穿针引线，缘情品言

摘 要：近几年来，随着社会的不断发展，我国教育事业实现了全面改革。在初中语文教学中，阅读作为不可缺少的一部分，对于学生阅读能力、表达能力、理解能力的提升有着极大的促进作用。在初中语文阅读教学中，情感教育发挥着至关重要的作用。积极开展情感教育，不仅能够帮助学生深入理解文本内容，还能帮助学生实现情感态度以及价值观的塑造。鉴于此，本文重点围绕初中语文阅读教学中的情感教育策略展开全面探究，首先阐述了情感教育的概念，随后分析了在初中语文教学中融入情感教育的价值，并在此基础上探讨了阅读教学中情感教育的实施原则，最后结合实际提出有效的实践策略。

关键词：初中语文 阅读教学 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.007

阅读是学生学习知识的重要载体，也是学生了解世界多样化发展的关键途径。在初中语文教学中，阅读作为核心内容之一，不仅承担着传授语言知识的责任，更是情感教育的渗透路径。通过阅读渗透情感教育，学生在理解文本内容的基础上，能够进行深层次探索，从而感知文本背后的价值意义、人物的鲜明个性。这有利于培养学生情感表达能力。然而，传统的语文教学过于注重文本分析和知识传授，忽视了情感教育。为了更好地实现情感教育目标，要充分发挥语文学科育人价值，让学生在学习知识的同时，走进文学世界，感知文字魅力，以增强学生情感体验，促进学生情感认知的发展。

一、情感教育概述

情感教育是与认知教育相对的概念，其作为教育过程中不可缺少的一部分，既是一种教学模式，又是一种教学策略。它强调在和谐融洽的教学环境中，以情感交流来增强学生的情感体验，激发学生的探索精神，促进学生形成健全的人格以及优秀的品质。情感教育的目标主要涵盖培养学生社会性情感、提高学生情绪情感的自我调控能力，促进学生形成良好的情感体验。在实践中，教师可通过多样化的方式将情感教育渗透到教学活动中，如情景模拟、情感交流、角色扮演等，以提高学生情感体验和认知效率。

二、初中语文阅读教学中实施情感教育的价值

1.有利于培养学生道德意识

语文是一门生活性、人文性和功能性学科，在初中语文教学中，教师既要发挥语文学科的功能价值，让学生学习多元化的语文知识，增强学生的文学素养。同时，教师还要发挥该学科的生活性和人文性价值，促进学生道德思考，培养学生的优秀品质，使学生形成正确的价值观念。在语文阅读教材中，往往蕴含着丰富的德育资源。通过情感教育的渗透，可以让学生深入探讨文本中所存在的道德问题，从而引发学生思考。通过与文本中的人物产生情感共鸣，能使学生深刻地理解正确的道德观念，如诚信、勇敢、感恩等。这种情感上的共鸣和认同，对于学生价值观的塑造、道德品质的发展有着极大的促进作用。

2.有利于激发学生创造能力

在初中语文阅读教学中实施情感教育，还有利于激发学生的创造能力，促进学生思维的发散，增强学生情感体验。当学生在阅读文学作品时，他们会在教师的引导下仔细分析、深入思考，从文本内容、故事情节、人物形象、作者意图等方面展开探索，从而直观感受到作者的情感，并通过自己的情感体验，对作品进行再创造。而在这一个过程中，学生需要运用创造力和想象力去填补文本的空白，构建自己的想象世界。如教师会设计“读后续写”的活动鼓励学生自主思考，发挥想象力和创意，结合文本内容进行续写。这对于学生创造力、想象力、理解能力的发展有着一定的促进作用。

3.有利于促进学生情感发展

在初中语文阅读教学中实施情感教育，有利于促进学生情感认知的发展。在具体的教学活动中，教师不仅会让学生关注文本的故事情节，还会为学生讲解作者在写故事时的背景，让学生结合作者的背景进行阅读，从而深层次体验作者的情感波动，理解人物的内心世界，以丰富学生的情感体验。与此同时，教师还会采取“逐字分析”的方式，让学生找出文本中的关键词、重点句，在此基础上结合作者的信息、文本的主题方面进行全面分析，以此感受作者在写文章时的感情基调，理解人物的内心世界。这种多样化的学习方式，能够使学生获得丰富的情感体验，从而帮助他们形成更为细腻和深刻的情感认知，以此提高学生的情感表达能力和自我调控能力。除此之外，在阅读教学中开展情感教育，还有利于培养学生的社交技能，使学生在与他人互动、合作的过程中，学会如何尊重他人、帮助他人，从而增强学生的社会交往能力，使他们更好地适应社会生活。

