STEAM理念下小学英语跨学科融合探究

摘" 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出：“中小学需设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。”随着大数据时代的到来，STEAM教学理念逐渐走入教师视野，它深刻地改变了教师的教学方式和学生的学习方式，有效促进了传统教学模式优化升级，为建立跨学科融合、各学科综合发展教育体系奠定了坚实的基础。文章结合小学英语课堂教学情况，简单阐述了STEAM理念的内涵，并论述了STEAM理念下小学英语跨学科融合的意义、现状、方向和策略，旨在为相关研究提供参考和借鉴。

关键词：STEAM理念；小学英语；课堂教学；跨学科融合

新课标背景下五育并举、立德树人成为教师教学的核心指导思想，多教学理念融合、多学科内容融合成为小学教育改革的关键。所谓跨学科便是在继承本学科教学特色的前提下，通过融合其他学科教学价值的方式来打造综合性的、层次性的多元课堂。STEAM教育理念让学生成为学习“主人公”，让教师有计划地开展教学活动，以此保障学生长远健康发展。

一、STEAM理念的内涵

STEAM教育理念最初是由美国学者在2009年提出，“STEAM”实质上是由“科学（Science）”“技术（Technology）”“工程（Engineering）”“艺术（Arts）”“数学（Mathematics）”这五大学科、五大教学领域的首字母共同组成，因而跨学科、多领域的综合性教育成为STEAM理念的研究核心、实践核心。与传统教育理念相比，STEAM教育理念更为看重学生的实践能力、综合能力培养，教师如同组装一台机械般开展一系列教学活动，其中组装机械仰仗科学、技术学科，机械运行仰仗工程、数学学科，机械外观设计则仰仗艺术学科力量，这意味着教师不仅要精通自身专业领域，还要对其他学科领域有所涉猎、有所了解。总之，STEAM教育理念拓宽了教师的教学视野，教师目光不再局限于课本之上，而是更多借鉴生活元素、学科元素，给予学生自主探究的机会。

二、STEAM理念下小学英语跨学科融合的意义

（一）学生角度

正如前文所述，STEAM理念与新课改要求最为切合的一点就是对于学生主体学习地位的尊重与认可。就学生角度而言，STEAM理念下小学英语跨学科融合有助于提升学习内容的趣味性、多样性，学习重点明确而清晰，如此一来学生更易产生自主学习兴趣，学习效果也将更为理想。在STEAM教育理念指导下，教师可以借助教学设备在课堂中营造英语对话环境，降低学生的英语学习难度，激发学生的对话意愿、交流意愿，让学生在实践中潜移默化提升自身的语言素养、思维素养、学习素养和文化素养。此外，教师还可在课上借鉴美术学科、音乐学科教学元素，以视频、音频、图片等元素转化文字描述，在跨学科融合的同时，尽可能保障综合性教育活动落实到位。

（二）教师角度

尽管新课改背景下学生已然成为课堂学习的“主人公”，但考虑到小学生的年龄、认知水平，教师依然是英语课堂教学活动的组织者、设计者，更是学生学习过程的指导者、陪伴者。就教师角度而言，STEAM教育理念让教师更为深入地了解英语教材内容，教师可借鉴其他学科教学逻辑重新整合、设计教学内容，以单元整体教学手段逐步取代传统的碎片化教学模式。事实上STEAM理念不仅加强了学科间的相互联系、相互影响，也加强了师生间的相互联系。以“Module 1 Getting to know you”为例，有的学生见面会直接用“Hello！”打招呼，而有的学生会用更为具体的“Good morning/afternoon/evening.”打招呼，故教师在设计教学内容时就需考虑到学生可能给出的回答，换言之学生的反应成为教师设计教学内容的一大重要参考依据，这便要求教师换位思考，站在学生视角思考最适合学生学习的教学内容。

三、STEAM理念下小学英语跨学科融合的现状

一方面，直至今日应试教育和传统教学思想的“阴影”依然笼罩小学教育，在此背景下教师仍是课堂教学的中心，教师的课堂“绝对权威”形象不曾被撼动，教学仍是以“教师负责教，学生负责学”为主，教师的教学空间和学生的学习空间均受到了较大制约。在繁重的英语教学压力面前，部分教师一味强调知识学习价值，忽视了学生核心素养培育需求，因而无论是STEAM理念还是跨学科融合，都未能真正落到实处。此外，在一小部分教师眼中，“脱离教材内容的教学理念只会加重学生学习的懈怠感”这一认知依旧根深蒂固，这便是STEAM理念下跨学科融合所要面对的现实问题。另一方面，越来越多的教师已经认识到跨学科融合及STEAM理念的内在价值，愿意在课堂之中进行积极尝试。但STEAM理念在我国发展的时间并不久远，多数教师缺乏深入的、系统的、专业的技能培训，因而这些教师在实践时是“摸着石头过河”，实践效果相对有限。

