“双减”背景下小学语文作业多样化与差别化设计的实践与思考

摘 要：随着“双减”政策的全面实施，小学语文教学也随之发生改变。作业设计作为语文教学中不可缺少的一环，有利于帮助学生检验学习成效，提高学生自主学习能力，以便教师更好地优化教学活动。在“双减”政策下，教师要从作业设计方面入手，减少作业的数量，提升作业的质量，充分发挥语文作业设计的有效价值，促进学生核心素养的协调发展。鉴于此，本文首先阐述了“双减”政策下小学语文作业设计的变化，其次分析了小学语文作业多样化与差别化的设计原则，在此基础上思考了小学语文作业设计的问题，最后结合实际提出了有效的实践策略，以供广大教师参考。

关键词：“双减”政策 小学语文 作业设计 减负提质 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.016

“双减”政策的全面推行，有效减轻了学生过重的作业负担以及校外培训压力，使教育回归本质，关注学生全面发展。在“双减”背景下，小学语文教学也发生了相应的变化，作业设计面临着新的挑战与机遇。对于教师而言，如何有效发挥语文作业的价值，设计出既符合政策要求，又能促进学生语文素养提升的作业，已成为亟待解决的问题。教师需做好充分的调查与研究，遵循与时俱进的基本原则，结合学生的身心发展规律以及思维认知，设计出多样化以及差别化的作业，确保每一位学生都能在个人认知和能力范围内完成作业任务。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的变化

（一）作业内容与形式的变化

语文作业设计一直是广大教师关注且重视的教学内容。受限于传统教学观念，部分教师在设计作业时，多以书面作业为主，而作业的内容也集中于课文知识点。这种传统的作业形式注重学生对知识的掌握与理解，而忽略了学生的个性化发展以及实际需求。长此以往，会降低学生学习兴趣以及学习心态。而在“双减”政策的推动下，语文作业的内容以及形式在潜移默化中发生了变化。教师要充分发挥语文学科的人文属性，设计出针对性、实践性以及生活性的作业。同时，教师还要基于教学内容进行拓展延伸，通过项目学习、跨学科整合的方式设计丰富的作业，将语文知识与日常生活相结合，促进学生自主学习，全面提高学生综合能力。

（二）作业评价与反馈的变化

在小学语文作业设计中，作业评价与反馈往往是不可或缺的环节。这一环节能帮助教师全面了解作业设计的质量以及学生完成的情况，也能让学生在完成作业的过程中找到自己的问题，进行查漏补缺。基于“双减”政策，作业评价方式发生了变化。由以往的注重结果转变为注重学生的学习过程以及学生能力的提升。在评价方式上，将传统的教师评价转变为学生自评或互评，不仅能够评价学生的知识掌握情况，还能有效评价学生的思考过程，创新能力以及实践能力。

二、“双减”背景下小学语文作业多样化与差别化设计的原则

（一）主体性原则

在“双减”背景下，教师在设计小学语文作业时，为了全面体现出作业内容、形式等方面的多样化与差别化，教师首先要遵循主体性原则。作业设计必须考虑学生的思维认知、学习风格、学习需求，为学生提供不同类型和层次的作业，以确保学生在适合自己的节奏中学习。与此同时，教师还需以激发学生学习兴趣和学习主动性为导向，通过设计创新性以及富有挑战性的作业，激发学生的参与兴趣，让学生在自主探究中主动学习，以此发挥学生的主人翁意识。另外，教师所设计的作业应当鼓励学生独立思考和自我管理，比如，在学习完一篇课文后，让学生根据个人兴趣选择作业内容，以此培养他们自主学习的习惯。

（二）全面性原则

在语文作业的多样化与差别化设计中，除了要遵循主体性原则之外，教师还应当遵循全面性原则。即作业的内容、形式要保证全面、多样。作业设计应超越语文知识的学习，注重培养学生的综合素养。同时，还可设计跨学科的作业内容，确保学生在学习语文知识的同时，拓宽自身思维认知和知识视野，能运用其他学科的知识和经验解决实际问题。另外，作业作为学生学习知识的载体，也是情感教育的价值观培养的过程，在设计作业时，教师还可适当融入情感因素，培养学生的团队合作能力以及社会责任感。通过这种全面性的作业设计与实施，有利于发挥语文作业的育人价值，全面提高学生的核心素养。

三、小学语文作业设计存在的问题

在“双减”政策前，小学语文作业常存在作业内容与学生的学习需求脱节的问题。这一问题不仅影响着作业的实施质量，还会降低学生参与兴趣。比如，教师时常结合课本的知识设计书面作业，却忽略了学生在学习课文时所产生的想法以及实际需求。这种单一、重复且枯燥的作业内容难以使学生深层次理解语文，难以培养学生的核心素养。

