提升高中语文分层作业设计有效性的实践研究

摘 要：新《课标》要求教育应尊重学生个体差异，实现因材施教。本文致力于提升分层作业设计有效性的策略。首先确立了差异性、人文性、明确性、有效性和多元化等分层作业设计原则，旨在满足不同学生的学习需求。通过合理实施分层作业设计策略，优化了高中语文作业内容，有效提升了学生的学习兴趣与效果，促进了学生的全面发展。本文不仅丰富了高中语文教学的理论与实践，也为今后教育教学的改革与发展提供了有益的借鉴。

关键词：高中语文 分层作业 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.041

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》旨在深化语文教育改革，提升学生语文素养。然而，高中语文作业设计环节仍存短板。传统作业模式普遍缺乏个性化，难以契合学生多元发展需求，作业质量参差不齐，直接影响了教学效果。为此，探索高中语文分层作业设计的有效实践，势在必行。此举旨在针对不同学生特点，精准施策，提升作业实效性，进而优化教学质量，助力学生全面发展。

一、高中语文分层作业设计的意义

（一）激发学生的学习兴趣和主动性

传统的作业形式往往千篇一律，缺乏针对性和差异性，导致学生难以真正投入其中。而分层作业设计则根据学生的个体差异，将作业内容划分为不同难度和层次，让每个学生都能在适合自己的难度中找到成就感。正如古人所言：“因材施教，各得其所。”分层作业设计正是这一教育理念的生动实践，它让每个学生都能在语文的海洋中畅游，感受文字的魅力，从而激发对语文学习的浓厚兴趣。

（二）提高教学质量和效果

通过分层设计，教师能够更准确地把握学生的学习状况，及时发现并纠正学生的问题。同时，学生也能在逐层深入的作业中逐渐提高自己的语文能力，实现知识的内化和迁移。这种针对性的教学方式，无疑能够大大提高教学质量和效果，让学生在高考这一人生的重要关口上，更加从容自信地面对挑战。

（三）培养学生的合作意识和团队精神

此外，分层作业设计还能培养学生的合作意识和团队精神。在分层作业中，学生往往需要通过小组合作的方式共同完成某项任务。这不仅需要学生之间的相互协作和沟通，更需要他们共同面对困难、解决问题。在这一过程中，学生的合作意识和团队精神得到了有效培养，他们学会了如何在团队中发挥自己的优势，如何与他人共同合作完成任务。这种能力的培养，对于学生未来的成长和发展具有深远的影响

二、语文作业分层设计的原则

（一）差异性原则

语文作业分层设计差异性原则深深植根于语文新《课标》所倡导的开放性和个性化教学理念之中，旨在按照各地区、各学校乃至每个学生个体的实际状况和需求，开展有针对性的教学活动。在教学中，并不存在所谓的“差生”，只存在学生之间的差异。差异一般源自他们的家庭背景、成长环境、兴趣爱好以及学习能力和素质等多方面因素。教师在设计语文作业时，可以采用分层次的作业布置方式。这种方式可以根据学生的不同水平，设置不同数量和难度的作业。通过这种方式，每个学生都能根据自己的实际情况，选择适合自己的作业进行完成。这不仅有助于激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能促进他们的全面发展。

（二）人文性原则

语文学科不仅具备工具性特征，还蕴含着丰富的人文内涵，旨在实现人文教育与情感教育的双重目标。但在过去的教学实践中，教师过分侧重于语文学科的工具性特点，相对忽视了其人文属性的重要价值。就教育的核心目标而言，是助力个体实现全面的自我认知与自我成长。因此，在实际教学过程中，教师应致力于为学生营造一个充满人文气息的学习环境，通过组织开展具有人文特色的教学活动，引导学生树立正确的世界观，塑造健全的人格。当下，分层语文作业成为这个教学理念的主要彰显方式之一。其一，这种作业布置方式既关注学生的学习成效，其二，这种方式又尊重他们的兴趣和个性发展，有助于激发学生对知识兴趣，培养他们对未知世界的探索精神。

（三）明确性原则

明确性原则首先要求教师在设计作业时，必须清晰界定教学目标，明确每一项作业的目的和意义。针对不同层次的学生，教师应设定不同难度和层次的学习任务，确保每个学生都能在原有知识基础上取得进步。而且，教师还应帮助学生建立新的学习目标，引导他们通过完成作业逐步实现这些目标。