四、STEAM理念下小学英语跨学科融合的方向

（一）小学英语和小学数学相融合

数字和符号是构建小学数学课程的基本单位，也是数学课程与英语课程有机融合的衔接桥梁。举例而言，四年级上册“How many？”一课考察了学生用英语单词准确表达物品数量的能力，而“How much？”一课则在购物、用餐情境下考查学生描述物品价值的能力。不难看出这两课都有数学课程数字元素出现，对此教师应积极挖掘数学教材的趣味元素，在生活情境塑造下学生自主表达、相互对话契机，引导学生在英语学习过程中强化个人数学素养、英语素养。

（二）小学英语与小学美术相融合

小学中年段学生的单词储备量较为有限，学生在面对字数较多的课文时极易产生畏难情绪，影响学生的学习心态和学习效果。对此，美术学科的图片元素、视频元素就成为转化文字描述的重要方式，在这些趣味化元素的引导下学生得以产生学习意愿、建立学习自信。以Three little pigs为例，为了帮助学生理解“Three little pigs were afraid of the big bad Wolf，because he would eat the little pigs.”这句话的含义，教师可在屏幕中展示“小猪害怕大灰狼”的图片，引导学生结合图片内容思考文字描述内容，在提升教学趣味性的同时促进小学英语与小学美术的有机融合。

此外，为降低学生写作难度、拓展学生写作视野、丰富学生素材积累，教师可将图片元素融入英语写作环节，配合图片帮助学生正确认识题干描述、背景信息，以此降低学生跑题、偏题概率，全面提升班级整体英语写作水平。

（三）小学英语与小学音乐相融合

听力是小学英语课堂的重要教学内容，听力教学也是实现小学英语与小学音乐相互融合的最佳途径。事实上在预习阶段学生就要配合教材提供的音频元素完成单词拼读、课文朗诵任务，这便是英语元素与音乐元素有机融合的集中体现。但教材配备的音频元素专业性、理论性特征极为明显，教学趣味性略有不足。对此教师要主动渗透英语儿歌、英语动画元素，以此有效发挥小学英语和小学音乐有机融合价值。再以Three little pigs为例，教师可直接在课上播放原声阅读的童话故事，引导学生一边聆听音频内容，一边结合课件中的故事原文进行朗读，从而满足学生听力练习、发声练习需求。当学生能相对流畅地复述故事内容后，教师还可鼓励学生脱稿分角色表演故事内容，在表演活动中进一步提升学生的英语综合素养。

（四）小学英语与小学科学相融合

小学科学将最为基础的生物知识、物理知识、化学知识涵盖其中，教师通过教材讲解满足学生的探索需求。新课改背景下小学英语教材教学话题更加切合学生实际生活，故越来越多的自然元素、生活元素被引入教材和课堂中，这为小学英语和小学科学课程融合奠定了必要基础。以三年级下册“Module 1 Using my five senses”为例，这一章节的教学主题为“运用我的五感”，教师要引导学生逐步掌握“Colors”“Tastes”“Sounds”等3个内容。就科学知识融合而言，这3节课分别对应了“三原色相互融合产生的色彩变化”“酸甜苦辣咸五味感知”“声音在空气中的传播”3大科学知识，因此教师可在课上设计相关实验，结合实验成果加深学生对英语教材文本的理解程度，以此拓展英语课堂的教学范畴。

（五）小学英语与小学信息技术相融合

随着我国科学技术、信息技术的不断提升，现代化教学设备已成为教师授课的一大辅助力量。小学信息课程以强化学生的电脑认识、培养学生基本的电子设备使用能力为主。信息技术一方面丰富了教师的教学方式，另一方面也拓展了学生的作业完成方式。具体而言，上文提及的视频、音频播放教学方式本就是信息技术知识的实践应用，线上教学、远程教学更是信息技术对教学空间的有效延伸。除此以外，学生也可在教师指导和家长监督下，在电脑平台的特定App上完成单词记忆、单词背诵任务，在信息技术的便利下不断提升自身英语学习能力。

