和理解。在项目式学习中，主要强调学生的主体性，教师在其中是引导者、辅助者，但不是主讲人，需要学生自主学习、主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生养成主动思考与解决问题的好习惯，同时还能培养学生的合作精神和实践能力。

在项目式学习中，教师需要将高中历史知识与地方史知识整合，设置好研究主题与目的，通过多种多样的活动或方法，引导学生从不同的角度和层面去理解和掌握历史知识。例如，教师可以设计一些有关地方历史文化的问题让学生进行探究，让他们在寻找答案的过程中发现问题、解决问题，从而提高他们的历史思维能力和问题解决能力。又如，教师可以组织学生进行实地考察或鼓励有条件的学生自主实地探究，让他们亲身体验和感受地方历史文化，通过到现场亲自触摸或观看留存的历史痕迹，感受跨越百年甚至千年的家乡历史，使课堂上所学的历史知识更加具体化和生动化，丰富学生的历史体验，加深学生对历史学习的情感与热情，增强他们的学习效果。在这个过程中，教师应当注重培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励他们提出自己的见解和想法，以此激发他们的学习热情和积极性。

以统编版高一“辽宋夏金元的经济与社会”与甘肃历史文化的项目学习为例。通过整合历史主题与目标，开展项目式学习，使学生在实践中感受历史的魅力。甘肃地处丝绸之路的枢纽地带，是东西方文化交流的重要通道。同时，也是多民族聚居的地区，各民族在这里交融共生，共同创造了独特的文化景观。尽管书中对这个地方的描述较少，但在西夏时期，甘肃张掖就是交通要道，这里的经济发展可以辐射当时的整个华夏，对于当时的经济文化交流具有很大的推进作用。

在项目式学习中，学生从实际出发，深入了解甘肃在辽宋夏金元时期的经济与社会状况。通过查阅资料、实地考察等方式，了解甘肃在这一时期的农业、手工业、商业等方面的发展情况。此外，学生还可以关注甘肃在这一时期的社会制度、风俗习惯等方面的变化，在项目主题的指引之下，自主收集各方面的知识，深入探究这一时期甘肃地带历史发展的走向和面貌，从而全面把握辽宋夏金元时期的经济与社会特点。

通过整合历史主题与目标开展项目式学习，学生不仅能够更深入地理解甘肃在辽宋夏金元时期的经济与社会特点，还能够培养自己的历史思维能力和实践能力。这对于提高学生的综合素质和历史素养具有重要意义。同时，项目式学习也有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加热爱历史学科。

三、引地方史案例进入课堂，有机整合历史内容

将地方史案例引入历史课堂是高中历史教学改革的重要手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。通过地方史案例的引入，可以使学生更加直观地理解和感受到历史的生动性和真实性。传统的历史教学中，往往以宏观的历史事件和人物为主，忽视了地方在历史发展中的作用和个人经历对历史的影响。地方史案例通常涉及具体的地理环境、社会背景和个人经历，能够让学生更好地理解历史事件的发生和发展过程，提高历史学习的兴趣。

对地方史案例的分析和讨论，促使学生从不同的角度和层面去思考历史问题，培养其独立思考和分析问题的能力。同时，地方史案例往往涉及多种历史观点和解释，教师可以引导学生进行批判性思考，学会从多元视角看待历史，形成自己的见解和判断。

在高中历史教学中，地方史和全国历史是相辅相成的。地方史是全国历史的一部分，通过对地方史的学习，可以更好地理解和把握全国历史的发展脉络。因此，将地方史案例引入历史课堂，是实现地方史与高中历史教学有机结合的有效路径。

以统编版高一“从隋唐盛世到五代十国”这一章节的教学为例，在其中引入甘肃历史案例，如丝绸之路、敦煌壁画等，以此来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

丝绸之路是古代中国与外界开展经济文化交流的重要通道，而甘肃正是丝绸之路的重要节点。通过丝绸之路，中国的丝绸、瓷器、茶叶等商品被运往西方，同时，西方的商品和文化也通过丝绸之路传入中国，对中国文化产生了深远影响。丝绸之路在隋唐时期得以重新开通。引入甘肃的这一段历史，可以帮助学生理解隋唐时期的经济文化发展，以及甘肃在这一过程中的重要角色。

敦煌壁画是中国古代艺术的瑰宝，其内容丰富多彩，形式独特，反映了隋唐时期的社会生活和宗教信仰。通过敦煌壁画，学生可以直观感受到隋唐时期的艺术风格和审美趣味，同时也可以理解到甘肃在中国艺术史上的重要地位。

通过引入甘肃历史案例，我们可以使学生更好地理解和把握“从隋唐盛世到五代十国”这一历史阶段的历史特点和社会变迁，从而提高历史教学的效果。同时，这也是一种将地方史与高中历史教学有机结合的有效方法，有助于培养学生的地方史学习兴趣，提高他们的综合素质。

综上所述，地方史是学生了解本土历史文化的重要途径，也是培养学生爱国情怀和民族自豪感的有效手段。将地方史与高中历史教学有机结合，可以使学生更加深入地了解本地区的历史发展脉络，增强对家乡的认同感和归属感。同时，地方史也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。通过地方史的学习，学生可以更好地理解历史事件的背景和影响，培养批判性思维和分析问题的能力。

参考文献：

[1] 章乃珍《地方史在中学历史教学中的应用》，《教育文汇》2023年第11期。

[2] 黄丽红《地方史资源在高中历史教学中的运用探索》，《云南教育（中学教师）》2023年第10期。

[3] 桑文学《地方史在高中历史教学中的运用》，《甘肃教育》2023年第1期。

（本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《地方史与高中历史教学有机结合的研究》的成果，课题立项号：GS[2020]GHB0257）