信息技术与初中语文课堂教学深度融合的实践策略探究

摘 要：信息技术的高速发展引发了教育教学的变革，丰富了教育教学的工具和资源，促使教育教学环境、教学观念、教学模式发生改变。那么，如何有效促进信息技术与初中语文课堂教学深度融合，从而提高教育教学的质量呢？笔者从“课前基于技术支持的学情分析”“课中基于技术支持的情境创设”“课后基于技术支持的检测评价”这三个方面，探讨了初中语文课堂教学与信息技术的深度融合策略。

关键词：信息技术 语文教学 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.030

在传统的课堂教学中，教学资源主要由“教师、学生、课本、黑板”四要素构成。课前教师对教学目标的确定，基本上依靠感性的教学经验，课中师生的互动交流，其主要途径是依靠对话，课后教学效果的评价，主要来自书面作业反馈。这就导致教师课前制定的教学目标往往脱离学情，课中对话交流的信息往往无法让基础薄弱的学生及时准确地获取，课后教学评价对学生的个性化指导往往不到位。

一、信息技术与初中语文课堂教学深度融合的场景

随着教育现代化的不断推进，信息技术已逐步进入教育领域并发挥出其独特的优势。现代信息技术在语文教学中的应用，不仅改变了传统的教学模式，更有助于培养学生收集、处理信息的良好习惯。

2022年4月，我国正式颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》。在教学建议部分，第四条特别强调了“关注互联网时代下语文生活的变化，探索新的教与学方式，以适应时代的发展”。同时，该标准也要求教师应准确把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，积极运用现代科技手段提升教学效果。

目前，信息技术在语文学科教学中的应用场景十分广泛，主要为以下几点：信息技术在语文学科教学中的应用场景非常广泛，具体包括：

1.内容呈现与活化：通过多媒体资源如图片、音频、视频等，使语文教学内容更加生动有趣，增强学生的理解和感受。

2.教学资源拓展：利用互联网获取丰富的参考材料、文献和案例，增加教学资源的多样性，提供更广泛的知识视角。

3.互动性强化：应用电子白板、学生响应系统等工具提高课堂互动性，鼓励学生参与和反馈，加强师生之间的交流。

4.个性化学习支持：通过信息技术提供个性化的学习路径和资源，满足不同水平学生的需要，助力学生自主学习。

5.思维能力培养：信息技术辅助的教学活动能够更好地培养学生的批判性和创造性思维，提高问题解决能力。

6.评价与反馈及时性：利用信息技术进行快速的评价和反馈，帮助学生及时了解学习成效，调整学习策略。

7.跨学科整合：信息技术的应用促进了语文与其他学科内容的整合，形成了更为全面的跨学科学习体验。

8.远程教育机会：对于无法到校的学生，信息技术提供了在线学习和远程教育资源，保障教育的公平性和普及性。

综上，信息技术在语文学科教学中扮演了多维的角色，不仅提高了教学效率和质量，还为学生创造了一个互动、个性化和跨学科的学习环境。教师需合理融合传统教学与信息技术，不断优化教学策略，以取得更佳的教学效果。

二、信息技术与初中语文课堂教学深度融合的实践

1.构建网络课堂，营造良好氛围

在当前信息技术水平不断发展的时代背景下，很多学校及教师也逐渐意识到信息化教育建设对教学实效性提升的重要价值，为此也有很多的学校专门配备了相应的网络教室，在利用信息技术开展初中语文教学活动的过程中，语文教师需要格外关注优质教学资源，充分调动学生对信息化课堂的参与热情，并基于学生自身的兴趣需求构建课堂结构，以此实现初中语文知识的全面化覆盖，使初中语文课堂教学效率与质量得到提升。

例如，在七年级下册《谁是最可爱的人》这篇文章的教学活动中，语文教师可以将教学重点集中在文章单一的文字描述当中，以这篇课文为例，语文教师可以结合信息技术手段，为学生播放一些抗美援朝时期的影像资料，在播放视频以前要求学生对文本内容进行了解，使学生能够首先在脑海中形成较为立体的故事形象，随后组织学生观察资料对知识进行探讨，并组织学生开展相关主题的演讲，以此有效活跃课堂教学氛围，使学生乐于接受教材中的知识内容。除此以外，语文教师还可以将资料搜集的工作交付给学生，帮助学生增加知识储备。

2.优化教学模式，突破教学难点

在当前新时期的教育体系背景下，特别是目前针对教育领域不断进行优化和完善的教育背景下，以信息技术为核心的教学方式日益丰富，比如微课教学法、慕课教学法、翻转课堂教学法等等，为了实现初中语文课堂教学工作的不断发展，初中语文教师应当紧密围绕相应的教学重难点部分，并挑选科学有效的教学手段，以此完善课堂教学模式。