五、STEAM理念下小学英语跨学科融合的策略

（一）转变教育理念，明确教学目标

STEAM理念本身就是对传统教学关系、师生关系的最大冲击，因而教师要想实现STEAM理念下小学英语跨学科融合目标，首要任务便是转变自身教学理念，以此调整自身的教学内容和教学手段。教师需在备课阶段、授课阶段、反思阶段做出相应调整，其中备课是课堂教学的基石，也是教师明确教学重点，梳理教学目标的重要环节。教学目标既是教师深入挖掘教材文本后，对课本知识重点难点的总结归纳，也是教学课堂理应达成的效果。传统教学理念下教学目标只包含知识提升目标，换言之学生学习不过是为了提高成绩、通过考试，因而传统课堂目标缺乏变通性、综合性。STEAM教育理念引入小学英语课堂，便是为了在知识培育目标上添加能力培养、实践参与目标，从而与时俱进更新教学内容，有效吸纳其他学科的优秀元素。

以三年级下册“Module 4 Things we enjoy”为例，这一章节的教学话题为“我们喜欢的事物”，该话题极为贴合学生的实际生活，可有效激发学生的学习兴趣。Funny cartoons可鼓励学生分享自己喜欢的卡通人物或动画片，结合特定人物形象加深学生对head、arm、body等身体部位单词的掌握程度。“Mother’s Day”可向学生介绍“母亲节”这一国外节日的诞生背景、庆祝方式，在提升学生英语学习素养的同时唤醒学生对母亲的感恩之情，以此增进亲子关系。Three little pigs则向学生介绍了流传度极高的童话故事，在学习之余拓展了学生的阅读视野。综上所述，STEAM理念下的小学英语课堂，应是多学科元素兼具的、多教学目标共存的综合性课堂。

（二）挖掘教材内容，融合生活实例

教材文本是教师备课的参照基础，但教材内容并不总是与学生理解能力成正比关系，教材中不少知识极可能超出学生理解范畴，强行复述教材内容难以达到预期的教学效果。因此教师应从学生实际生活入手，以学生熟悉的生活实例降低学习陌生感，在身临其境的学习氛围中加强学生将理论应用于实际的变通能力。以“Mother’s Day”为例，教师在基本介绍完母亲节的起源故事后，可结合自身经历向学生展示自己是如何庆祝母亲节的，以此打开师生交流契机。教师也可鼓励学生用英文介绍自己的母亲，并用英文制订简单的节日庆祝清单，从而在实践参与中达成智育目标。

（三）丰富教学活动，活跃课堂气氛

传统小学英语课堂是“教师讲、学生做”的机械化课堂，学生得不到独立思考、自我实践的充分锻炼。STEAM教育理念引进后，教师可采纳更为多样的教学活动形式，从而活跃课堂氛围、提升教学效率。以四年级上册“Module 3 Places and activities”为例，“At school”“At the shop”“At home”分别对应3个不同地点，因此教师应活用教学设备，在课上营造特定的学习情境，以此激发学生的课堂学习意愿。以“At the shop”为例，学生可以以小组为单位，分别饰演店员和顾客，在实践活动中锻炼其对话能力、阅读能力，在拓展教学内容、丰富教学元素、活跃课堂氛围的同时，满足学生课堂学习需求。

综上所述，STEAM教育理念引入小学英语课堂，为教师备课及授课提供了新形式，对学生独立思考、自我实践能力培养起到正面效应，以此建设跨学科的综合性课堂。由于我国将STEAM理念正式引进小学教育体系的时间不长，故教师在实践尝试中常常会各种问题。因此教师需端正自身心态，在学校帮助下逐步提升自身专业素养，以便充分发挥STEAM理念的教育价值。

参考文献：

［1］ 王云超. 试论STEAM教育理念在小学英语教学中的应用策略［J］. 天天爱科学：教育前沿，2023（04）：52-54.

［2］ 周鹭. 基于STEAM教育理念优化小学英语课堂［J］. 第二课堂：D，2023（01）：61.

［3］ 朱昱晓. 适性扬才 由学而能：STEAM理念下小学英语跨学科融合探究［J］. 名师在线，2021（25）：61-62.

（责任编辑：张涵淋）