小学高年级语文作文教学的评价与改进策略探究

摘 要：本文从小学高年级语文作文教学的现状出发，对其教学目标、教学方法和评价方式进行了全面评估。结果表明，作文教学总体目标明确，注重知识技能培养与思维训练，教学方式灵活多样，但作文题材单一、指导策略有待完善、评价机制欠缺多元化等问题仍然存在。针对这些问题，本文提出了丰富作文题材、探索有效指导策略、建立多元化评价机制等改进建议，旨在推动小学高年级语文作文教学的持续优化，培养更多写作能力出色的语文人才。

关键词：小学高年级 语文 作文教学 评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.011

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的写作能力、提高语文综合素养具有重要意义。随着教育改革的不断深入，小学语文教材也不断更新，对高年级作文教学提出了新的要求。本文从部编版五年级上册语文教材的目录及其习作内容出发，全面评估当前小学高年级语文作文教学的现状，探讨如何进一步优化语文作文教学，以提高学生的作文水平。

一、小学高年级语文作文教学的现状

（一）教学目标明确

1.注重知识技能培养

小学高年级语文作文教学的首要目标是培养学生的基本写作能力。教师通过系统讲授作文的基本知识和技能，如常见的文体结构、修辞手法、段落组织等，帮助学生逐步掌握写作的基本规范。在这个过程中，教师会注重培养学生对语言的敏感性，引导他们善于观察生活，积累写作素材。同时，在写作实践中，教师还会针对性地指导学生运用所学知识，锻炼其表达能力。例如，在写作指导中，教师可能会要求学生仔细观察身边的事物，并用生动形象的语言进行描述，培养其语言表达能力；又或者在编写段落时，教师会帮助学生合理安排段落结构，增强其组织能力。

2.重视情感体验与思维训练

在小学高年级语文作文教学中，培养学生的情感体验和思维训练也是教学目标的重要组成部分。教师会选择富有情感张力和思想性的作文题材，引导学生从内心出发，抒发自己的感受和见解。例如，在写作“我的心爱之物”时，教师会鼓励学生回忆自己与心爱物品的故事，并用生动形象的语言表达出对它的依恋和喜爱。通过这样的写作实践，学生不仅能够细致观察生活，还能够深入感悟人与事物之间的情感联系，从而培养其审美能力，丰富情感体验。

同时，教师在作文指导中还会注重培养学生的独立思考和创新能力。他们会设置一些开放性的作文题目，如“我的‘长生果’”“木笛”等，鼓励学生根据自己的理解和见解进行创作，并在此过程中培养其逻辑思维能力和想象力。例如，在写“木笛”时，学生可以结合自己的感受，畅想主人公的内心世界，探讨生命的意义；在写“我的‘长生果'”时，学生则可以发挥想象，设计一种自己心仪的“长生果”。

（二）教学方法灵活多样

1.鼓励学生自主创作

在小学高年级语文作文教学中，教师通常会采取各种灵活多样的教学方法，以充分调动学生的创作积极性。其中，鼓励学生自主创作是一个非常重要的教学策略。教师意识到，只有让学生自主参与写作过程，他们的创造力和表达欲望才能得到真正发挥。因此，在实际教学中，教师会给予学生充分的写作空间和创作自由。例如，在“我的心爱之物”这一习作中，教师不会过多地限制学生的写作内容和形式，而是鼓励他们根据自己的生活经历和个人喜好自由抒写。这样一来，学生不仅能够充分表达自己的感受，而且能够培养自主思考和自我表达的能力。

另外，教师还会赞赏和肯定学生的创作尝试，给予适当的指导和反馈，进一步激发他们的写作积极性。在阅读学生作品时，教师会认真探究每个人的独特视角和创意，并给予积极的评价。他们相信，只有在轻松自主的环境中，学生的写作兴趣和创造力才能得到真正提升。

2.采用启发式教学

在小学高年级语文作文教学中，采用启发式的教学方法也是教师常用的一种有效手段。与单纯的知识灌输不同，启发式教学更注重引导学生主动探索，培养其独立思考和创新意识。具体来说，教师在作文指导中会抛出一些启发性的问题，引导学生思考写作的内容和表达方式。例如，在学习“漫画教师”这一习作时，教师可能会询问学生：“如果要给一位教师画漫画，你会选择谁呢？”通过这样的引导，学生被产生了想象力和创造欲望，开始主动思考教师的特点，并决定如何用独特的笔法将其生动地呈现在纸上。

