乡村振兴视角下儿童美育文化服务的模式

党的二十大提出了“推进乡村振兴”的目标。乡村文化振兴是乡村振兴的核心内容，也是乡村振兴的初心、灵魂和方向，通过乡村文化振兴来激发乡村振兴的内在力量，是乡村振兴战略的铸魂工程。但是，受多种因素的制约，乡土文化正处于资源流失和“空心化”的价值困境之中，失落的乡土文化已不能适应新时期群众的文化需要。在这种情况下，发展乡村儿童美育，推动乡村美育的复兴，是一项重要的战略任务。第一，要推动乡村儿童的真正成长。受传统价值观的束缚，我国的中小学教学一般都是以成绩来衡量学生，而忽略了所谓的“副科”如美术、音乐等，这一现象在乡村学校尤为突出。这种“异化”的价值观已成为制约学生全面发展的重要因素。儿童美育文化服务是基于对传统“分数至上”价值观的反思，在乡村学校中创造性地开展美育课程的改革，它既能提高学生的审美素质，又能让学生的德智体美劳得到全面发展。第二，要促进城乡教育资源的平衡发展。城乡教育之间的差距很大，特别是城市的学校美育无论是教师还是教学资源，都远远超过乡村的美育。在乡村振兴的大背景下，以“爱”为名，以艺术教育为载体，以现代的课程观念构建课程系统，要培育新型乡村艺术师资，加强乡村儿童美育。美育在乡村地区的普及，对促进乡村儿童美育文化服务事业的振兴、促进城乡教育的均衡化发展，都将起到积极的推动作用。

乡村振兴战略给教育带来的机遇

乡村振兴是立足于“美丽乡村”和“新农村”的新理念，立足于中国新时期的经济发展。在乡村振兴的大背景下，乡村建设成效明显，乡村文化蓬勃发展，美育环境发生了巨大的变革。

一、美与自然相融

自实施乡村振兴战略以来，我国已建成一批环境美、生活美和文化美的村庄。美在于规划，在于美丽乡村的建设。一些村庄以地方名人的名字为基础，创建了一个个乡村文化教育社区，增加了诸如乡村戏台、主题广场、乡村剧院等公共文化活动场所，这对村民们的精神生活和审美水平提升都有很大的帮助。与此同时，在美丽乡村建设的进程中，许多村民都积极投入新乡村建设中，大量的乡村养生基地、乡村民宿、农家乐等产业纷纷出现，不仅使村民的收入持续增长，而且还打破了观念上的藩篱。乡村环境的变化和村民收入的提高，促进了乡村美育的发展。

二、以自然生态为核心的美育

卢梭，法国启蒙思想家和教育家，倡导了一种自然主义的教育观，他主张：“所有的真善美的典范都在自然之中。”他提出了“回到自然”的审美观念，主张让学生从自然中去体验美，从而培养起对自然的鉴赏能力，热爱生命，这才是真正意义上的美育。美丽乡村因其优越的区位条件，能为乡村学生进行美育提供可视化的教学环境。绿油油的麦苗、黄灿灿的水稻在这片土地上尽显着大自然的无限魅力。乡村优美的生态环境、独特的自然资源为开展乡村美育教学提供了现实依据。

新时期乡村儿童美育文化服务的现实困境

一、应试教育思想的泛滥使乡村美育失去了立足之本

在传统的功利主义和应试主义价值观的影响和限制下，学校在“应试”教育上下了很大的功夫，把大部分的教育资源都集中在了“主科”语文、数学和英语上，而忽略了美育、体育和劳动教育。这就导致了艺术课经常被称为“副科”，甚至被取消，而对于这种现象，学校也是习以为常、视而不见。这种重应试而轻素养、重形式而轻内容的价值观的衍生导致了乡村美育在乡村没有根基，更谈不上促进儿童的全面发展。