（四）有效性原则

《现代汉语词典》将“有效”定义为能实现初设的目标，而“无效”则指未能发挥预期效力，不产生既定成效。在教学语境下，尤其要关注“有效”与“无效”在学生个体层面的体现。其中，语文作业的分层设计，其核心原则在于有效性。所谓“有效作业”，是指能切实助力学生达成学习目标，增强其语文素养的作业设计。作业设计还需紧扣课程目标，体现教学重难点，并考虑到学生的个体差异，以确保每一位学生都能在作业中有所收获。反之，一旦学生无法从作业中获得学习的乐趣与成就感，那么这样的作业便可视为无效。而且，无效的作业不仅浪费了学生的时间与精力，更可能对其学习兴趣与积极性造成负面影响。因此，教师在布置语文作业前，必须明确作业的有效性。这要求教师在设计作业时，既要考虑学生的整体学习水平，又要关注个体的差异与需求。另外，作业的难度与量度也需适中，既要能激发学生的挑战欲，又不至于使其感到压力过大。

（五）多元化原则

按照加德纳多元智能理论的深入剖析，可以知道每一个学生均拥有独特且多样化的智能结构。每一种智能的发掘与培养，均需要借助针对性的教育方式与策略来实现。所以，在为学生制定教学计划和作业布置的过程中，教师需全面、细致地考量学生学业水平、综合素质、个人特长及需求等要素。在此基础上，应合理调配并充分利用各类教学资源，精心设计多元化的作业模式，确保作业内容与学生生活紧密相连，富有实际意义。借助这样的方式，学生才能对学习产生真正的热爱，充分激发其学习热情。除此以外，多元化作业的设置还有助于学生从多个角度、全方位地理解并掌握知识，实现全面而均衡的发展。由此不仅体现了教育的人文关怀，也符合现代教育的理念与目标。

三、高中语文作业存在的问题

高中语文作业历来被视为学子磨砺笔锋、锻炼思维的重要战场。细观当下之高中语文作业，却不难发现其中存在的问题。高中语文新《课标》虽为教学指明方向，但在作业设计上，却忽略了学生的主体性，进而使得作业显得机械而无生气。而且，作业难度无层次。优等生觉得过于简单，难以激发其求知欲；基础薄弱者则感到力不从心，无法跟上节奏。如此，作业便难以兼顾不同学生的需要，成为一种形式主义的负担。更有甚者，作业目标指向不明，导致学生在完成作业时如同盲人摸象，难以把握其核心要点。另外，作业内容形式单一，缺乏创新，也会使学生在完成作业时感到枯燥乏味，难以提起兴趣。除此以外，作业统一评价的方式，更是打击了学生的学习积极性。由于每个人的理解能力不尽相同，一刀切的评价方式显然无法真实反映学生的努力与成果。

四、如何开展高中语文作业的分层指导

（一）依据学生需要，落实学生分层

在新《课标》改革的时代背景下，其核心要义在于“致力于每位学生的全面发展”。为此提出了学生分层的作业设计策略，旨在依据学生的个体差异与需求，为其量身定制个性化的语文作业，以期达到精准教学的效果。此时，亦需注意，不当的分层标准可能对学生的积极性造成负面影响。所以，在实施分层策略时，教师应全面综合地考量教学知识点、学生学情、性格特点以及家庭情况等因素。并且，在协调各方力量之后，进一步调动学生的自主学习意识，且逐步引导学生明确自我定位，从而实现个人发展目标，建立自信与自尊，进而推动每位学生全面而均衡的发展。具体而言，学生分层可大致分为以下三个层次：A层：学生创新能力高，拥有扎实的语文基础和良好的学习习惯。他们对语文学习充满热情，语言表达和接受能力强，并且能迅速吸收新知识并应用于实际。B层：文学素养有待提升。他们对语文学习有一定的兴趣，且学习态度端正，愿意投入时间和精力来提升自身的语文水平。C层：语文基础极为薄弱，缺乏良好的文学素养，且对语文学习缺乏兴趣，甚至存在畏难情绪。针对此类学生，教师应更加注重基础知识的巩固和兴趣的培养，逐步引导他们树立学习信心。以高中语文必修1第二单元的《鸿门宴》为例，不同层次的作业如下：

C层作业：1.将文中所有语句通篇翻译，并且对文章进行详细阐述。2.借助古汉语字典，列出文章通假字，并详细论述。3.总结文章特殊句式，并列举。4.现在的大部分成语都源自古文，除了《鸿门宴》以外，请说出其他的成语典故，并且进行典故实例讲解（利用词典或网络）。5.按照文章故事及人物的具体言行，谈一谈“刘邦为何能在鸿门宴中逃生”。并借此实施辩论赛。6.课外阅读《项羽本纪》，完成读书笔记。

B层作业：除了完成上述作业以外，还需阅读本篇文章，逐步捋清《鸿门宴》故事情节的具体发展过程，明确关键情节，提炼出各情节的小标题。并且，还需利用课外学习，阅读其他相关诗句，并解决回答问题。

