思想政治教育数字化转型的现实基础、现存困境及理想路径

党的二十大报告指出：推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。以区块链、大数据、云计算人工智能等为代表的数字技术与思想政治教育深度融合，推动了思想政治教育的结构性变革与功能性升级。思想政治教育数字化转型既取得了一定的成果，也产生了诸多问题。当前，在思想政治教育数字化转型过程中存在伦理矛盾、思政教育工作者数字素养不足等挑战，为此，必须在理论研究、基础建设、实践探索上精准发力，落实数字化理念，精心打造数字化运作机制，建构新型思想政治教育主客体关系，不断推进思想政治教育数字化转型。

思想政治教育数字化转型的现实基础

思想政治教育的发展需要创新，新一代大数据技术为思想政治教育创新发展提供了技术依托，同时，思想政治教育也为人工智能树立了价值引领。两者在技术层面深度融合，不断推动思想政治教育实现高质量发展。

所谓数字化转型，是利用数字技术进行计算、沟通、连接等方式优化、创新运行流程的过程，以促进运转形式发生实质性改变的过程。数字技术以数据的形式赋能社会各个领域，能够不断改变人们的行为模式、思维意识；因此，数字化转型所代表的不仅仅是技术带来的工具层面的创新，更多的是帮助人们创建新的思维方式，打破原有系统架构，将领域内各项元素重新优化组合，数字化转型解决的是生产关系的优化更新。

思想政治教育工作是指向人的工作，具有意识形态性和政治性。数字化发展必然促使思想政治教育数字化的转型。然而，思想政治教育数字化转型并不是一蹴而就的，需要重新厘清数字技术和人之间的关系，才能构建完善的思想政治教育空间，推动数字化转换、数字化升级直至数字化转型。在这个过程中，对思想政治教育内涵界定及探析两者关系是必要的。一方面，数字技术改变了原来人类感知、理解以及与世界互动的方式，在人类与虚拟世界之间搭建桥梁，拓展信息传播场域，在人类社会的各个领域发挥作用，显然，思想政治教育也在其中。因此，数字技术有助于思想政治教育资源的整合，将个性化教育、精准教育等先进理念融入其中，是思想政治教育数字化进程中的技术支撑。另一方面，在思想政治教育数字化进程中，不论是教育者、教育对象、教育内容形式、教育方式方法、教育环境等内部要素，还是与经济、政治、社会、技术等外部要素交互作用的外在功能，都全方位地实现了思想政治教育系统结构性变革和生态系统重构。

思想政治教育数字化转型的现存困境

一、思想政治教育数字化转型过程中存在伦理矛盾

伦理隐患存在于思想政治教育数字化转型过程中，技术不断进步，其风险也将随之凸显。思想政治教育的对象是人，其根本目的在于立德树人，实现人的全面发展，数字技术则是利用技术的特性发挥其价值，二者之间存在差异，导致思想政治教育数字化转型过程中内在伦理矛盾的发生。

首先，人的发展的不确定性和数字化技术追求精确之间具有矛盾。思想政治教育是教育者通过教育实践活动使受教育者在思想观念、政治观点、道德规范等方面取得发展，虽然在一定程度上约束人们的行为，但不能禁锢个体意志发展方向与发展程度的自由，因此，人的具体行为无法精准预测，具有不确定性。数字技术通过收集教育对象的动态行为，对海量数据加以整理分析，生成相应的数字画像、量化数据等可视化内容，以此来把握人们的思想动态。因此，人类发展的不确定性和技术追求精确结果之间具有矛盾。

其次，教育者本身的权威性与数字场景的虚拟化之间存在矛盾。数字技术通过建构虚拟育人场景营造全方位育人环境，构建全新的思想政治教育智联化场景。数字场景主要是由VR、AR等现实扩展技术实现的，因此具有现实与虚拟深入融合的特性。而在此之前，教育者在教育环境中具有唯一性，具有一定的权威性，数字场景打破了这一现状，传统教育者的生存空间被挤占，同时也一定程度上消解人们对教育者的价值认同。众所周知，教育者具有主体性，其价值及地位不容忽视，教育者本身的文化素养、创新意识以及人生阅历都是数字技术缺失的，因此，教育者在教育过程中的价值具有不可替代性。

二、思想政治教育数字化转型过程中教育者数字素养存在不足

近年来，随着现代化设施进入校园，不断推动教育现代化，同时也使受教育者能够获得更为全面的发展。然而，培育教育者数字素养仍存在数字理念落后、课程体系不健全、缺乏保障机制等现实困境，在一定程度上制约了思想政治教育数字化转型。

第一，就思政教育者的数字理念而言，在过去的很长时间，传统的教学方式一直占据主流，当数字化逐渐渗透至课堂，教育者本应与时俱进，跟上时代的潮流，革新教育方式，让数字素养成为基本素养，然而，部分教育者不愿主动求变，更加习惯待在舒适区，导致信息技术应用能力差，缺乏对数字化教学的科学认识，难以适应数字化教学环境，应付数字素养培训，故步自封只会拖思政数字化转型的“后腿”。思想政治教育具有时代性，思政教师更应该跟上时代的脚步，因此，学校管理者和思政教师的数字素养亟待加强。