三、初中语文阅读教学中情感教育的实施原则

1.主体性原则

为全面提升初中语文阅读教学与情感教育的融合质量，充分发挥语文学科的人文价值，促进学生情感认知能力的提高。在实践中，教师首先要遵循主体性原则。即将学生作为情感体验的主体，结合学生的实际需求、兴趣爱好等设计针对性的教学活动。在教学活动中，教师要主动倾听，尊重每一位学生的独特情感体验，鼓励学生主动表达个人情感。与此同时，教师还应当充分发挥自身的引导性作用，引导学生在讨论和实践中体会文本内容，鼓励学生自主思考和表达，以确保学生的情感得到发展。

2.全面性原则

在语文阅读教学中渗透情感教育还需遵循全面性的原则。这意味着教师在教学中要关注学生情感的各个方面，如情感表达、情感认知等。在教学中，教师应当引导学生理解情感与认知的关联。同时，教师还要关注学生的学习状态，结合学生在课堂中的具体表现展开针对性指导，鼓励学生自主学习和思考，让他们更好地处理自身的负面情绪。

3.层次性原则

情感教育的层次性原则具体体现在：教师在开展阅读活动时，要意识到学生的情感发展是分阶段、分层次的，所以教学活动也应当注重分层设计。例如，根据学生的心理发展特点和实际需求，为他们选择合适的阅读材料以及多样化的学习方式。结合学生的年龄段以及不同年级，设定不同的情感教育目标，使学生在循序渐进中形成良好的情感认知能力，促进学生综合发展。另外，教师还应当从简单的情感体验逐步过渡到复杂的情感思考和道德判断，从而帮助学生建立完整的情感发展路径。

四、初中语文阅读教学中情感教育的实施策略

1.巧设问题，引发学生情感思考

为了在初中语文阅读教学中渗透情感教育，教师可通过巧设问题的方式，引发学生情感思考，他们在教师的引导下深入理解课文内容，在问题的指引下自主思考，深层次地理解作者写作的意图，以及作者所传达的思想感情，从而形成良好的情感体验。在具体实践中，教师需结合学生思维认知以及课文内容设计针对性、连续性、层次性的问题，以穿针引线的方式让学生就问题展开思考，在循序渐进中加深学生对课文的理解，从而实现高效阅读，实现情感教育的全面渗透。

例如，在学习部编版七年级上册《秋天的怀念》一课时，作为一篇怀念母亲的散文，作者结合自身的经历，用凝重的笔触回忆了母亲所做的事情，在平凡的细节中刻画了对母亲的怀念、诠释了母爱的内涵。对于学生而言，通过对本篇课文的学习，学生能够在浓浓的母爱氛围中感受到母爱的伟大、感悟人间真情。同时，在了解作者的生平事迹后，结合课文的主要内容，能够使学生内心受到震撼，使他们形成热爱生活、积极向上的优秀品质。从这一方面而言，整篇课文是实施情感教育的重要载体。因此，教师可结合课文内容设计问题，让学生围绕问题展开阅读与探索。在教学中，教师可设计一个引入性问题，如：“同学们，你们最喜欢什么季节呢？有没有哪个细节会让你感到特别怀念呢？请简单描述一下你的感受。”这一问题的主要目的是引出本篇课文的主题，同时，唤起学生对“怀念”情感的个人体验，为后期理解作者的情感奠定基础。在这一环节结束后，教师可让学生初看本篇课文的题目，同时，为学生介绍有关史铁生的生平事迹，让学生围绕题目细细揣摩，分析“史铁生在《秋天的怀念》中，到底怀念的是什么”。以此引导学生深入文本，探寻作者怀念的具体事物、人物以及情感。在这一过程中，教师还可以设计引导性问题：“文章主要写了哪些事情？作者到底是一个怎么样的状态？”以此引导学生自主阅读，同时勾画出整篇课文的细节，梳理文章的主要脉络。紧接着，在学生阅读全文后，教师可设计一个分析性问题，如：“作者作为一个双腿瘫痪的人，他在文中有哪些具体的表现呢？请把他脾气变化的句子圈出来。”“文章生动形象地写出了母亲对孩子的爱。在作者痛苦、绝望的时候，他的母亲究竟是怎么做的？”设计这一类问题，主要目的是鼓励学生分析作者的情感价值，如对过去美好时光的珍惜、对母亲的怀念、对生命经历的反思。同时，引导学生思考这些价值对自己的意义。最后，教师可提出反思性问题，如：“同学们，请大声朗读本文的最后一段，想一想这些五颜六色的菊花有何寓意？作者说他懂得母亲没说完的话，要好好儿活，那么‘好好儿活’有哪些含义，到底该怎么去活？”以此让学生进行小组讨论，阐述个人观点，深入理解文章的主旨。通过这一系列的问题教学活动设计，不仅能够使学生深入理解整篇课文的内容和主旨，还能在情感上与作者产生共鸣，让他们理解母爱的伟大、母亲的光辉形象，以及在面对生活中的挫折时，要积极向上，不管选择人生的哪条路，都要像菊花一样，活出个性和风采，重点是要好好儿活。

