课程思政资源在高中语文教学中运用的实践研究

摘 要：“课程思政”作为贯彻“立德树人”战略的重要措施，在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。然而，当前“课程思政”在高中阶段的开展中存在一系列问题。考虑到高中学生身心发展的独特性，我们迫切需要将“课程思政”有机融入高中教学中。与此同时，语文学科的人文性与工具性为“课程思政”提供了理想的融合平台，因此，我们有必要深入研究如何更好地将“课程思政”融入高中语文教学。

关键词：高中语文 课程思政 教学实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.043

高中语文教学作为培养学生综合素养的关键环节，不仅要传授语言知识，更要关注学生的思想品德和学科素养的培养。课程思政作为一种新的教育理念，提供了丰富的资源，为高中语文教学注入了新的活力。本文旨在通过深入研究课程思政理论，结合语文教学实际，探讨课程思政资源在高中语文教学中的创新运用，以期为提高学生思想品德和学科素养水平提供有益的启示。

一、课程思政融入高中语文教学时存在的问题

1.教师缺乏融入课程思政的意识

在高中语文教学中，存在一些问题导致教师缺乏将课程思政融入教学的积极意愿。一些教师对课程思政的理论体系和内涵了解不足，难以准确把握思政要素，影响了其在实际教学中的运用。其次，部分教师过于强调知识传授，忽略了培养学生思想品德和价值观的重要性。还有，受到教育理念认知差异的影响，部分教师认为语文教学应当注重语言知识和文学素养，对于思政教育的重要性认知不足。

2.教师开展课程思政的方法固化

即便是具有一定思政意识的教师，也存在教学方法相对固化的问题。部分教师在融入课程思政时过度强调理论的抽象性，难以将思政理念贴近学生的实际生活，使之难以产生实际的教育效果。缺乏实践操作，部分教师认识到课程思政的重要性，却未能将其与具体的教学实践结合，缺乏有效的教学策略和手段。还有一些教师在进行课程思政的融入时过于局限于对文本的解读，忽略了多元教学手段和跨学科的整合，导致课程思政的实效性不高。

3.学校管理层支持不足

在高中语文教学中，学校管理层的支持是课程思政融入的关键环节。然而，目前存在着学校管理层支持不足的问题。一方面，学校领导对课程思政的理解和认知存在差异，缺乏对其重要性的深刻认识，导致在制定教学计划和课程安排时未能充分考虑思政要素的融入。另一方面，学校管理层在资源分配和政策支持上存在偏向，更多关注学术成绩和竞赛排名，而忽视了对学生思想品德的培养。缺乏对课程思政的系统推动和有效监督，使得教师在实践中缺乏支持，影响了课程思政的深入开展和实效性的发挥。

二、课程思政融入高中语文的价值

1.激发学科学习的兴趣

课程思政的融入使高中语文教学更贴近学生实际生活和社会现实，引发了学生对知识的浓厚兴趣。将时事热点、社会问题融入语文教学，能够激发学生学科兴趣，促使他们在学习语文的同时深入了解社会、拓展对世界的认知。这种整合不仅让语文教学更具现实意义，也培养了学生关切社会的能力，使他们更主动地参与学科学习，实现知行合一的教育目标。

2.培养德才兼备的时代新人

在当今社会，将学生培养成为德才兼备的时代新人是高中语文教育的根本任务。课程思政的融入为实现这一目标提供了有力支持。通过选取具有思想深度的文学作品，引导学生在语文学科中感悟人生道理，树立正确的人生观和价值观。同时，通过深度思辨和讨论，培养学生的独立思考和判断能力，使其在知识学习的同时形成积极向上的精神面貌。

3.促进师生素质的共同发展

课程思政的融入对教师同样产生了深远影响。教师需要深化对思政理念的理解，通过注重课程内容选择和教学方法设计，提高自身的政治觉悟和思想素养。这种教学实践不仅促使教师更好地传递思政价值观，还能够提升其综合素质。教师的专业知识与思政素养相辅相成，使其更富有感召力和引导力。在构建和谐的教育环境方面，教师以身作则，引导学生积极参与课程思政，形成共同发展的良好局面。这样的过程不仅强化了学生的思政理念，也使教师在教学实践中不断提升自我，实现了教育的双赢。

