核心素养导向下小学语文课堂教学策略探究

摘 要：随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养成为当前教育的核心目标。小学语文作为基础教育的重要学科，如何在课堂教学中实现学生核心素养的提升，是每位语文教师都需要深入思考和探索的问题。本文基于核心素养的导向，探讨了小学语文课堂教学的策略，旨在提升语文教学质量，促进学生全面发展。

关键词：核心素养 小学语文 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.015

核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在小学语文教学中，培养学生的核心素养，不仅有助于提升学生的语文能力，还能促进其综合素质的全面提高。因此，探究核心素养导向下的小学语文课堂教学策略，对于推动小学语文教学改革具有重要意义。

一、明确教学目标，凸显核心素养

在核心素养导向下的小学语文课堂中，以《黄鹤楼送别》这首诗的教学为例，教师需要明确教学目标，确保教学活动能够针对性地提高学生的核心素养。

首先，在语言建构与运用方面，教学目标应聚焦于学生对古诗语言的感知与理解。通过教学《黄鹤楼送别》，引导学生深入体会诗中的语言美，学习如何运用精炼的语言表达深厚的情感。教师可以指导学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，进而理解并掌握诗中的修辞手法和表达方式。其次，在思维发展与提升方面，教学目标应着重于培养学生的逻辑思维和批判性思维。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考诗中的意象、情感及背后的文化内涵。例如，可以探讨诗人为何选择黄鹤楼作为送别的地点，以及黄鹤楼在中国传统文化中的象征意义。这样的教学活动有助于提升学生的思维能力，使其能够更深入地理解和鉴赏诗歌。再者，在审美鉴赏与创造方面，教学目标应引导学生欣赏诗歌的美，并提高其创造美的能力。教师可以通过讲解诗歌的意象、情感及艺术手法，帮助学生感受诗歌的美。同时，可以组织学生进行诗歌创作或仿写活动，让他们在实践中提升自己的审美能力和创造力。最后，在文化传承与理解方面，教学目标应强调学生对中国传统文化的学习和传承。通过教学《黄鹤楼送别》，教师可以向学生介绍黄鹤楼的历史背景和文化内涵，引导学生理解并尊重传统文化，可以鼓励学生将传统文化与现代生活相结合，让传统文化在现代社会中焕发出新的光彩。在《黄鹤楼送别》的教学中，教师应明确教学目标，并围绕核心素养的培养展开教学活动，通过具体可行的教学目标和针对性的教学活动，确保学生能够在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面得到全面提升。

二、创新教学方法，激发学生兴趣

在小学一年级上册的语文学习中，学生面临着识记和书写汉字、掌握拼音基础知识的挑战。为了有效培养学生的核心素养，并激发他们的学习兴趣，教师需要创新教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握这些基础知识。

针对汉字识记与书写的教学，教师可以采用情境教学法。以“天地人”的教学为例，教师可以创设一个富有生活气息的情境，如“在晴朗的天空下，人们在大地上忙碌地生活”。通过展示相关的图片或实物，引导学生观察并描述天空、大地和人的特点，从而让他们对“天、地、人”这些字有更直观的认识 。同时，教师还可以设计一些有趣的互动游戏，如“找朋友”游戏，让学生将字卡与相应的图片或实物配对，以增强记忆效果。在拼音教学中，教师可以采用游戏教学法。学习“ɑ，o，e”等拼音字母时，教师可以设计一系列富有趣味性的拼音游戏。例如，可以开展“拼音接龙”游戏，让学生依次说出以某个拼音字母开头的词语，以检验他们对拼音的掌握情况。此外，教师还可以利用拼音卡片进行“拼音配对”游戏，让学生将声母和韵母配对组合成完整的音节。这些游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们在游戏中巩固所学知识。

除了情境教学和游戏教学外，教师还可以利用多媒体教学资源来创新教学方法。例如，在制作课件时，教师可以加入动画、音效等元素，使拼音字母和汉字变得更加生动有趣。通过播放拼音发音示范视频，让学生模仿正确的发音；通过展示汉字的书写过程，让学生学习正确的笔画顺序。这些多媒体教学资源能够将抽象的语文知识具象化、生动化，提高学生的学习效果。在创新教学方法的同时，教师还需要注重学生的个体差异，因材施教。对于学习速度慢的学生，教师可以给予更多的关注和帮助，通过个别辅导或小组合作等方式，帮助他们逐步跟上教学进度，对于表现出色的学生，教师可以给予适当的表扬和奖励，以激发他们的学习动力和自信心。教师还可以将识字与拼音教学与学生的生活实际相结合。例如，可以让学生在家中找到并标记出学过的汉字和拼音，或者在日常生活中尝试用拼音拼写简单的词语。这样的实践活动不仅能够让学生更好地理解和运用所学知识，还能够培养他们的观察力和实践能力。创新教学方法是激发学生兴趣、培养学生核心素养的有效途径。通过情境教学、游戏教学以及多媒体教学资源的利用，教师可以让识字与拼音教学变得更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握这些基础知识。同时，注重个体差异和与生活实际的结合也是提高教学效果的关键所在。

