慢语文理念下叶圣陶作文教学思想之“精密”表达的实践研究

摘 要：本文基于叶圣陶先生的作文教学思想，结合慢语文的教学理念，深入探讨“精密”表达在小学语文作文教学中的实践应用。文章通过对叶圣陶作文教学思想的解读，以及对当前小学语文作文教学现状的分析，提出了在慢语文理念下实现“精密”表达的具体做法。这些策略旨在提高学生的习作水平，培养其精准、细致的表达习惯，同时也体现了小学语文教师对高质量教学的追求。

关键词：作文教学 精密表达 小学语文 慢语文理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.012

叶圣陶先生的作文教学思想强调习作的“诚实”与“精密”，这一理念对于指导小学语文作文教学具有重要意义。在快节奏的现代教学中，慢语文的教学理念提倡深入、细致地引导学生感悟语文之美，提升学生的语文素养。本研究将叶圣陶的作文教学思想与慢语文理念相结合，旨在通过具体的教学策略，实现学生习作的“精密”表达，从而提高学生的写作水平。

一、开发习作素材，丰富表达内容

1.观察生活细节，提炼写作素材

在作文教学中，引导学生观察生活是积累习作素材的重要途径。生活中的点滴细节，无论是街头巷尾的人文风情，还是自然界的微妙变化，都可以成为学生笔下的生动素材。教师应鼓励学生带着发现美的眼睛，去捕捉那些平凡却又独特的瞬间。例如，在上学路上观察行人的神态、动作，感受城市的节奏；在公园里注意花草的生长、鸟儿的啼鸣，体验自然的韵律。通过观察，学生不仅能够积累丰富的第一手材料，还能在潜移默化中培养对生活的观察能力。为了使学生的观察更加有目的性和系统性，教师可以设计一系列的观察任务。如，让学生观察并记录一次完整的日落过程，注意天空颜色的变化和周围景物的映衬；或者让学生观察一个熟悉的人物，描绘其外貌特征和习惯性的动作等。这样的观察任务能够引导学生将注意力集中在特定的对象上，从而更深入地观察和感受生活。此外，教师还可以通过课堂讨论的形式，让学生分享自己的观察所得。这不仅能够锻炼学生的口头表达能力，还能为后续的写作提供灵感。

2.广泛阅读书籍，汲取语言营养

阅读是积累习作素材的另一重要途径。通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域和更多样的语言表达方式。教师应引导学生养成良好的阅读习惯，广泛涉猎各类文学作品和科普读物。在阅读过程中，学生不仅可以学习到丰富的词汇和句式，还能感受到不同作者的写作风格和思想深度。为了让学生能够更好地从阅读中汲取营养，教师可以设置阅读笔记任务。同时，教师还可以定期组织读书分享会，让学生有机会交流阅读心得和体会，从而拓宽彼此的视野和思路。

3.定期组织分享，交流思维火花

定期组织学生进行素材分享是激发学生思维火花、丰富表达内容的有效方法。通过分享，学生可以相互启发、相互借鉴，从而拓宽写作思路。在分享过程中，教师应鼓励学生大胆表达自己的见解和感受，同时引导学生学会倾听和尊重他人的观点。为了使分享活动更加高效和有序，教师可以提前设定分享的主题和规则。例如，可以让学生围绕“我的一次难忘经历”进行分享，要求学生在讲述中注重细节描写和情感表达。在分享结束后，教师还可以引导学生进行小组讨论，就分享的内容进行深入探讨和挖掘，从而提炼出更多有价值的写作素材。此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如建立班级微信群或QQ群等，为学生提供一个线上交流的平台。这样，学生可以随时随地进行素材的分享和讨论，从而形成更加浓厚的写作氛围。

二、指导习作方法，提升表达技巧

1.构建清晰文章框架

在拥有了丰富的素材之后，如何将这些素材有机组织起来，形成一个完整、连贯的作品，是写作过程中的一大挑战。因此，教师需要指导学生构建清晰的文章框架。一个合理的文章框架能够确保文章条理清晰、层次分明，使读者能够轻松地跟随作者的思路。首先，教师应引导学生明确文章的中心思想，即文章要表达的核心观点或主题。这是文章的灵魂，所有素材和论述都应围绕这一中心展开。其次，指导学生合理安排文章的开头、主体和结尾。开头部分应引人入胜，提出主题，激发读者的兴趣；主体部分要围绕中心思想展开，通过具体的素材和例证来支撑观点；结尾部分则应对全文进行总结，呼应开头，使文章结构完整。此外，教师还可以让学生通过列提纲的方式来梳理文章结构。提纲可以帮助学生清晰地看到文章的脉络，避免在写作过程中出现偏离主题或结构混乱的情况。

