基于OBE理念的思想道德与法治课程教学改革与实践

世界思想和文化碰撞的日益频繁，使得文化呈现出多元化的特点，而多元文化的涌入对大学生的思想观念、价值取向的变化有着潜移默化的作用。这对发挥思想政治理论课育人主渠道、思想引领主阵地作用提出了新的要求。21世纪以来，OBE理念逐步进入我国高等教育领域，并深刻影响着我国高等教育课程改革方向。2023年陕西服装工程学院有序推进基于OBE理念的高校思想政治理论课教学改革。思想道德与法治（以下简称“德法”）主要是以提升大学生思想道德修养和法治素养为着力点，进一步培养学生分析解决问题的能力。基于此，本课程组结合OBE理念进行“德法”课堂教学文化构建，坚持以学生为中心，注重产出导向、持续改进原则，有利于推动该课程建设内涵式发展。

当前思想道德与法治课程教学中存在的问题

一、中心地位困境：课堂仍以教师教学生“学会”为中心

教师作为课堂教学的主体更多是追求教学状态，而忽略了高尚课堂教学文化的构建，没有形成教师主体，学生主导的文化氛围。这种以教师为中心的课堂文化凸显了教师的“教”，弱化了学生的“学”。通过实地调查与文献梳理，发现高校思想政治理论课中普遍存在的问题就是课堂教学以教师为中心的现象依旧十分突出。教师在教学中仍是采取“满堂灌”和“填鸭式”教学，教师成为教材知识传授的主体，而学生则是沉默接受知识的一方。教师的这种传授模式致力于教学生“学会”知识，而忽略了学生的主体性、能动性和独立性。近年来，教育界越发强调运用“以学生为中心”的教育理念，但仍然没有改变大部分教师的教学实践。为了进一步提升学生对课堂的关注度和参与度，一些教师在课堂讲授中通过讲段子、社会热点，甚至是学生感兴趣的游戏、旅游等引起学生兴趣，使得课堂活跃起来，但其本质仍然是以教师为中心的“教好”“讲好”，缺少对学生“学会”“学好”的引导。一时活跃热闹的课堂形式虽然短暂地提升了学生课堂参与度，但是思政课的思想性却大大降低了。这种课堂教学文化使得教师的供给与学生的需求呈现不匹配。

二、产出导向困境：评价考核以成绩为导向

评估学习产出是国内高校思政课较为薄弱的一环，严重制约思政课的高质量发展，影响思政课的育人成效。传统的教学模式下，“德法”课程考核形式大多是教师根据课本知识出题，学生答题完成对该课程的考核，期末成绩是检验学生学习成果和给予学分的主要标准。这种考核形式一方面使得学生平时对这门课程毫无参与感，到了期末临时抱佛脚进行考前突击，缺少对学生学习的过程性评价；另一方面，这种仅用成绩高低检验学生“德法”课程学习效果的方式，制约了学生知识运用、实践能力、情感价值目标等综合能力的提升。近年来，为了改变这种传统的考核评价方式，各高校也开始纷纷进行改革。主要是增加了课程考勤和平时成绩的分值加入，通过课堂发言、平时作业、讨论等加分方式鼓励学生多多参与到课堂当中。这种完成任务式的学习使得课堂呈现表面的热闹繁华，缺乏对学生思想价值的引导与实践能力的提升，课程质量并没有得到有效提高，高校思想政治理论课真正的价值和意义也被忽视。

三、持续改进困境：教学评价机制不完整

传统的教学评价大多是从教学主体出发，如督导评价、校领导评价、学生评价、同行互评以及教师自评等。这种教学评价从评价手段和评价持续性上看，存在不足之处。从评价手段来看，主要是相关评价主体推门听课，通过听取任课教师的授课然后进行评分，这种方式带有评价主体的个人喜好，主观性较强。另外该方式更多侧重对任课教师的评价认知，无法对学生的学习效果进行评价。从评价的持续性上看，一方面，通过课堂听课只能对任课教师某一节课的状态做出评价，无法做到持续性的课堂监督；另一方面，在学期末学生对教师进行的评价中，学生的主观意愿比较强烈，而且这一评价只能反映学生在某一学期的知识获得，缺少对实践应用能力考查评价，当学生步入社会，其知识和技能是否适vGXpqjdUPOfT7Qnxd2Qwxw==应社会的需求也难以得到有效的追踪测评。