与此同时，教师在启发式教学中还会适当提供一些参考范文，供学生借鉴和学习。但他们并不会简单要求学生模仿，而是希望学生能够根据自己的理解和感受，创造性地运用所学的写作技巧。在这个过程中，学生不仅掌握了专业知识，还锻炼了独立思考、灵活应用的能力。

（三）评价方式注重过程与结果相结合

在小学高年级语文作文教学中，教师通常会采取过程与结果相结合的评价方式，努力为学生营造一个公平的评价环境。首先，教师在评价中注重过程性考核。他们不仅关注学生最终作品的质量，更会密切关注学生在写作过程中的表现。例如，在批改作文时，教师会认真评估学生的观察能力、写作思路、表达技巧等各个环节，并给予细致的反馈。这样不仅有助于教师全面了解学生的写作水平，也能激励学生在今后的学习中持续改进。

与此同时，教师还会根据学生的个体差异进行差异化评价。他们会充分考虑每个学生的基础、兴趣及特点，给予个性化的指导和评价。对于基础较弱的学生，教师会耐心引导，帮助他们克服写作上的困难；对于写作能力较强的学生，则会提出更高的要求，让他们产生进一步提升的动力。

二、小学高年级语文作文教学存在的问题

（一）作文题材单一，缺乏创新性

尽管小学高年级语文作文教学取得了一定成绩，但仍存在一些亟待解决的问题。其中，作文题材单一、缺乏创新性是值得关注的一个重点。在实际教学中，教师常常会选择一些传统的、普遍性较强的作文题材，如“我的心爱之物”“父母之爱”等。这些题材固然能够引发学生的情感共鸣，但同时也存在局限性。由于缺乏新颖独特的题材设计，学生的创作思路易陷入固有模式，难以激发他们的写作潜能和创造力。

另一方面，教师在确定作文题材时，也往往过于注重知识性和实用性，忽视了题材的趣味性和开放性。如果题材过于严肃或者局限于某一领域，学生的写作兴趣就难以持续。而一些富有想象力和开放性的题材，如“我的‘长生果’”“未来生活的样子”等，则能够更好地激发学生的创造欲望，拓展他们的视野。总之，单一的作文题材无法满足学生日益增长的写作需求，也无法完全发挥作文教学的育人功能。要切实改变这一现状，教师需要不断创新题材设计，为学生提供更加丰富多彩的写作空间，让他们在探索中体验写作的乐趣，提高写作能力。

（二）作文指导策略有待进一步完善

除了作文题材单一的问题，小学高年级语文作文教学中的指导策略也有待进一步改进和完善。目前，在实际教学中，一些教师的作文指导仍过于注重理论灌输，缺乏针对性的实践指导。他们往往着重讲解写作的基本规范，如文体特点、段落组织等，而忽视了对学生具体写作过程的指导。这种做法虽然能够帮助学生积累一定的写作知识，但却无法真正提高他们的实际写作水平。

同时，一些教师在作文指导中也缺乏创新性和灵活性。他们倾向于采用固定的写作步骤和模式，要求学生照搬模板进行创作，这很容易束缚学生的思维，阻碍他们的创造力发展。如果教师能够根据不同学生的特点，采取个性化的指导策略，如通过分组讨论、师生交流等方式，引导学生独立思考和探索，必将对学生的写作能力产生更加积极的影响。总之，小学高年级语文作文教学需要教师不断探索新的指导方法，提高指导的针对性和灵活性，引导学生主动参与并获得成就感，从而更好地培养他们的写作兴趣和能力。只有这样，作文教学才能真正发挥应有的育人功能。

（三）作文评价机制单一，缺乏多元化

除了作文题材单一和指导策略有待改进这两个问题，小学高年级语文作文教学中的评价机制也存在着一定的缺陷。目前，许多学校在作文评价方面采取的是较为传统的评判模式，即由教师单独负责对学生的作文进行打分和点评。虽然这种做法能够为学生提供专业化的反馈，但同时也存在一定的局限性。首先，教师主观性较强，评判标准可能存在偏差，影响评价的公平性。其次，单一的评价主体难以全面把握学生的写作水平，缺乏多方位的评估。再者，这种评价方式偏重结果性考核，难以充分体现学生在写作过程中的进步和努力。