例如，在八年级上册《中国石拱桥》的教学过程中，语文教师就可以采用翻转课堂教学模式，要求学生在课前使用信息技术的手段对“石拱桥”的资料进行搜集和整理，在这个过程中为了更好地提高学生学习效率与质量，教师还可以利用小组合作学习的方式开展教学活动。在课堂上，语文教师可以要求各个学习小组将提前搜集到的资料进行展示，特别是对比不同石拱桥的特点，随后进行简短的评价，以此为基础为学生引入教学内容，进而使学生能够切实感受到古人的智慧，并带给学生良好的视觉体验，同时加深学生对文章内容的理解。

3.尊重学生个性，创设高效情境

为了有效激发初中生的语文学习热情，初中语文教师应当积极结合相应的教学内容，为学生制作信息技术教学课件，相较于传统的PPT课件，信息化多媒体课件能够为学生营造更为真实、生动的学习场景，并依托沉浸式的教学活动，增强学生的参与热情，这样不仅能够展现学生在课堂学习中的主体地位，同时更能调动学生的主观能动性，帮助学生掌握正确的知识获取方式，在知识学习的过程中构建知识体系，以此完善学生的知识体系。

比如，在八年级下册《桃花源记》的教学过程中，语文教师就可以借助信息技术手段，将文言文中的场景向学生直观呈现出来，使学生能够感受到这一世外桃源的美好静谧，随后为学生播放相应的音频，结合美声范读为学生构建情景交融的课堂环境，使学生能够直观感受到桃花源人与世无争、幸福美满的生活态度和状态。最后，组织学生进行小组讨论，并理解这篇文章的内涵，从而有效丰富学生的学习思维。

再如，在学习《皇帝的新装》时，为帮助学生准确把握这篇寓言故事的哲理，懂得刻画人物形象的方法，有效归纳课文的主要内容，在教学时，教师可以为学生播放之前准备好的相关视频素材。视频结束以后，教师可以请中学生化身为裁判，对视频中演员的表演情况进行科学点评，如扮演“皇帝”的演员，是否通过语言、动作、微表情等表演出皇帝的昏庸无能，如果有不到位的地方，应该如何改正，这样一来，学生就在鉴赏和点评的过程中，形成良好的审美能力，这对于其形成正确的价值观，实现人文素养的提高是大有裨益的。

4.翻转教学模式，提高学习动力

翻转课堂模式对于中学生自主学习能力的提升有着重要的促进作用，与新《课标》所倡导的尊重学生的课堂主体地位是一致的，只不过对于中学生的综合能力要求相对较高。为避免学生对语文学科产生抵触情绪，语文教师才没有过多应用。而信息技术的应用，则可以为教师创建高效翻转课堂模式提供重要的支持与助力，为此，教师可以将信息技术与翻转教学模式融合在一起，并以合适的方式呈现出来，以此深化学生对语文知识的理解。

比如，在学习《黄河颂》时，授课之前教师可以利用信息技术制作与之有关的课件发送到在线平台上，并附上预习任务，让中学生通过阅读资料的方式，逐一完成预习任务，并标出自己存在疑惑的地方。在上课以后，教师可以请学生讲述自己对某个知识点的理解，如题目中“颂”的含义是什么？听完《黄河颂》的感受是怎样的？针对相对复杂或者多数学生都不明白的知识，教师可以进行详细讲解，以便学生能消除疑惑，实现对文章内容的深层次解读。此外，对于学生已经掌握的知识，如生字词，教师还可以出示相应的题目，以此检验他们的掌握情况。如果多数学生通过，则直接引导学生完成下一项学习任务，这样一来，就可以精简教学步骤，从而取得“减负增效”的育人效果。

5.借助信息技术，激发学生兴趣

兴趣是学习的动力，能够增强学生的心理韧性。面对学习和生活的挫折，学生也会保持乐观的心态，在挫折中突破、成就自我。借助信息技术，学生可以愉快地学习语文，培养学习兴趣。为此，语文教师需结合教学内容，引入信息技术，将抽象、晦涩的知识转换为直观、立体的视频课件，让课堂更加鲜活，调动学生的听觉、视觉感官，唤醒他们对学习的好奇心，构建高效的语文课堂。以《天净沙·秋思》为例，由于初中生不懂得积累，自学和鉴赏能力差。面对作品，很多人表示无感。特别是班上的后进生，对古诗词十分抵触。依托信息技术，教师可以制作多媒体课件，以具象化的形式展示古诗。同时，准备与作品有关的背景资料，让学生在轻松的环境中学好作品。除上述外，教师也可以引入《经典咏流传》这档综艺节目，课前播放背景歌曲，为学生提供愉快的学习体验，唤醒对古诗词的学习兴趣。