OBE教育理念在思想道德与法治课程教学中的践行思路

一、推动“德法”课程教学改革，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变

OBE教育理念指出，要以学生为中心。以“学生”为中心是指教学设计和目标要以提高学生学习能力为导向；在授课形式中改变传统的以教师为主进行单一讲授的模式，要转向学生自主的学习模式，注重学生在课堂中的体验感与收获感；在讲授内容时，既立足教材，又要根据学生实践超脱教材，使教学内容回归学生学习生活需要；在教学改革实践中，改变传统的理论灌输，注重学生实践应用能力的培养。在OBE教育理念指导下进行“德法”课程教学改革，就要贯彻“以学生为中心”的原则，一方面要突破传统的教师完全主导课堂的模式，教师仅做好引导工作，将课堂主体归还给学生，充分发挥学生的主观能动性，提升学生自主学习能力；另一方面，不单单注重教师在课堂上对学生理论知识和技能的传授，也要将提升学生学习兴趣和实践能力作为教学的重要目标。从而实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，全面提升学生的理论素养和实践能力。

二、聚焦“德法”课程改革方向，明确预期学习成果

OBE教育理念指出，要以学生学习成果为导向。即要根据学生学习生活、实际需要等明确预期学习成果，继而合理规划教学设计，使得该课程教学供给与学生的需求相匹配。高校在应用OBE理念进行“德法”课程教学改革时，必须明确“德法”课程改革方向与课程要求，进一步确定该课程学生的预期学习成果。一方面，“德法”课程改革在确定教学成果时，既要考虑教育部教学大纲要求，还要考虑到国家、社会对大学生不断变化的要求与学生毕业、学习、生活需要等实际，综合衡量制定切实可行的教学目标；另一方面，在教学设计过程中，教师要结合预期学习成果与教学目标，及时对授课内容进行更新，同时运用大数据对教学方法和方式进行革新，使教学设计更高效服务于教学目标的实现。

三、明确“德法”课程改革弱项，注重持续性改革

OBE教育理念指出，要以持续改进为原则。高校“德法”课程的教学评价机制、教学监管、教学目标与设计等要随时而动，不能千篇一律、一成不变。然而在实际教学中，大部分高校主要是以领导、教师互相听课，教务资料检查来进行教学质量管控，这种基础性强且较为普遍的教学检查与监督难以形成有效的教学反馈，导致教学改进遇到阻碍。因此，“德法”课程教学尚未形成“教学评价—教学反馈—教学改进”的有效闭环。在OBE教育理念的指导下进行“德法”课程教学改革要坚持持续性原则，根据学校定位，社会发展需求、学生学习需要等不断进行调整改进，以实现思政课育人效果的持续性。综上所述，OBE教育理念为“德法”课程教学改革提供了新的思路和方法遵循，因而高校应立足OBE教育理念，积极探索适合“德法”课程的教学应用模式，推动该课程教学创新发展。