2.巧妙运用修辞手法

修辞手法是提升文章表达效果的重要手段。通过巧妙地运用修辞手法，可以使文章更加生动、形象，增强语言的感染力和说服力。教师应指导学生掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等。例如，可以通过比喻来形象地描述抽象的概念，通过拟人来赋予无生命的事物以人的特性，通过排比来增强语言的气势和节奏感。同时，教师还应提醒学生注意修辞手法的适度使用。过多的修辞可能会使文章显得华而不实，甚至影响读者对文章内容的理解。因此，学生需要在实践中不断摸索，找到修辞与内容的最佳平衡点。

3.精心锤炼语言文字

语言是文章的基础，精准、生动的语言能够大大提升文章的表达效果。因此，教师需要指导学生精心锤炼语言文字。首先，教师应注重学生的词汇积累。丰富的词汇量是写出好文章的基础。教师可以通过阅读、词汇练习等方式帮助学生扩大词汇量，并引导学生在写作过程中尝试使用新学的词汇。其次，指导学生注意语言的准确性和精炼性。准确性要求学生在写作过程中要严谨、细致，避免出现歧义或误解；精炼性则要求学生在保证意思表达完整的前提下，尽量使用简洁明了的语言，避免冗长和啰嗦。此外，教师还可以鼓励学生多进行仿写和改写练习。通过仿写，学生可以学习到优秀作品的表达方式和语言风格；通过改写，学生则可以锻炼自己灵活运用语言的能力，使语言更加生动、有趣。

三、选择恰当表达，增强文本吸引力

1.叙述文中的细节雕琢

在叙述文的写作中，细节描写是塑造人物形象、推进情节发展的关键。教师需要指导学生如何捕捉和展现细节，使读者能够身临其境。细节描写不仅包括人物的外貌、动作、神态，还包括环境氛围的渲染以及人物的心理活动。例如，在描写一个人物时，可以通过对其穿着、言行举止的细腻刻画来展现其性格特点；在描述一个场景时，可以通过对光线、声音、气味等多方面的描绘来营造氛围。通过精细的细节描写，读者可以更加直观地感受到文本所传递的情感和信息，从而增强文本的感染力和吸引力。为了提升学生的细节描写能力，教师可以组织学生进行观察训练，让他们在日常生活中留意身边的人和事，捕捉那些能够体现人物性格或环境特点的细节。同时，教师还可以提供一些优秀的叙述文范例，让学生学习如何运用细节描写来增强文本的表现力。

2.议论文中的逻辑推理

议论文的写作重点在于阐述观点、论证论据，因此，逻辑推理显得尤为重要。教师需要引导学生学会如何有条理地展开论述，确保观点明确、论据充分、论证严密。在指导学生进行议论文写作时，教师应强调论点的确立要具有针对性和新颖性，同时要注重论据的选择和排列。论据不仅要与论点紧密相关，还要具有说服力。在论证过程中，学生需要学会运用演绎推理、归纳推理等方法，使论证更加严密、有力。为了提高学生的逻辑推理能力，教师可以组织学生进行辩论训练，让他们在辩论中学会如何运用逻辑来阐述自己的观点并反驳对方的论点。此外，教师还可以提供一些经典的议论文范例，让学生学习如何运用逻辑推理来创作一篇结构严谨、论证充分的议论文。

3.说明文中的条理性阐述

说明文的写作目的是向读者传递信息、解释概念或阐明事理。因此，在写作说明文时，教师需要指导学生注重条理性阐述，确保信息传达的准确性和清晰性。首先，教师要引导学生明确说明的对象和目的，确定说明的重点和顺序。其次，在阐述过程中，学生需要学会使用定义、分类、举例、比较等说明方法，使说明内容更加具体、生动。同时，学生还需要注意说明语言的准确性和简洁性，避免使用模糊或有歧义的语言。为了提高学生的条理性阐述能力，教师可以组织学生进行信息整理和归纳训练，让他们学会有条理地组织和呈现信息。

四、训练修改能力，完善表达效果

1.培养修改意识与习惯

在写作过程中，初次成稿往往难以取得完美的表达效果。因此，教师需要首先培养学生的修改意识和习惯。学生应该明确，写作是一个需要反复打磨的过程，通过不断修改，可以更加精确地表达自己的思想，提升文本的整体质量。为了强化学生的修改意识，教师可以在作文讲评时，通过对比初稿和修改稿的差异，让学生直观感受到修改的效果。同时，教师还可以布置修改作业，要求学生对自己的习作进行多次修改，直至取得满意的表达效果。