二、专业定位导致乡村美育师资力量薄弱

长期以来，乡村小学美育师资短缺是一个结构性的问题。2016年，中国艺术教育协会、清华大学中国经济研究会联合发布的《全国义务教育阶段美育师资状况分析报告》显示，在义务教育阶段，美育师资的比例不能低于6.5%，且美育的课时应该达到9%～11%。如果要达到最低教学要求，目前全国还需要45566名美术教师，而美术教师的绝对缺口则集中在乡村小学，所占比例为83.4%。造成这种缺口的一个重要原因就是乡村美育教师在社会上的地位比较低下，进而导致了他们的专业发展受到一定的限制。

三、学校环境制约了乡村美育教育资源的突破

我国乡村教育发展中存在着严重的教育资源短缺和不均衡问题。同时，中国的基础教育也出现了“应试”的现象，这导致很多学校把有限的教育资源投向了所谓的“主要科目”。在这种情况下，乡村学校对艺术教育的投资变得越来越困难，进而导致了乡村小学开设艺术课程的困难。与此同时，美术教材、美术资源也经常出现匮乏的窘境。这一状况的长期存在，已成为制约乡村美育事业发展的重要因素。

乡村小学美育文化师资队伍建设中的问题剖析

一、对美育重要性的忽视

一是在社会方面，由于社会环境和教育环境的制约，美育教育始终得不到应有的关注，而乡村美育老师在村民们的心目中也只是一个“唱唱跳跳、写写画画、玩玩闹闹”的小团体。二是在学校层面，长期以来，校方一直受到应试教育的影响，重智轻美，在很多人眼中，科目“主副”的划分十分明确，加之考试时对美术类科目的评分并不重视，美育课程因此无法得到应有的关注。三是在家庭方面，乡村家庭的经济压力较大，除了日常开销外，无暇顾及子女的艺术成长与学业，他们已经没有多余的资金来资助孩子参加各种艺术活动，更不要说去参加校外的艺术培训班，父母让孩子在学校里读书不是为了学习美育，而是为了考上大学。

二、缺少美育的立足点

一是人事管理体制的问题。目前，学校的师资力量已达到饱和，而美术老师的数量却不足。在没有实行“每一所学校都要有一名美育老师”的政策以前，美术老师名额是根据学生的数量来决定的，这就造成了学生不多的教学点只有很少的编制，美术老师都是由语文和数学老师来担任的。这种状况非常明显，乡村美育师资队伍的不足，导致了乡村美育师资的短缺。二是美育教师工资低。在国家法规的健全和政策的实施下，乡村教师的福利得到了提高，但由于经济的发展、物价的上涨，他们的工资水平依然不高。三是关于教师专业技术人员的评价。因为没有担任本专业有关学科的教学任务，所以在评职称时直接丧失评等资格。

三、美育职业生涯中缺少反思

工作倦怠是指一个人在长时间的工作后，在日复一日的机械操作下，逐渐变得疲惫、疲倦，乃至无聊。乡村教育中，部分教师因缺少有效的激励与竞争机制而出现了不同程度的职业倦怠，公立学校尤甚。老师们都是抱着一种“一旦进入系统，想要退出就很难了”的想法，敷衍了事。二是观念更新的愿望不强烈。就拿音乐学科来说，虽然许多老师在大学阶段就学习了一些基础的音乐知识和技巧，但由于时代的进步，教育技术、教学方法等都在不断地改变，基础教育的“双基”“三维目标”“核心素养”的三代更新，这就给教师们带来了新的要求，而乡村教师还没有跟上自身的教学观念，“墨守成规、缺少创作”，这种保守的思维方式在某种程度上制约了他们的专业发展。

乡村振兴视角下儿童美育文化服务模式构成因素

一、培养教师，使每个教师成为良好的美育指导者

因为是乡村学校，所以专职老师不多，大部分老师都是语文、数学、英语等科目的教师。鉴于教师队伍的不足，学校的老师需要依据自身的特长和兴趣进行进一步的发展和提高，和同学一起成长，更好地为他们的美学教育服务。