6.创建网络平台，打破时空局限

利用信息技术，打造网络学习平台，让学生在课余时间自主学习，摆脱语文教学在空间上的局限性。教师需要将语文学习相关的视频课、自行制作的微课视频存储于百度网盘中，分享给班上的每位学生，使其在课余继续学习。依托网络学习平台，课后作业也不会像从前那般枯燥。同时，学生需要结合个人的喜好、需求，有计划地安排学习。如推荐学生观看演讲视频，让他们学习演讲者的口语表达技巧，或是观看历史纪录片，学习解说员是如何把控角色的情感，如何理解事物的，以提高教学质量，培养学生的学科素养。除网络平台外，教师还可以利用信息技术来创建班级微信群、家长交流平台等，认真观察学生在课堂上的表现，也可以在群里发布教学视频、纪录片。利用家长交流平台，主动向家长分享学生在校的表现，讲述家庭教育的措施，提醒家长监督子女在家中的学习。

7.利用网络资源，拓宽学生视野

初中语文课上，学生除了学习教材内容外，还应当学习课外知识，打开阅读视野，获得全面成长。初中语文教学中，应当利用互联网来为学生提供丰富的课外资料，提高思维逻辑能力。在面对事情时，学生要独立思考，摆脱原有的思维框架，培养思维逻辑能力，实现语文教学目标。以《皇帝的新装》一课为例，教师课前需要让学生了解全篇的结构、大意，利用信息技术来播放一段童话视频。一方面，吸引学生的眼球和注意力；另一方面，学生也会对全文有深入的了解。同时，教师需要在课堂上介绍安徒生童话的背景，让学生对作者有更多的认知，以建立知识体系。除上述外，教师需要浏览名师讲座或是公开课，逐步提高教学质量，帮助学生开阔视野。

8.制作有效课件，辅助文本讲解

教师在运用信息技术进行教学时，应明确教学目标，确保教学内容与教学目标紧密相关。教师可以利用软件和各种网络资源制作教学课件，教师要事先准备好课件，将教学内容进行系统整合，节省备课的时间。课件还可以将所要学的文章进行逐段讲解，帮助学生更好地理解和消化知识。通过把课文内容、知识点呈现在多媒体屏幕上，能够让学生更加清晰地、直观地看到并理解教学内容。此外，教学课件还可以帮助学生复习巩固知识，提高学习效率。同时，教师可以根据教学需要，随时修改和更新课件内容，保持教学内容的时效性和针对性，满足学生们的学习需求，为学生们提供多样化的体验。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以用课件展示百草园和三味书屋的图片，激发学生对文章的兴趣。通过对鲁迅个人经历的介绍，引出对《从百草园到三味书屋》的讲解。利用课件逐段讲解文章，让学生了解三味书屋的背景，分析文章中鲁迅对三味书屋的感情，并分组讨论鲁迅如何通过生动的描写展现百草园的乐趣。通过鲁迅对百草园和三味书屋中不同场景的描绘，对比百草园和三味书屋给鲁迅带来的不同影响。教师利用课件对文章全方位讲解，大大帮助学生加深了对文章内容的理解，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的阅读理解能力。

总而言之，随着现代信息技术的发展，教育信息化已开始普及，传统的课堂讲授型教学逐步被新型的“屏幕教学”所取代。在语文课堂教学中，科学运用信息技术显得越来越迫切和重要。语文新《课标》明确指出：“充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”眼下，具有鲜明时代特征的信息化教学已融入初中语文课堂，它以语言、文字、卡通、音视频等新颖的方式给广大师生提供了丰富的教学资源。我们要牢牢把握时代发展的脉搏，采用科学的方式和手段，使信息技术与初中语文课堂教学深度融合，使信息技术为课堂教学服务，为学生语文素养的发展服务。

参考文献：

[1] 陈希贤《信息技术与语文融合教学的理念与实践》，《中国电化教育》2019年第12期。

[2] 杨丽翠《科技时代初中语文与信息技术融合教学策略探究》，《教育现代化》2020年第24期。

[3] 张丹、王琴《初中语文与信息技术融合教学的策略研究》，《教育教学论坛》2021年第6期。

[4] 王丽《论初中语文与信息技术融合教学的挑战与对策》，《教育探索》2023年第10期。

[5] 马华《科技时代初中语文与信息技术融合教学的策略与实践》，《现代教育技术》2022年第4期。