三、课程思政资源在高中语文教学中的创新运用

1.改进思想认知偏差，增强教师育人意识

在高中语文教学中，融入课程思政资源不仅需要教师具备深刻的思政理念，还要求教师积极主动地发现并纠正自身的思想认知偏差，以更好地增强育人意识。本节将从两个方面探讨如何在高中语文教学中纠正思想认知偏差，提升教师的育人意识。教师在思政理念认知方面存在的偏差可能源于对课程思政的理解不足。为解决这一问题，需要通过专业培训和学术研讨等方式提高教师的课程思政理论水平。通过系统性的理论学习，教师能够深刻领会课程思政的内涵和要求，明确其在高中语文教学中的具体体现，从而消除认知上的偏差。其次，教师在育人意识上的偏差可能表现为对学生个体差异的忽视，以及对学生思想品德培养的辅导不足。为此，教师需要不断提升个体教育的认识，意识到每个学生都是独特的个体，拥有自己的潜能和特长。通过多样化的教学方法，激发学生的兴趣，引导他们在学科学习中获得更全面的发展。

2.文学作品的选材与解读

选择富有思想性的文学作品是培养学生独立思考能力的有效途径。以《人应当坚持正义》为例，《人应当坚持正义》是一篇引人深思的文学作品，通过苏格拉底和格黎东的对话，深刻探讨了正义、道义和行为的关系。这篇作品选材独特，融合了哲学思考和人性之美，为培养学生的独立思考能力提供了丰富的素材。首先，选择这篇作品有助于拓展学生的哲学思考能力。在对话中，苏格拉底通过逻辑辩论引导格黎东思考正义的本质，深入讨论了道义和行为的关系。这有助于学生从哲学的角度审视人生，培养批判性思维，使其能够独立思考道德和伦理的问题。其次，这篇作品对培养学生的人文关怀和道德观念也具有积极意义。通过格黎东的回答，强调了活得好的重要性，以及在任何情况下都不能容许故意做不正当的事。这对学生的人生观、价值观的塑造有着积极的影响。此外，选择这篇作品也有助于拓宽学生的文学视野。学生可以通过解读这篇作品，领略文学作品与哲学思辨的结合，拓展对文学的理解，提高对不同文学形式的鉴赏力。

《人文素养读本》通过深刻的道德观念，引导读者对社会道德观念进行拓展，培养对正义、诚信等价值观的敏感性。易建勇通过书中的道德案例和观点，向读者展示了多种社会道德观念的存在，鼓励他们在思考这些案例的过程中，对道德观念进行深入思考，形成自己的道德判断标准。这有助于培养学生对于社会伦理的敏感性，使他们在面对复杂的社会现实时能够积极思考。责任心的培养是《人文素养读本》关注的另一重要方面。易建勇通过作者的案例分析，生动呈现了责任心对于个体和社会的重要性。在解读中，我们可以帮助学生理解责任心不仅体现在个人行为上，更是构建和谐社会的基石。通过分析案例，激发学生主动承担责任的意愿，使他们在日常生活中更加注重责任心的培养。人文关怀的体现是《人文素养读本》所强调的另一重要主题。易建勇通过书中的描写，引导读者关注人文关怀的重要性，培养他们对他人的关心和社会责任感。在文本解读中，我们可以引导学生深入思考人文关怀如何在社会中体现，通过学习作者的案例，激发学生关心他人、积极参与社会公益活动的意愿，培养他们的社会责任感。

通过这样的文学作品选材与解读，我们能够在学生心灵深处埋下思想的种子，激发他们对知识、责任和道德的思考。这样的文学之旅不仅让学生感受到思想的力量，也为他们的独立思考能力的提高提供了坚实的基础。

3.语文知识的拓展与延伸

在语文教学中融入课程思政资源时，可以进一步充实教学内容，使之更加丰富和全面。在选择文学作品时，可以更广泛地选择不同风格和题材的作品，包括经典名著、当代文学、少数民族文学等，以满足学生不同的审美需求和兴趣爱好。通过多样化的文学作品，可以拓展学生的文化视野，培养他们的跨文化交流能力。除了关注社会议题外，还可以引导学生关注人文情感、人生哲理等方面的内容。例如，通过解读文学作品中的人物形象和情节设置，探讨人生的意义等问题，引导学生思考人生的价值取向和人生态度。在历史素材的运用上，可以通过对历史事件和历史人物的分析，深入挖掘其背后的文化内涵和社会影响，帮助学生更好地理解历史发展的脉络和历史人物的时代价值。通过对历史的回顾和反思，可以启发学生对当代社会现实的思考，激发他们的社会责任感和历史使命感。在名言警句的引用上，可以结合学生的日常生活和学习实践，选取与其经验和感悟相契合的名言警句，引导学生从名言中汲取智慧。通过与学生的互动交流，提高学生的思维品质。通过以上方式，可以使语文教学更具深度和广度，更好地发挥课程思政资源的作用。