要解决这一问题，学校应建立多元化的作文评价机制。除了教师评价外，还可以引入同伴互评和自我评价等方式，让学生参与到评价过程中来。这样不仅能增强评价的公正性，还有利于培养学生的自我反思和评判能力。此外，评价的内容也应兼顾过程和结果，既关注学生最终作品的质量，又重视学生在写作中的观察、思考等各个环节。只有建立多维度、多主体的评价体系，作文教学的评价才能真正发挥应有的激励作用，促进学生全面而持续的写作能力发展。

三、小学高年级语文作文教学的改进建议

（一）丰富作文题材，激发学生写作兴趣

针对当前小学高年级语文作文教学中存在的题材单一、缺乏创新性的问题，我们应积极丰富作文题材，以激发学生的写作兴趣。例如，在选择作文题材时，教师可以充分发挥教材的启发作用。部编版五年级上册语文教材涉及许多富有特色的题材，如“木笛”“我的‘长生果’”等。这些题材不仅贴近学生的生活，还能引发他们的想象和思考。教师可以据此设计一些开放性的作文题目，如“如果我发明了一种‘长生果’会是什么样的”“我心中的理想乐器”等，为学生提供充分的创作空间。

同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些与动物、植物、日常生活等相关的题材，引导他们从身边的事物中获得创作灵感。比如“袋鼠的自述”“我家的一株花”“我最喜欢的运动”等题材，都能激发学生的写作兴趣，培养他们的观察能力和表达能力。此外，教师还可以适当引入一些社会热点话题，如“我眼中的草原旅游”“中国传统吉祥物”等，引发学生对社会、文化的关注和思考。这不仅有助于拓宽学生的视野，也能培养他们的批判性思维和判断能力。

（二）探索有效的作文指导策略，提升学生写作能力

为了进一步提升小学高年级学生的写作能力，我们还需要探索更加有效的作文指导策略。例如，在实际教学中，教师可以采取启发式指导的方法，引导学生主动参与到写作过程中来。如在学习“漫画教师”这一习作时，教师可以先抛出一些引导性的问题，如“你会选择哪位教师来画漫画？”“他们的特点有哪些？”通过这种启发式的方式，激发学生的想象力和创造欲望，让他们自主思考如何用生动有趣的方式描绘教师的形象。在此基础上，教师再适时给予点评和指导，帮助学生进一步完善作品。

此外，教师还可以尝试采用小组合作的方式进行作文指导。例如，在“父母之爱”的写作中，教师可以组织学生分组讨论，分享各自家庭中父母的教育方式，并就是否认同这些方式展开讨论。通过小组交流，学生不仅能学习他人的观点和写作技巧，还能在相互讨论中深化自己的思考，提高表达能力。同时，教师还可以充分利用信息化手段，如制作多媒体课件、录制微课视频等，为学生提供更加直观生动的指导。这不仅能引发学生的学习兴趣，也有助于拓展教学方式，满足不同学生的学习需求。

（三）建立多元化的作文评价机制，发挥评价的积极作用

针对当前小学高年级语文作文教学中评价机制单一、缺乏多元化的问题，我们应积极探索建立多元化的作文评价体系，充分发挥评价在促进学生写作能力提高中的积极作用。例如，在作文评价中，我们可以引入同伴互评的方式。在完成作文后，教师可以组织学生之间进行交流互评。学生可以就彼此的作品内容、表达、创意等方面提出建议和点评，这不仅有利于培养学生的评判能力，也能增强相互学习的氛围，促进学生之间的交流与合作。

同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价。在完成作文后，要求学生对自己的作品进行反思和评估，思考自己的长处与不足，并提出改进的措施。这样不仅能增强学生的自我认知能力，也有助于培养他们的自我管理意识，为未来的写作实践打下良好基础。此外，作文评价还可以引入家长或其他专业人士的参与。例如，在“父母之爱”这一作文中，教师可以组织学生将自己的作品带回家，请父母进行评价和指导。或者邀请学校图书管理员等，对学生的作文进行专业点评。这样不仅能提高评价的专业性，也有利于增强学生的写作动力，让他们感受到自己的进步得到了家长等人的认可。

综上所述，小学高年级语文作文教学关系到学生写作能力的培养，对于提高学生的语文综合素质至关重要。通过对现状的分析并提出改进建议，我们可以看到语文作文教学取得了一定成果，但仍需进一步优化作文教学的内容、方法和评价，满足新时期语文教育的需求，促进学生的发展。只有持续改进，我们才能培养出更多写作能力出色的人，为社会输送高素质的语文人才。

参考文献：

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