除此之外，作业的评价与反馈是不可缺少的环节，然而，在小学语文作业设计中，部分教师在进行作业评价与反馈时，还停留在对答案正确与否的判断上，往往缺乏对学生思考能力、创新能力和实践能力的评价。单一的评价标准难以培养学生的综合素养。同时，在反馈的过程中缺乏针对性，教师无法有效指导学生改进学习方法，导致学生对语文学习逐渐失去信心。

四、“双减”背景下小学语文作业多样化与差别化设计的实践策略

“双减”政策强调学生在课堂中的主体地位，注重学生的个性化发展。因此，在小学语文作业设计中，教师应当趋向于更加多样化和差别化的作业设计，一是适应不同学生的学习需求，二是匹配学生的学习能力，三是提高作业设计的针对性，促进学生主动学习。

（一）多样化作业设计

1.优化作业内容，设计跨学科作业

从多样化作业设计的角度而言，教师首先要优化作业内容，由传统的注重基础知识学习的作业设计转变为跨学科作业设计，以此优化作业内容，让学生在完成作业的过程中学习到更多的知识，从而促进学生全面发展。在具体的实践中，教师需充分了解每一位学生的身心发展规律以及思维认知，在此基础上围绕课文设计出不同内容的跨学科作业，让学生在完成作业的过程中，能够更加深入地理解文本，从而培养学生其他学科的能力。

以部编版教材三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，作为一篇童话故事，生动形象地讲述了一位小女孩在大年夜冻死街头的故事，有着极深的文化内涵以及价值意蕴。在设计作业的过程中，教师则需要从语文基础知识的角度进行思考，将语文与其他学科相结合。以确保学生在学习知识、巩固课文、提升理解能力的过程中，学习其他学科的知识与技能。比如，教师可以围绕本篇童话故事所反映出的社会现状设计一个作业，如“讨论整篇课文所反映的社会问题，如贫穷、孤独等，并思考如何在生活中更好地帮助他人，以及保护自己”。设计这一作业的主要目的是培养学生的社会责任感和同情心，同时结合社会现状，增强学生自我保护意识和能力。除此之外，教师还可以让学生以“童话”为主题，完成“制定阅读计划”的作业，由学生结合他们的兴趣爱好选择童话读物，根据他们的阅读习惯和能力制定阅读计划并按时完成。另外，教师还可以将语文与美术学科相结合，让学生在学习完整篇课文后，结合对这篇课文的理解以及故事中所出现的情景，绘制一幅画作或根据故事情节的发展设计一系列插图，展现小女孩悲惨的一生。通过这一作业的设计，既能够锻炼学生阅读理解能力，也能培养学生美术表达能力，从而促进学生综合能力的发展。设计跨学科类作业，能够优化语文作业内容，打破传统作业设计的思路，让学生在完成语文作业的同时，学到更多学科的知识与技能，从而促进学生综合素质的发展。

2.丰富作业形式，设计多类型作业

在新《课标》的实施下，小学语文单元教学受到了广大教师的关注。这些教学模式能够帮助学生构建完整的知识体系，让学生基于单元主题进行综合性学习。在“双减”背景下，教师可以基于单元教学，不断丰富作业形式，设计多种类型的语文作业，以此完善作业设计，让学生更好地选择多种作业内容，从而激发学生的参与兴趣，促进学生主动学习，发挥语文作业设计的优势与价值。具体而言，教师首先要做好对单元内容的整体分析，了解单元内多篇课文的联系，并在此基础上，结合课文所呈现出的探究性、实践性以及生活性特点，设计出与之相关的作业类型。

比如，在学习部编版三年级下册第一单元时，通过对本单元内容的深入分析，了解到本单元的主题与自然、生物有关，因此，基于这一单元主题，结合单元内的课文内容，教师可以设计多种类型的作业。如“书面基础知识作业”，这一类作业的设计目标在于帮助学生巩固基础知识，了解本单元的生字新词，整理课文的主要内容。比如，设计一些填空题，让学生填写诗句缺失的部分，加深他们对古诗的记忆与理解；设计优美词句摘抄作业，让学生在阅读《燕子》《荷花》时，摘录文中的好词好句。“探究性作业”的目的在于培养学生探究精神和合作能力。比如，让学生以小组为单位，围绕《昆虫备忘录》的课文内容，选择文中所出现的一种昆虫，或结合小组学生的探究需求，选择一种昆虫进行深入研究，了解它们在日常生活中的习性、特征，并制作一份手抄报，进行介绍。这一类作业有利于激发学生学习兴趣，促进学生主动参与。“实践性”作业主要以提升学生实践操作能力和知识应用能力为目标。比如，结合本单元的古诗三首，选择其中之一进行绘画。结合《荷花》的内容，让学生选择一种植物进行种植，如郁金香、向日葵等，观察并记录植物的生长过程。设计这一实践性活动，可以实现语文与生物学科的结合，提高学生的知识应用能力。通过设计不同形式的作业，有利于学生自主选择，提高学生学习积极性，促进学生全面发展。