4.课堂教学设计与实施

借助先进的教育技术手段，设计富有思政元素的课堂教学，是培养学生综合素养和思想品德的有效途径。在这一过程中，我们可以以《长征胜利万岁》为例，通过先进的教学手段，激发学生对历史事件和人物的深度思考，引导他们积极参与讨论，培养他们独立思考的能力。首先，采用多媒体呈现历史素材。通过投影、视频等方式，将与《长征胜利万岁》相关的历史图片、音视频资料呈现在课堂上，使学生对当时的环境、人物、事件形成更直观的感受。这有助于激发学生对历史事件的兴趣，引导他们主动了解和思考。其次，运用在线资源进行深入拓展。结合先进的在线学习平台和教育资源，引导学生通过网络获取更多的历史资料、专题解读、相关研究等，帮助他们形成更全面的认知。这样的教学方式可以培养学生主动获取信息和独立思考的习惯，提高他们的信息素养。除此之外，合作学习也是培养学生思政素养的有效途径。通过小组合作、团队讨论等形式，让学生分享彼此的理解和见解，能够促使他们从不同角度思考历史事件，拓展思维广度。这种合作学习的方式可以培养学生的团队协作和沟通能力，同时促进他们在集体中形成积极的价值观。最后，在思辨性的问题设计上下功夫。针对《长征胜利万岁》中涉及的众多历史问题，设计引导性的思辨性问题，激发学生思考、争辩的欲望。通过这种方式，不仅能提高学生对历史事件的理解能力，还能引导他们思考其中蕴含的思想内涵，培养他们的独立思考和分析问题的能力。

通过以上先进的教育技术手段，结合《长征胜利万岁》这一历史文本，我们可以更好地引导学生参与思考和讨论，使他们在课堂中既获得知识，又培养独立思考、团队协作的能力，实现德智体美全面发展。

5.完善实施的保障机制，建立课程思政激励体系

在推动课程思政工作的过程中，完善实施的保障机制，建立激励体系，是确保思政工作深入开展的重要步骤。这一保障机制和激励体系的建设需要从多个层面入手，以创造有利于学生全面发展和价值观塑造的教育环境。建立健全教育质量评价和考核机制。通过对课程思政工作的定期评估，对教师的教学水平、思政效果、学生满意度等方面进行全面考核。这有助于及时发现问题，推动教学过程的不断优化。同时，将思政工作纳入教育质量考核的重要指标，能够确保其在学校层面得到应有的重视。加强师资队伍建设，提高教师水平。通过培训、研讨会、经验交流等方式，不断提高教师的思政水平和教学能力。鼓励教师参与学科与思政的融合研究，促使他们更好地将专业知识与思想引领相结合。建立教师激励机制，对于在思政工作中表现突出的教师给予奖励，提高其积极性和工作热情。强化学生参与和反馈机制。建立学生评价和反馈体系，定期收集学生对课程思政工作的意见和建议。鼓励学生参与社会实践、志愿服务等活动，通过实际行动来践行思政理念。对于在课堂中表现积极、在社会实践中取得显著成绩的学生，可以设立奖学金、荣誉证书等激励机制，以引导更多学生主动参与思政活动。此外，建立思政课程与校园文化建设的有机衔接。将课程思政工作与学校文化建设相结合，通过学校文化活动、主题月、特色节庆等形式，深入挖掘思政元素，使其渗透到学生的日常学习和生活中。通过丰富多彩的校园文化，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等优秀思想观念。最后，建立完善的学科交叉合作机制。促使不同学科间的知识相互渗透，形成综合性、交叉性的课程体系。在不同学科间建立沟通协作的机制，共同推进思政工作的深入开展。这有助于形成更为立体、全面的思政教育体系，提高学生的思想政治素质。

综上所述，高中语文教学中的课程思政资源运用是一个复杂而又关键的问题。本文通过对课程思政理论的深入剖析，结合语文学科的特点，提出了一系列创新性的教学实践方案，并在实践中进行了有效检验。实践证明，课程思政资源在高中语文教学中的创新运用，对学生思想品德和学科素养的全面提升具有积极的促进作用。然而，我们也要正视存在的问题，使课程思政资源更好地融入语文教学，为培养社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献：

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[2] 宋宏平《新时代背景下高中语文教学融入思政元素探究》，《中学课程辅导》2022年第17期。

[3] 张春红、廖与可《高中语文课程思政的主要内容与实施要点》，《教育研究与评论（中学教育教学）》2023年第8期。

[4] 孙彦峰、孙恬恬《高中语文“课程思政”的价值与方式——基于悲剧性作品教学的思考》，《教书育人》2023年第4期。

（孙娇枝，1976年生，女，江苏灌云县人，大学本科，中小学一级教师）