第二，就课程体系不健全而言，完整的课程培训体系对思政教师数字素养的提升是至关重要的，当前，对思政教育工作者的培训课程出现缺乏科学的理论基础和客观评价标准，究其原因，忽视新理念、新模式、新方略在思政数字化转型过程中的具体应用，其后果自然是缺少搭建数字素养培训体系的资源。另外，信息化技术培训应用已久，但这些培训往往流于表面，缺乏实质性效果。其重要原因在于其培训内容、形式过于单一，缺乏针对性。

思想政治教育数字化转型的理想路径

一、构建思想政治教育数字化转型的伦理治理基本框架

《国家科技伦理委员会组建方案》《关于加强科技伦理治理的意见》等一系列文件的出台，为思想政治教育数字化转型过程中伦理治理的可实施路径提供了明确的指导原则，让思想政治教育数字化转型过程中构建伦理治理框架更具实施的可能。

明确思想政治教育数字化转型过程中伦理治理的基本原则。首先，将人的发展利益放首位。数字技术应将人的发展和进步始终摆在中心位置，与思想政治教育的现实要求、育人目标相契合。相反，若数字技术以牺牲他人权利、自由为前提则是绝不可取的。其次，在思想政治教育数字化转型过程中要明确伦理问题的责任主体，并建立科学的标准。其次，明确责任主体，对产生的伦理问题及时解决。总之，思想政治教育数字化转型的过程中，数字技术要尽可能被善意地使用，始终树立为人类造福的价值理念。

思想政治教育数字化转型过程中建立伦理嵌入机制。美国学者温德尔·瓦拉赫与科林·艾伦就人工智能的伦理嵌入机制提出“自上而下式”“自下而上式”与“自上而下式与自下而上式的混合”三条路径。从思想政治教育数字化转型需要的角度，混合式更加适用于未来数字化技术在思想政治教育领域发展的趋势。一方面，提前嵌入道德算法。例如，数据对隐私的保护，包括进行数据安全性测试、畅通试用期间问题反馈渠道等测试，以规范数字技术在思想政治教育过程中的进路，防止不利于教育者开展育人活动的可能。另一方面，伦理嵌入机制要符合思想政治教育具体实际，防止不适应导致的伦理问题，充分体现数字技术和思政具体实践的平衡性。

二、构建数字素养发展新机制，提升思想政治教育教师数字素养

提升思政教育工作者数字素养的价值认知。在思想政治教育数字化转型的大背景下，只有不断提升思想政治教育工作者的数字意识，才能强化本领，才能调动受教育者的积极性，更好地实现思想政治教育数字化转型。

教育工作者的数字素养的提升与其价值认知息息相关，关键是能够敢于接受新事物，将自身原有的教育观念进行合理转化。思想政治教育工作者应该意识到，数字技术是一种思维理念，不仅仅是工具性的角色。如此一来，一是可以对思想政治教育工作者进行传统的针对式、输入式培训，针对各个年龄层的教师进行分层培训以及将培训引入日常备课教学研讨等教学过程中。其次是转换培训思路，将传统式培训转变为主题讨论活动，让思想政治教育工作者自主进行交流、讨论，并提前准备好讨论的形式、内容及对活动结束后提交讨论结论和反思梳理；这种输出式的讨论方式能够让思想政治教育工作者从被动接受培训内容转化为主动探索数字化新领域，在潜移默化中成为意识和习惯，从而不断提升数字素养。此外，教育行政部门及学校应该建立更加完善的思想政治教育数字化转型的激励机制，提升思政教育工作者探索和尝试新的数字工具的积极性，要给予教师更多的自主权，让其拥有课堂教学内容、教学模式的自由选择权，从而提升受教育者的参与度和交流积极性，促进教师主体意识的提升。

完善思想政治教育教师数字素养培育的培训供给侧改革。随着国家对教育的愈加重视，为全面落实立德树人任务，思想政治教育教师工作队伍不断壮大，呈现人数多、结构复杂的特征，需要与之相对应的培训机制。

首先，加强思政教育工作者数字素养系统性顶层设计。制定评分标准，用分值对思想政治教育教师的表现进行评分，根据结果进行分层培养。数字知识薄弱的教师，对其进行数字理论知识的灌输；有一定数字知识但缺乏实践的教师，则要注重理论课程的开设及上课之后的检验；针对两个方面相对平衡的教师，要充分发挥他们的带动作用，对其他理论、实操经验薄弱的教师进行帮带、传授经验。

其次，政府和学校要做好资源整合。针对部分学校的思想政治教育教师缺乏在线教育教学经验，只是将线下课堂照搬至线上，教学内容不够前沿，对网络资源的挖掘不够深入，信息化与教学相割裂。因此，需要政府、学校做好资源整合，建立思想政治教育相关资料资源库，除此之外，支持教师自由翻阅、查找、下载等个性化需求。

最后，强化教师数字素养培育的可持续性推进。实现思想政治教育教师培训的目标不是一蹴而就的，需要依托建设“终身学习”的培训生态。要完善数据驱动的教师数字素养评价体系，并建立面向终身学习的数字素养发展档案，实现教师数字素养的长期跟踪评价和反馈，倡导数字化教学的理念，革新自身教学理念，不断提升自身教育教学实践技能，从而提升思想政治教育数字化转型实践过程中的教学质量。

作者简介：

张霄婷，1996年2月生，汉族，女，河南商丘人，硕士，江西科技学院马克思主义学院专任教师，研究方向：思想政治教育。