（二）差别化作业设计

1.结合学习需求，设计层次性作业

小学生之间具有较大的差异性。为促进学生共同进步，让每一位学生都能在个人认知和能力范围内完成作业，教师需要做好对学生差异性和实际需求的了解，在此基础上围绕课文内容设计层次性作业，以满足不同学生的学习需求。

比如，在学习完五年级下册《猴王出世》后，教师便可将学生按照其课堂学习情况、平时作业质量、考试成绩、学习状态等方面进行有效分层，并以此为基础设计基础层、进阶层以及优秀层作业。基础层作业：让学生摘录文中的重点词汇和短语，用自己的话简述《猴王出世》的故事内容，强化对课文的理解。设计这一类作业的目的是夯实学生语文知识基础，强化学生对课文的基本理解。进阶层作业：让学生以小组为单位，在充分了解故事内容的前提下，开展角色扮演活动。在扮演中，每位学生需选择一个对应的角色，结合故事情节，准备一段角色独白，以表达该角色的性格特点和内心想法；让学生在阅读完故事后，以思维导图的方式绘制整个故事的发展情况，充分梳理故事情节和角色关系。设计这一类作业的目的是提升学生综合语言运用能力和思维能力。而针对优秀层作业，教师可以结合《猴王出世》所呈现出的主题，如“勇敢”“自由”“成长”等进行深入研究，说出石猴在哪些方面O7wBArK4Hii1+8V3ewMF+Q==能够体现出主题，并找出对应的语句；以《猴王出世》为基础，结合这一故事内容创作一个新故事，展现猴王的另一次冒险和挑战。设计这一类作业，有利于培养学生的批判性思维以及创造能力。通过以上三种不同层级作业的设计，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生自主学习和个性化发展。

（三）完善教学评价，提升作业设计质量

立足“双减”政策，为有效提升小学语文作业设计的质量，在实践中，教师应不断完善教学评价和反馈机制。一方面，教师应当明确作业评价的标准，包括作业的创造性、准确性。需要注意的是，评价标准应当具体且可操作，并向学生公开，以确保学生能够了解如何通过作业展示自己的学习成果。另一方面，教师在开展评价活动时，要注重学生的参与，因此可通过学生自评以及生生互评的方式，让他们自主反思、相互学习与借鉴，从而增强学习的互动性和合作性，提高学生的参与度。最后，教师还应当为学生提供及时的反馈，指出学生在完成作业中所存在的问题，并提出相应的改进方法。

比如，教师设计了一个以“环保”为主题的实践作业后，要求学生结合所学知识，写一份关于“环保”题材的作文，需体现出当前对“环保”的看法，以及生活中的“环保”该如何做起。由教师明确本次作业评价的标准，如作文内容的创意性、语意通顺度、语言准确性，以及海报的创意度、信息传达效果、色彩搭配、内容是否完整等。将评价标准告诉学生。在学生完成作业后，首先进行自评，反思自身在写作时、设计海报时的不足、优势。然后，再将作品呈现到组内，小组成员相互评价，在集思广益中总结与学习，提出改进的建议或想法。最后，由教师对学生的作业进行综合性评价，先评价作业的质量，再评价每一位学生在完成作业时的具体表现，并提供针对性指导，让每一位学生都能找到明确的学习方向。

综上所述，“双减”政策对小学语文作业设计有了新的要求。在实践中，教师应遵循主体性以及全面性原则，不断优化作业内容、丰富作业形式，结合学生生活经验以及思维认知，设计出多样化以及差别化的作业，以此发挥语文作业的优势与价值，促进学生主动学习，提高学生学习能力。同时，教师还应当注重对学生的综合性评价与反馈，确保每一位学生都能找到良好的学习方法以及学习方向，促进学生核心素养发展。

参考文献：

[1] 赵静《“双减”背景下小学语文作业多样化与差别化设计的实践与思考》，《南京晓庄学院学报》2023年第3期。

[2] 田小霞《“双减”背景下小学语文个性化作业设计研究》，《科普童话·原创》2023年第2期。

[3] 叶超轶《“双减”背景下小学语文作业设计的实践研究》，《新课程研究》2023年第7期。

（李海妮，1978年生，女，汉族，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）