主题意义引领下的小学英语对话教学实践

摘" 要：文章结合人教版英语教材的教学课例，阐述了基于单元主题意义进行小学英语对话教学的策略，如在文本解读中聚焦主题，创设语境；在基于语篇的活动中探究主题，学思结合；在深入语篇的活动中深化主题，用创为本；在超越语篇的活动中融合主题，迁移创新。文章旨在语言的学习过程中发展学生核心素养，增强学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力。

关键词：单元整体；主题意义；对话教学；英语学习活动观；核心素养

在小学英语教学中，融入单元主题意义的对话教学策略，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的语言运用能力和跨文化交际能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，英语课程内容的主题选取聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等学习要求，以单元形式呈现。

人教版英语教材中的Talk对话教学板块置于每个单元A部分和B部分的第一课时，聚焦各单元核心语言教学。其作用是在单元主题情境下，针对单元的语言学习目标，开展基于主题的对话内容教学。在感知主题、探究主题、深入主题的层层推进中实现育人价值。本文以人教版英语五年级下册“Unit 5 A Let’s talk”板块的教学为例，阐述基于单元主题意义的小学英语对话教学策略的实践与探究。

一、聚焦主题，创设语境

实施基于单元主题意义的对话教学，首要任务是精准把握单元核心主题。教师应深入研读教材，提炼出每个单元的核心话题，并以此为基础构建贴近学生生活的情境框架。通过创设真实或模拟的语境，使学生在学习过程中能够自然而然地融入对话，感受语言的实用性和趣味性。本单元的主题范畴是人与自然、社会：A部分的话题分为Art Show和Dog Show，B部分的话题为“What are they doing？”A talk部分则围绕本课时子话题Art Show展开，Chen Jie和Mike谈论Art Show的作品归属。语言与学生生活密切联系，涉及名词性物主代词和形容词性物主代词的运用。通过学习活动的推进，与学生共同展开联系，结合实践创设各种生活场景，深化学生对主题的理解，培养学生形成自我管理意识，提升学生的艺术鉴赏能力。

（一）纵向联系教材，横向剖析主题

人教版小学英语教材单元编排不是孤立的，册与册之间，单元与单元之间，在横向纵向维度均存在密切的内在和外在的联系。教师在进行单元整体教学设计之初，应具有教学整体观和统领的理念，深入解析课程标准、教学材料等资源，依据教师和学生的实情，剖析、整合、设计重组教学内容，以单元主题意义为导向，进行单元整体设计。

纵向对比教材，形容词性物主代词在人教版英语四年级上册“Unit 3 My friends”“Unit 5 My clothes”已经学习过，物品归属权的话题也展开过讨论。横向比对教材，本单元是“Unit 3 My school calendar”的延续与深入，Art Show的话题在本册“Unit 4 Mr Jones”和同学们的会话中已初涉。

大单元主题聚焦人与自然，A部分通过Art Show和Dog Show，讨论物品与宠物的归属，体现人类活动与动物紧密相连。通过Mike和Chen Jie之间的相关活动，建立情感联结，促使学生产生共情，激发对宠物的喜爱之情。B和C部分观察动物的行为，描述动物的活动，借此引导学生抒发内心的感受，树立保护动物、爱护自然环境的意识。动物园的场景设定，使学生进一步感受自然的奇妙、动物的可爱有趣，同时，促使学生思考：什么样的行为会对动物造成伤害？我们应该为动物们做些什么？我们能为环境保护作何贡献？让学生形成自我行为约束的同时，增强爱护动物和保护环境的意识。

（二）顺应教材线索，切入主题情境

情境的创设是实现主题意义建构的媒介，是提升学生的学习兴趣、启迪学生思维、增强学生语言能力、实现德育涵养的重要教学手段。在小学英语教学中，情境的创设要依据教材，贴近学生的实际学习与生活，让情境的构建更加真实有效。

本单元第一板块子主题为校园活动之一的艺术展，此活动在本册第四单元A Let’s talk和Let’s learn中已提及：There are some special days in April. There are some other special days in May.由此进入五月的活动Art Show和Dog Show。主情景图展现了学生丰富多彩的校园活动，由此，进一步聚焦艺术展中的三幅绘画作品，通过Let’s try进入Art Show的作品讨论。

本课时的主情境可以分为四个子情境，以艺术展中的所闻所见所思为主线，由四个紧扣艺术展的不同场景贯穿课堂，实现主题意义的整体建构。

基于主情境（Art Show），设置四个子主题：1. In the Art Show：Whose picture is it？2. In the Art Show： What do you think of the pictures？3. After the Art Show：In Lost amp; found. 4. Our Show.

在四个子主题下分别展开以下学习活动：

学习活动1：Let’s try，听音找出John的作品，聚焦The yellow picture设置问题。

学习活动2：Let’s talk，进入讨论：Listen and answer→Watch and answer→Look and answer→Read and answer→Ask and answer。

学习活动3：呈现更多作品，展开讨论。

学习活动4：寻找失主，创编新对话。

学习活动5：作品赏析—小组讨论并做记录—汇报。

二、探究主题，学思结合

五年级学生正处于逻辑思维和批判性思维发展的早期阶段，教师需要正确地引导学生基于主题，多角度、多维度、多层次地分析问题，激励学生用自己的语言，充分地表达内心所想。在教学实践中，教师应适时追问，打破思维定式，引发深度思考，促进学生对主题意义的深入理解与探究。