2.角色扮演，深刻领悟人物情感

在初中语文阅读教学中，激发学生阅读兴趣是至关重要的一部分，能够使学生主动参与阅读活动，让学生在兴趣的驱使下自主学习，从而加深对文本内容的理解。考虑到初中生的身心发展特点，在教学实践中，教师可通过角色扮演的方式，引导学生从不同人物、不同角度体验故事，从而更深入地理解人物的情感变化。通过角色扮演活动，可以丰富课堂教学内容，让学生感受到学习语文的乐趣。同时，学生在寓教于乐的学习环境中深层次理解知识，走进人物的内心世界，从而促进学生情感发展。

例如，在学习部编版七年级下册第三单元第12课《台阶》时，教师可先通过多媒体设备播放《父亲》这一歌曲，引出本篇课文的主题，让学生将“台阶”与“父亲”联系起来，进行初次阅读。在这一过程中，教师同样可设计一些问题，如：“文中的父亲到底是一位怎么样的父亲？仔细阅读，找出刻画父亲的细节。”“为什么父亲要造一栋有高阶的新屋？”“父亲好不容易造好了新屋，砌高了台阶，他又有哪些感受呢？”“读完整篇课文，仔细思考，‘台阶’具体象征着什么？”以此引发学生思考，促进学生自主阅读。在学生阅读完毕并回答相应的问题之后，教师可将学生分成若干小组，为每组分配不同的角色，如“父亲”“作者”“母亲”“邻居”等，让学生再次阅读课文，并将自身带入相应的角色，参与角色表演。在整个过程中，学生能够通过实际表演体验角色的情感，了解不同角色所处的位置，从而更深刻地理解“父亲”为何执着要造新房和砌台阶。在角色扮演活动后，教师还应当引导学生进行仔细讨论，让他们探讨他们的角色在故事中的情感变化以及这些情感变化的具体原因，使学生进一步理解每个角色的情感世界。最后，由教师结合整篇课文的主题提出相应的问题，而学生则需要结合自己的角色体验进行表述，并尝试对小说中的细节进行点评。设计这样的角色扮演活动，能使学生深入探讨小说主题，体验和理解文本中的人物情感，从而提高学生的文学素养。

3.情感写作，积极表达个人情感

在初中语文阅读教学中，学生可以通过阅读理解文本的主要内容以及作者所传递的情感。而教师则可以设计读写活动，让学生立足课文内容进行思考，通过写作的方式表达和梳理自己的情感体验，以此实现情感教育的渗透，促进学生情感认知能力的发展。

例如，在学习部编版八年级上册《背影》时，在阅读活动中，教师可引导学生回顾整篇课文中父亲送儿子上学的情景，尤其是父亲翻越月台为儿子买橘子的细节，让学生结合生活实际，谈谈对这一情节的感受。通过讨论，可激发学生对父爱这一主题的情感共鸣，为后期写作活动奠定坚实基础。在阅读活动结束后，教师可向学生说明本次情感写作的主要目的，如通过写作的方式表达自身对文本内容的理解、对作者情感表达的感受，以及在阅读后的个人思考。在学生写作时，教师可让学生通过不同文体，如诗歌、日记、书信等方式进行写作，表达对整篇课文的感受以及对“父爱”的思考。通过这样的方式，能让学生用文字来表达个人感受、传递情感。在写作活动结束后，教师可鼓励学生分享他们的作品，而在这一环节，教师则要与学生建立情感联系，通过鼓励、表扬、认可等方式，为学生营造积极向上的学习环境，从而增强学生的学习体验，促进学生情感发展。设计读写活动是初中语文阅读教学的延续。通过这一教学方式，可以让学生学会通过写作来表达个人情感，从而促进学生情感认知能力的发展。

综上所述，在初中语文阅读教学中渗透情感教育，对于学生情感认知、阅读理解能力的发展有着一定的促进作用。在实践中，教师应将学生作为参与主体，结合教学内容、学生思维认知等方面设计多样化的情感体验活动，以此增强学生对课文的理解，丰富学生的情感体验。

参考文献：

[1] 董绪强《初中语文阅读教学中的情感教育策略研究》，《文渊（中学版）》2020年第6期。

[2] 温淑霞《探究如何在初中语文阅读教学中运用"留白"策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第4期。

[3] 王蕙《浅析初中语文高效阅读的教学策略》，《中学课程辅导（教学研究）》2019年第2期。

[4] 徐敏《在初中语文教学中进行情感教育的策略的探讨》，《学苑教育》2023年第8期。