三、注重实践教学，提升综合能力

实践教学在小学语文教学中占据着举足轻重的地位，它不仅是巩固学生所学知识的重要手段，更是提升学生综合能力的有效途径。以熟练背诵《秋天》这篇课文为例，我们可以从多个方面入手，通过实践教学来提升学生的综合能力。

组织朗诵比赛是提升学生语言表达能力的重要实践活动。在《秋天》这篇课文的教学中，教师可以安排一次朗诵比赛，让学生在准备和比赛的过程中，深入体会课文的意境和情感，并通过朗诵的方式将自己的理解和感受表达出来。在比赛前，教师可以指导学生如何正确发音、掌握节奏和语调，以及如何运用声音的变化来表达不同的情感。通过朗诵比赛，学生不仅能够提升自己的语言表达能力，还能够增强自信心和表现欲，为今后的学习和发展打下良好的基础。写作训练是提升学生思维能力和创造力的有效方式。在背诵《秋天》这篇课文后，教师可以安排一次写作训练，要求学生以“秋天”为主题，写一篇短文或诗歌。在写作过程中，教师可以引导学生回忆课文中的描写和表达方式，并鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，用自己的语言来描绘秋天的美景和感受。通过写作训练，学生不仅能够加深对课文的理解，还能够锻炼自己的思维能力和创造力，提升自己的写作水平。课外阅读也是提升学生综合能力的重要途径。在《秋天》这篇课文的教学后，教师可以推荐一些与秋天相关的课外阅读材料，如描写秋天的散文、诗歌或绘本等，让学生在阅读中拓展自己的知识面和视野。通过阅读，学生可以了解到更多关于秋天的知识和文化，同时也能够提升自己的阅读能力和理解能力。教师还可以组织学生进行课外阅读分享活动，让学生分享自己的阅读体验和收获，进一步激发他们的阅读兴趣和学习动力。

除了以上几种实践活动外，教师还可以引导学生参与社会实践，将语文知识与社会生活相结合。例如，可以组织学生到户外进行秋游活动，让他们亲身体验秋天的美景和变化，并用自己的语言进行描述和记录。这样的社会实践活动不仅能够让学生更加深入地了解秋天，还能够培养他们的观察力和实践能力，让他们在实践中提升自己的综合能力。在实践教学的过程中，教师还需要注重学生的个体差异和反馈评价。对于不同能力层次的学生，教师可以设计不同难度和形式的实践活动，以满足他们的学习需求和发展潜力。同时，教师还应及时对学生的实践成果进行评价和反馈，肯定他们的进步和成绩，指出存在的不足和需要改进的地方，以帮助他们不断提升自己的综合能力。实践教学是提升学生综合能力的重要途径。通过组织朗诵比赛、写作训练、课外阅读和社会实践等活动，教师可以让学生在实践中锻炼自己的语言表达能力、思维能力和创造力，提升自己的综合实践能力。同时，注重个体差异和反馈评价也是确保实践教学效果的关键所在。

四、加强评价反馈，优化教学策略

在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，评价反馈不仅是检验学生学习效果的重要手段，更是优化教学策略、提升教学效果的关键环节。以《乌鸦喝水》这篇课文的教学为例，我们应深入探究如何加强评价反馈，以便更好地优化教学策略，确保核心素养的培养能够落到实处。

第一，教师应明确评价反馈的目的和内容。评价反馈不仅仅是对学生知识掌握程度的检测，更重要的是对学生核心素养发展情况的观察和评估。在《乌鸦喝水》的教学中，我们应关注学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等方面的表现。例如，我们可以观察学生在朗读课文时的语音语调、表情动作，了解他们是否能够通过朗读表现出乌鸦的聪明和机智；我们还可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考乌鸦喝水的原理和方法，评估他们的思维能力和创造力。