【教学片段1】

Let’s talk环节，学生通过听、看、读文本，寻找相关信息，教师针对学生回答进行追问：

T：Whose picture is it？

T：Yeah，it’s his. How do you know that？

T：Chen Jie says：The picture of Beijing is beautiful. What do you think of it？

T：Can you guess why Zhang Peng drew the picture of Beijing？

【教学片段2】

赏析艺术展绘画作品环节：

T：Which picture do you like？Why？

T：If you will take part in the show，what do you want to draw？Why？

【教学片段3】

（After the Art Show. They went back and left something there.）

T：What do you think of it？

T：Let’s guess. Why？

T：What can we do for them？

T：What should they do？

在片段1中，教师通过追问能够引导学生在文本中寻找相关信息，了解学生是否理解文本。针对学生的回答教师进一步追问，使学生对该画进行初步赏析与评价。在猜测为什么张鹏要画北京的过程中，赋予画本身更深一层的含义。

在片段2中，教师通过调查询问，进一步激励学生描述、评价绘画作品，并说出其做出评价的理由，培养学生乐于赞美的积极品质。通过进一步追问，激发学生表现欲望，勇于说出自己的想法。此外，引导学生说出自己喜爱的事物，并表达真实的内心感受，可以提升学生的语言表达能力和思维能力。

在片段3中，学生着眼于艺术展后丢失的众多物品，通过递进式追问使学生产生共情，感同身受，帮助学生透过现象看本质，促使学生自我反思的同时思考探寻对策，引导学生自主和深入探究，实现学生对主题的多元化理解和主动构建。

三、深化主题，用创为本

新课标提出关于教学指导的三个重点：“只有在体验中学习，在实践中应用，学用结合才能把语言知识内化。”基于此，教师在教学中不应仅教授语言知识技能，而应基于主题意义的引领，创造性地运用教学素材，创设真实的语言情境，以任务为驱动，以课堂活动依托，实现实际有效的语言运用，培养学生解决问题的能力和批判性思维，最终实现学生核心素养和思维品质的提升。

以课堂子情境3 After the Art Show为例，教师可以设置四个学习活动。

学习活动1：What’s the problem？发现问题，分析问题，促使学生自我反思，剖析内在原因，唤起学生积极帮助别人的情感态度。

学习活动2：What can they do？探寻问题解决方案，促使学生积极思考问题解决的方案，培养学生遇到问题积极思考的习惯，摒弃责怪与抱怨。

学习活动3：Make a survey，验证问题，检验方案，通过Chen Jie与Sarah的对话，回顾所学并完成调查表。

学习活动4：Whose ____ is this？解决问题，实际操练，借助Tips部分提供的语言参考，让学生自由开放地对话，在真实语境中提升语言技能，解决实际问题。

四、融合主题，迁移创新

迁移创新要求学生在新情境中运用新的知识架构，创造性地应对新问题，体现正确的情感态度与价值观，提升能力素养。

（一）激发学生学习的主动构建

学习是主动构建的过程，活动的设计要基于学生的知识储备、心理特点和兴趣取向。从学生视角出发设计活动，充分调动学生兴趣，激发学生内驱力，提升学生参与活动的积极性和主动性，充分挖掘活动的实践意义和潜在价值。

以本课时子情境4 Our Show为例，笔者以一幅学生作品为引构建餐厅画展的情境。将学生分成6个小组，每个小组选择不同主题的作品进行赏析，如食物类、光盘行动、环境保护等，展开讨论，最后小组进行汇报。该课堂活动设置基于真实情境，紧扣且深化主题，合理应用英语学习活动观，激发了学生的学习热情和学习主动性，促进学生进行深度学习的同时，提升学生的创新能力。

（二）超越学科站位，提升学生涵养

语言是人类内心世界与外部世界交流的桥梁，是人与人之间思想交换的媒介。新课标中的教学建议指出：“教师应引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史、艺术等方面的优秀成果，并进行对比分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化的认同感，逐步树立正确的三观。”

英语教育教学的过程不单是语言技能的学习，教师应以人为本、立德树人，深挖教育素材的育人价值。本课时的教学中，教师应将德育贯穿其中，在实践中实现德育，避免了喊口号的灌输式德育，增强了学生的体验感。在作业环节中让学生选择喜欢的中外名家作品进行赏析，了解作品的背景，说明欣赏的原因，并制作赏析记录卡片，将作品介绍拍摄成短视频分享在平台上，再进行同学互评、教师评价等，使学生在赏析的过程中感受人类的智慧，拓宽了国际视野，感受中外艺术表现形式的不同与文化的差异，在某种程度上提升了学生的艺术鉴赏能力，同时增强了其对祖国文化的自豪感。

五、结语

“让核心素养真正落地”是开展教学的基点。教师应纵向联系教材，横向基于情境的创设为教材内容主题扩围，超越英语学科限制，引导学生接触多样的知识与文化。基于单元主题意义的小学英语对话教学策略是一种行之有效的教学方法。它不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能有效提升他们的语言运用能力和跨文化交际能力。在未来的教学实践中，教师应基于新课标，遵循课程目标的总体指向，让学生真正进入课程，把课程内容变为学生积极主动参与的学习活动，在有意义的语言学习活动中发展学生核心素养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准：2022年版［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 张玉婷. 基于主题意义探究的小学英语对话教学策略实践与思考：以人教版小学《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 1 “What’s he like？”Part A为例［J］. 校园英语，2021（51）：233-234.

［3］ 陈剑. 提升小学高年级学生英语对话能力的策略［J］. 中小学外语教学：小学篇，2021，44（06）：29-35.

（责任编辑：孙晓林）