2.指导修改技巧与方法

在培养了学生修改文章的意识和习惯后，教师需要进一步指导学生掌握有效的修改技巧和方法。这包括语言层面的修改，如纠正错别字、调整语序、优化句式等，以及内容层面的修改，如增删材料、调整结构、深化主题等。教师可以通过展示典型例文，引导学生发现习作中的常见问题，如语言啰嗦、逻辑混乱、重点不突出等，并针对性地给出修改建议。例如，对于语言啰嗦的问题，教师可以指导学生如何精炼语言，去掉多余的修饰词和冗余的句子；对于逻辑混乱的问题，教师可以帮助学生理清思路，重新安排文章的结构和顺序。此外，教师还可以提供一些实用的修改符号和批注方式，让学生在修改过程中更加高效和便捷。

3.开展互评互改活动

除了教师的指导外，学生之间的互评互改也是提高修改能力的有效途径。通过相互评价，学生可以更加客观地审视自己的习作，发现其中的问题并汲取他人的优点。教师可以组织学生进行小组互评或全班互评活动。在互评过程中，教师应明确评价标准，如语言表达的准确性、内容的丰富性、结构的合理性等，以便学生有针对性地进行评价。同时，教师还要鼓励学生提出建设性的修改建议，而不是仅仅指出问题所在。在互评活动结束后，教师可以要求学生根据同伴的评价和建议对自己的习作进行再次修改。通过反复修改和完善，学生的表达能力将得到显著提升。

五、激发习作兴趣，持续推动表达能力进步

1.创设趣味写作情境

在写作教学中，教师可以通过创设富有趣味性的写作情境，来激发学生的习作兴趣。这种情境应与学生的生活经验紧密相连，同时又能引发学生的想象力和创造力，使他们在写作过程中能够体验到乐趣。例如，教师可以设计一个“穿越时空”的写作情境，让学生想象自己回到了古代或未来，并以此为背景创作一个故事。这样的情境设置不仅能够吸引学生的注意力，还能促使他们积极思考，调动已有的知识储备，创作出富有新意的作品。此外，教师还可以结合节日、活动或社会热点等时事，为学生创造与现实生活紧密相关的写作情境。比如，在环保日来临之际，让学生写一篇以“保护地球，从我做起”为主题的文章。通过这样的情境，不仅能够增强学生的环保意识，还能使他们在写作中表达自己的真实感受和想法。

2.组织丰富多彩的写作活动

为了保持学生对写作的持续热情，教师可以定期举办丰富多彩的写作活动。这些活动可以包括征文比赛、写作工作坊、创意写作挑战等，旨在为学生提供展示自己才华的平台，并让他们在竞争中不断提升自己的写作水平。例如，教师可以联合学校文学社或其他相关组织，举办一年一度的校园征文大赛。通过设立不同的主题和奖项，鼓励学生积极参与，展示他们的创作才能。同时，教师还可以邀请专业作家或编辑来校进行讲座或工作坊，为学生提供更专业的指导和建议。在写作活动中，教师还可以设置一些创意写作挑战，如“微小说创作”“故事接龙”等，让学生在限定的时间内完成作品。这样的活动不仅能够锻炼学生的写作能力，还能培养他们的团队协作精神和创新意识。

3.展示学生优秀作品

为了让学生感受到写作的成就感和满足感，教师需要定期展示学生的优秀作品。这可以通过在班级文化墙、学校网站或校报上刊登学生的佳作，或者举办学生作品朗诵会、展览会等方式实现。展示学生作品不仅能够激励被展示的学生继续努力，还能激发其他学生的写作热情。当看到自己的作品被认可和赞赏时，学生会更加珍惜自己的创作成果，并愿意投入更多的时间和精力去提升自己的写作能力。同时，教师还可以鼓励学生将作品投稿到校外刊物或参加更高级别的写作比赛。当学生的作品在更大的平台上得到展示和认可时，他们的自信心和写作动力将会得到极大提升。

叶圣陶先生的作文教学思想为小学语文作文教学提供了指导。在慢语文理念下，实现“精密”表达需要教师在教学过程中耐心引导、精心指导、细心雕琢。通过开发习作素材、指导习作方法、选择恰当表达、训练修改能力以及激发习作兴趣等五个方面的具体做法，可以帮助学生逐步提升写作能力，实现“精密”表达的目标。这不仅有助于提高学生的语文素养和综合能力，也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 潘胜《慢语文理念下的小学语文阅读教学策略》，《内蒙古教育》2020年第12期。

[2] 孔娟《叶圣陶作文教学思想之“精密”表达作文的实践研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第18期。

[3] 唐桥梅、高小琳《叶圣陶写作教学思想对作文教学的启示》，《开封文化艺术职业学院学报》2021年第2期。

[4] 曹思君《作文，让孩子的生活学会说话——谈叶圣陶作文教学理念与新课改背景下小学语文作文教学的结合》，《中华活页文选（教师版）》2023年第6期。

（本文系江苏省教育“十四五”教育科研规划一般课题《叶圣陶教育思想之“精密”表达的实践研究》的阶段成果，课题编号：YZ-c/2021/20）