A层作业：在《鸿门宴》中项羽的形象是一个妄自尊大，刚愎自用却又存着“妇人之仁”的人。但人的性格是多变而且复杂的，请同学们利用课余时间去找寻有关项羽的相关记载，并简单谈谈项羽在你们看来是一个什么样的人。参考答案：1.范增向项羽进言诛杀刘邦的时候，称“此其志不在小”。从文章上下文来看，范增所言的“此其志”显然指的是刘邦的雄心壮志。2.仿写句子：犹如夜空中的流星，虽短暂却耀眼，生命的意义不在于长短，而在于是否璀璨。又如山间的溪流，虽细小却坚韧，人的价值不在于大小，而在于是否坚韧不拔。3.《鸿门宴》中项羽的形象为狂妄自大、刚愎自用，并且还具有“妇人之仁”。但查阅相关记载，发现项羽的性格十分复杂。他既是一个英勇无畏的战士，又是一个情感丰富的诗人；他既有果断决策的一面，也有优柔寡断的时刻。项羽的一生充满了传奇色彩，他的性格多变且复杂，是一个具有多面性的历史人物。在我看来，项羽是一个充满矛盾但又极具魅力的英雄人物。

（二）针对学生的学情特点，实行作业难度分层

高中学生正处于学习能力快速提升的阶段，他们各自的学习特点和语文基础存在差异。采用分层布置作业的方式，可以有效解决“一刀切”作业模式带来的问题。教师需按照学生的学习层次和能力水平，将作业划分为四个层次：基础巩固型作业，旨在夯实学生的语文基础；理解分析型作业，重在培养学生的文本解读能力；应用提升型作业，鼓励学生将所学知识运用到实际中；鉴赏评价型作业，侧重于提升学生的审美鉴赏能力和批判性思维。在人教版必修五《归去来兮辞》的教学期间，教师需要设计如下作业：一是背诵并默写全文，夯实基础；二是分析文中运用的修辞手法及其表达效果；三是结合自己的生活体验，谈谈对文中“归去来兮”之意的理解，实现知识的应用与迁移；四是撰写一篇短评，评价《归去来兮辞》的艺术特色和思想内涵，提升鉴赏评价能力。

基础巩固型作业：1.掌握汉字的发音；2.指出句子中的通假字并解释，理解其在古代文献中的特殊用法；3.识别并解释古今含义大相径庭的词语，使学生了解词义的历史演变过程。4.背诵。

理解分析型作业：学生在掌握基础知识的基础上进行深入思考和分析。1.分析文言文的句式特点并翻译；2.文学常识填空；

阅读鉴赏类作业：对诗歌、散文等文学作品进行阅读，理解作者的思想感情，分析作品的艺术特色。

应用提升型、鉴赏评价型作业：仿写名句、查阅资料分析特定信息所表现的情感、对文学作品结尾思想的评价。

（三）确保作业的有效性，分层控制作业量

在教育教学过程中，确保作业的有效性，并分层控制作业量，是教师实施因材施教、提高教学质量的关键环节。教师应深入了解每个学生的自身特点，包括学习能力、兴趣爱好、发展潜力等，以便为他们配备合适的学习任务。对于学习层次较高的A层学生，为他们布置繁重且重复的作业任务是不必要的，甚至可能限制其个性发展。应布置一些具有挑战性、能进一步开发其学习能力的作业任务，以激发其学习潜力和创新精神。对于B层学生，其学习水平介于A层和C层之间，教师需按照他们的实际情况，合理安排作业量，既不过于轻松也不过于繁重。作业内容应既有基础知识巩固，又有一定难度提升，以帮助他们稳步提升学习水平。对于C层学生，教师应注重基础知识的理解和掌握，布置的作业应简化难度，降低强度，以帮助他们逐步建立学习信心，提高学习兴趣。同时，教师应给予他们更多的耐心和关心，遵循“有教无类”的教育原则，让每个学生都能在适合自己的学习环境中茁壮成长。

实践表明，分层设计能激发学生的学习兴趣，提升教学质量，并培养学生的合作精神。然而，该策略的实施仍需教师在实践中持续探索和完善，确保其发挥实效。分层次作业设计模型为这一问题的解决提供了有力支撑，值得进一步推广与应用。

参考文献：

[1] 朱晓平《“双减”背景下高中语文作业减负增效的实践策略探析》，《文科爱好者》2024年第1期。

[2] 平先来、陈容《助力“双减”，发挥高中语文作业分层次导学作用》，《高考》2023年第20期。

[3] 刘洋《高中文言文群文阅读教学作业设计策略研究》，内蒙古科技大学包头师范学院2023年硕士论文。

（唐俊，1967年生，男，汉族，四川广元人，大学本科，正高级教师，研究方向：中学语文）