OBE理论视角下思想道德与法治课程教学模式探索

一、以学生为中心：构建以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式

“以学生为中心”理念是由教师引导、总体设计并把控学生具体学习过njeeCDqGoAjJRgE0fmmOH87owle51lNUJ4hvhSHR5IQ=程的一种开放式教学模式。2014年，张学新教授提出对分课堂模式，将课堂一分为二，一半用于教师授课，一半留给学生进行互动交流，并将课堂教学过程分为3个阶段，即讲授、吸收、讨论，简称为PAD课堂。在此基础上，本次教学改革尝试将课堂教学过程分为4个阶段，即讲授、独学、讨论、答疑。教师讲授主要是起引导、把控作用，教师在授课中只讲授本堂课的知识脉络、主线以及重难点，不做过多的以教师为主导的内容灌输；独学环节需要学生发挥主动性，自主学习并消化课程中的知识点，并构建属于自己的知识体系；讨论环节需要教师综合使用各种教学方式，将理论与实践结合，引导学生提出问题，让学生参与分组探究；答疑环节是针对学生有些不能解决的问题疑惑，教师组织班级同学共同探讨，鼓励学生各抒己见，最终教师进行点评解惑。这种课堂教学可以加深学生对知识的深入理解，通过头脑风暴法使教师和同学的思想火花产生碰撞，进而形成多元的课堂教学文化氛围，真正实现教学生“学会”“学好”的目标。

二、以成果为导向：建立基于学习成果的课程目标和课程评价体系

在“德法”课程教学改革中引入OBE教育理念，要坚持教学成果产出的导向作用，从以下三个方面着手让学生积极参与到课程中。首先，制定切实可行的课程目标，明确预期学习成果。“思想道德与法治”是针对大学生成长过程中面临的思想道德与法治问题，进而开展马克思主义教育，使大学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人的综合课程。因而要根据课程性质制定融思想、理论、实践于一体的课程目标，明确学习成果。其次，坚持理论性和实践性相统一，实现学习成果产出。根据教学目标，将提高学生理论知识水平，增强学生对正确“世界观、人生观和价值观”的认同感，提高思辨能力、学法用法能力和解决问题能力作为课程的评价成果，并以此为导向设计、开展、评价和改进教学活动。最后，实行多元评价，评估学习成果产出。一方面，强调学生学习的过程性评价，让预期学习成果的制定真正服务于学生的“学”，注重学生在课堂中的获得感和参与感。另一方面，推进课程实施效果的多元化评价改革。一是评价内容的多元化，建立学生对获得理论知识、情感态度、能力素质的综合评价。二是评价方式多元化，如考核方式可以包括问卷调查、网络自主学习考核、理论考核、实践考核等。三是评价主体多元化，除了教师之外，还可以将同学、辅导员、宿管等纳入评议小组。

三、以持续改进为原则：推进教学改革的持续推进

第一，深化“以学生为中心”的教学改革。课堂改革中“教”要服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”。教师作为课堂的组织者，要着力提升学生的自主性，将课堂交还给学生，同时，尊重学生的个性并改革教学模式，进而提升培养目标与培养效果的契合度。此外，运用网络平台实现线上、线下的课程联动，增强校外互动，创新教学方式，使“德法”课程在文化多元化的背景下焕发新景象。第二，展开基于“成果导向”的课程改革。“德法”课是集时效性、理论性与实践性于一体的课程，因而需要紧跟时事变化、市场需求以及学生学习情感需要等明确预期学习成果，继而有针对性地进行教学活动设计，创新教学方法、革新教学内容。第三，加强“终身学习”的环境建设。通过网络技术构建该课程的互动交流平台，创设互动式学习氛围，使同学之间相互影响、相互促学、相互督学等，营造学生持续性学习的知识互动氛围。另外，通过培养学生的好奇心，能够让他们保持对新事物的探索欲望，培养其敢于提出问题并通过实践解决实际问题的能力。第四，深化“持续改进”的机制建设。可以通过建立评价、反馈、改进机制，健全教师评价机制和教学成果评估机制，进而发现问题并不断改进，从而提升课程教学的针对性，展开高效的“德法”课程教学。

作者简介：

杨露沙，1995年生，女，陕西富平人，研究生，讲师，研究方向为思想政治教育、乡村振兴；胡笑洁，1993年生，女，陕西富平人，研究生，助教，研究方向为思想政治教育。本文系陕西服装工程学院2023年校级教学改革研究项目《基于OBE理念的“思想道德与法治”课程教学改革与实践——以陕西服装工程学院为例》（2023J046）研究成果。作者单位：陕西服装工程学院马克思主义学院。