第二，教师应采用多样化的评价反馈方式。传统的评价方式往往以书面测试为主，但这种方式难以全面反映学生的核心素养发展情况。因此，我们需要采用多种评价方式相结合的方法。在《乌鸦喝水》的教学中，我们可以结合课堂观察、学生自评、互评以及家长评价等多种方式，对学生进行全面而客观的评价。例如，我们可以设计一些课堂观察记录表，记录学生在课堂上的表现；我们还可以让学生对自己的朗读、讨论等表现进行自评和互评，以便他们更好地认识自己的优点和不足；同时，我们还可以邀请家长参与评价，了解学生在家庭学习中的情况，形成家校共育的良好氛围。

第三，在评价反馈的过程中，教师应注重对学生的鼓励和引导。评价反馈的目的不是为了给学生打分或者排名，而是为了帮助他们更好地认识自己。因此，在评价反馈时，我们应注重对学生的鼓励和引导，让他们感受到自己的进步和成长。例如，当学生在朗读课文时表现出色时，我们可以及时给予表扬和肯定；当学生在思考问题遇到困难时，我们可以给予适当的提示和引导，帮助他们渡过难关。再者，加强评价反馈还需要教师具备敏锐的观察力和分析能力。教师需要认真观察学生在课堂上的表现，及时捕捉他们的思维火花和创意点子；同时，教师还需要对学生的评价反馈数据进行深入分析，找出学生在核心素养方面存在的问题和不足，以便针对这些问题调整教学策略。例如，如果发现学生在语言表达方面存在困难，我们可以加强朗读和口语训练；如果发现学生在思维能力方面有所欠缺，我们可以设计更多具有挑战性的问题来引导他们深入思考。

最后，加强评价反馈在教学策略优化中的核心地位，确实要求教师持有开放的心态和创新的精神。这两种特质相辅相成，不仅能够帮助教师应对教学过程中的各种挑战，还能促进评价反馈工作的持续进步。开放的心态意味着教师愿意接纳新的教学理念和方法，勇于跳出传统的框架，尝试更加符合学生实际需求的教学方式。在评价反馈方面，这种心态促使教师不断寻找和尝试新的评价方式，比如引入项目式评价、表现性评价等多元化评价手段，以便更全面地了解学生的学习情况和核心素养发展情况。同时，教师还需要关注最新的教育研究成果，了解核心素养培养的新趋势和新方法，以便及时调整自己的评价反馈策略。创新精神是推动评价反馈工作深入发展的关键。教师需要敢于挑战传统，勇于尝试新的技术手段，以提高评价反馈的效率和准确性。例如，教师可以利用在线学习平台、智能教学系统等现代技术手段，实时收集和分析学生的学习数据，为个性化评价反馈提供有力支持。此外，教师还可以创新评价方式，如设计有趣的评价活动，让学生在参与中展现自己的核心素养，从而更直观地了解学生的学习情况。积极与其他教师、学生以及家长进行交流和合作也是加强评价反馈的重要途径。教师可以通过参加教研活动、教学观摩等方式，与其他教师分享自己的评价反馈经验和做法，借鉴他们的优秀经验和做法，不断提升自己的评价反馈能力。与家长的合作则能够形成家校共育的良好氛围，共同关注学生的学习进展，为评价反馈工作提供有力支持。

在加强评价反馈的过程中，教师还需要注重保护学生的隐私和自尊心。评价反馈的结果应当公正、客观、全面，避免片面性和主观性。通过细致入微的关怀和个性化的指导，教师能够帮助学生更好地认识自己。加强评价反馈需要教师具备开放的心态和创新的精神。在《乌鸦喝水》的教学中，我们应明确评价反馈的目的和内容，采用多样化的评价反馈方式，注重对学生的鼓励和引导，并具备敏锐的观察力和分析能力以及开放的心态和创新的精神。只有这样，我们才能更好地发挥评价反馈的作用，确保核心素养的培养能够落到实处。

综上所述，核心素养导向下对小学语文课堂教学策略的探究是一个持续不断的过程。教师需要不断更新教育观念，提升专业素养，以更加科学、有效的方法培养学生的核心素养。同时，学校和社会也应为教师的教学改革提供支持和保障，共同推动小学语文教学的创新与发展。通过不断探索和实践，相信我们一定能够培养出更多具备核心素养的优秀学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李淑端《核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究》，《名师在线（中英文）》2023年第5期。

[2] 占蜜静《核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究》，《电脑校园》2021年第10期。

[3] 刘玉勤《核心素养下小学高年级语文古诗词教学对策探究》，《教育实践与研究》2023年第25期。

[4] 顾小华《核心素养导向下小学语文课堂教学策略探究与实践》，《教育》2023年第14期。