加强培训。学校选派具有审美修养潜力的老师到市、县教育部门组织的各种教师培训班进行“深造”“加温”“敲打”，使他们“脱胎换骨”，完成一次华丽的蜕变。

加强对教职工的业绩评估。指导老师平时完成的教学任务要计入考评，并根据工作表现进行统计得分，列入个人业绩考评。老师们都有过亲身的学习和成长经历，在下一次的课堂上，他们就有了更多展示自己的动力，可以更好地引导学生看图识谱、用笔勾线着色、阅读和品味文本。在这种教学情境中学生们都很专心，老师们也很用心。

二、发掘资源，为儿童的生活构建美育基础

周一的第一节课是全校选课和“走班”的日子，下课铃声一响，学生们就会进入自己喜欢的班级，去学习自己喜欢的课程，如文学鉴赏、舞蹈、硬笔、软笔、速写、国画、葫芦丝、二胡。每个学生都有自己喜欢的科目，他们通过“走班”的方式上自己喜欢的课，心里更加明亮。教师通过对众多学生的信赖，化压力为动力，c7f06f430e36c026df816dc5189c32e0精心备课，提高教学质量，以丰富多样的趣味课堂来激发孩子们的学习兴趣。“选班走课制”是顺应了新一轮课程改革的本意，“学生的水平存在着差异，所以学生可以根据自己的喜好来选择自己感兴趣的科目。”使儿童在“玩”中学，学得开心，学得专。在实践中，学生懂得了关爱自己、关爱他人、关爱自然、关注社会，提高了他们的文化素质、安全意识和综合素养。“走班式”教学作为一种新的教学方式，不仅减轻了老师的工作负担，而且确保了课堂教学的质量，切实贯彻了新一轮义务教育课程改革的要求。其对于提高小学生的审美素质具有不可替代的作用。

三、突出亮点，展现学生美育的多彩童年

乡村儿童内心深处的梦想亟待唤醒，生命的热情也要被点燃，学校需要促进小学生健康的审美观与审美能力的提高。把握好重大节日，给学生提供一个表现的平台，培养他们的自信，提高他们的艺术水准和审美素质。同学们在自己的假期中，尽情地放飞着自己的梦想，用自己的聪明才智去培育自己的理想，将快乐和笑容刻在他们的脸上，让他们在快乐中茁壮地成长。

四、构建系统，激发生活美育中的快乐情感

学校在提高学生审美素质时应制定一套合理的激励评估体系，使学生得到激励与肯定。我们不能再像今天一样，只看一次试卷、一次考试，那样的话就会产生完全的误导性。学校要培养学生的个性化和创造性，使学生的综合审美素质得以提高、个性得以发展、创造力得以提高。

人文关怀。21世纪初，关于美育对人的重要性与特殊功能的认识，已成为我国教育界的一项共识。美育的理论研究、美育的实践，都取得了长足的进步。在这一过程中，教师的美育意识越来越强，学生的审美与人文素质也越来越高。

注重鉴别。因为少数教师在艺术教育上过于功利化，再加上在思想上常常将美育与美术教育画等号，导致了部分学生在美术专业技能上有所提高，但在审美和人文素养上却出现了弱化的现象。“改善美育教学，促进学生的审美与人文素养”，即明确地将美育列为素养教育、通识教育，将其定位为以人为中心的情感教育，而不是以技术为中心的纯知识性教育。

作者简介：

陈丽宇，1985年5月生，女，四川泸州人，研究生，副教授，研究方向：艺术设计；黄亮，1982年11月生，女，陕西西安人，研究生，副教授，研究方向：绘画艺术。本文系重庆市教育委员会人文社会科学研究项目《乡村振兴视角下儿童美育文化服务模式研究》（项目编号：23SKGH433）成果。作者单位：重庆航天职业技术学院。