课程思政背景下英文绘本和师范生多学科融合教学模式创新发展策略

高等教育时代背景下课程思政逐渐成为教学改革的关键方向，强调在各专业学科教学中融入思想政治教育元素。英文绘本作为一种丰富多彩的教学资源，可提供一种新颖的方式来增强学生语言技能与跨学科知识理解沉淀，也能为思政教育注入新活力。本研究旨在探索高校结合英文绘本教学潜力与师范生专业优势，为提升高等教育教学质量和培养全面发展的学生提供新视角。

课程思政背景下英文绘本和师范生多学科融合教学价值意义

一、以思政元素为桥梁，增强学生知识眼界

课程思政背景下英文绘本与师范生多学科融合教学具有独特的价值意义，尤其是以思政元素作为桥梁来增强学生知识视野。思政教育旨在培养学生道德观念、价值观、社会责任感，将思政元素与英文绘本相结合，可为学生提供新的学习视角。通过精心挑选包含丰富文化背景与深层次社会意义的英文绘本，教师能引导学生深入理解不同文化与价值观，拓展其国际视野与跨文化交际能力。师范生不仅需要具备语言教学专业知识，还需将这些知识与其他学科领域（如历史、社会学、文学等）相结合，形成一种多元化知识体系。师范生多学科融合教学模式不仅可丰富学生学习体验，还可加深学生对社会、历史和文化的理解。这种融合思政元素的多学科教学方法，能有效地提高学生的批判性思维能力与综合素质，帮助学生更好地理解生涩的专业知识并适应快速变化的全球化世界。因此，通过英文绘本融合师范生的专业课程，可有效增强学生的知识视野，促进学生全面均衡发展。

二、以专业学科知识为载体，增强思政教育效果

在课程思政背景下将专业学科知识作为载体，强化思政教育效果，是英文绘本与师范生多学科融合教学的关键策略。专业学科知识特别是英文绘本中的内容，提供了理想平台，不仅用于语言学习，还能有效地传达思政教育核心价值。通过绘本，可以向学生介绍包括公民责任、道德规范、社会正义等在内的多元价值观。例如一些绘本通过讲述不同国家的文化故事，能激发学生对全球公民身份和多元文化的认识；英文绘本中情节与人物可被用来讨论更广泛的社会或伦理问题，在不同学科知识背景下，引导学生进行深入思考，如Holly-the Eco Warrior 通过霍莉和爸爸的抗争保住了她喜欢的苹果树，保护了周围的生态环境，增强了学生的环保意识和社会责任感。师范生作为未来教育者，将学生专业知识与思政教育目标相结合，创造出更有吸引力、影响力的教学内容。教师可以设计与英文绘本相关的课程活动，不仅可提高学生语言技能，也能传达重要社会信息。通过跨学科融合教学，学生不仅在学习专业知识过程中接受思政教育，还能在现实世界中应用专业知识，从而实现思政教育的扩展和延伸。因此，以专业学科知识为载体，强化思政教育效果，不仅能提升学生专业能力，还能促进学生思想意识与社会责任感的发展，实现思政教育深入化。

三、丰富学生学习体验，提升高校人才培养质量

融合教学方法通过结合语言学习与多元文化内容，可为学生提供一种更为动态的互动学习环境。英文绘本以其生动插图、故事情节吸引学生，可激发学生的学习兴趣和好奇心，对提高学生的参与度与学习动力有积极作用。绘本中包含跨文化元素与社会问题，引导学生思考并探索超出传统课堂教学主题范畴，如全球化、社会多元性及道德伦理等。师范生不仅是作为知识传递者，更是作为引导者，需要将高校所学知识在今后教育生涯中进行传播与引导。教师可通过设计多样化教学活动（如小组讨论、角色扮演、项目式学习等）来增加课堂互动，提升学生批判性思维与创新能力，增强学生综合素养。通过丰富学生的学习体验，英文绘本结合师范生多学科融合教学不仅能提升学生语言能力与多学科知识理解能力，还能够培养其综合素质与实践能力，为学生未来职业生涯打下坚实的基础。

目前英文绘本和师范生多学科融合教学面临困境

一、英语绘本融入载体单一

英文绘本在师范生多学科融合教学中面临着融入载体单一的困境。主要表现为：英文绘本选择与使用局限于传统语言教学领域，缺乏与其他学科内容有效结合。在部分课堂教学中，英文绘本经常被用作纯粹语言学习工具，重点放在词汇、语法等语言技能教学上，忽视了其在文化、历史、科学等其他学科中的应用潜力。偏重语言教学单一，使用方式限制了绘本作为教学资源的多元价值。绘本内容选取缺乏创新性和多样性。在课堂教学中教师倾向于选择传统绘本主题，避免涉及会引发争议的社会文化问题。这种保守选择策略造成学生接触到绘本内容单一，无法充分体验不同文化视角与丰富的社会议题。绘本在教学中应用方式缺乏互动性。在传统教学模式中，绘本阅读主要是以教师讲授为主，学生被动接受，缺少足够互动讨论。单向教学方法无法充分激发学生主动学习兴趣与批判性思维能力。

二、英文绘本知识内容融入过于生硬

在师范生多学科融合教学中，英文绘本知识内容融入显得过于生硬，主要体现在两方面。一方面，教学时对绘本内容与学科知识结合缺乏深度。教师在尝试结合绘本与学科知识时，直接将绘本中信息与学科知识并列教授，而没有充分考虑如何让二者自然融合。机械结合方式使学生难以从绘本中感受到学科知识自然延伸，影响学习效果。另一方面，绘本中文化和社会元素在与学科知识结合时常被忽视或处理不当。具有文化深度的绘本元素在教学中仅被用作语言教学工具，其背后的文化价值和社会意义并没有得到充分挖掘。这种做法限制着学生从绘本中获得更丰富的学习文化洞见的机会，降低绘本教学多元价值。

三、教师跨学科教学素养不足

在实施英文绘本与师范生多学科融合教学中，面临教师跨学科教学素养的不足问题，具体表现为：一是教师在不同学科知识的掌握程度上存在不均衡，造成学生在进行多学科融合教学时难以有效整合各学科内容。例如英语教师对文学或历史学科的知识掌握不足，限制着教师在教学过程中将英文绘本与地理、历史等学科知识有效结合的能力。二是教师在跨学科教学方法运用上缺乏创新。教师习惯于传统、单一学科教学模式，而在面对需要融合多个学科教学情境时，缺少相应教学技巧。三是部分教师对如何在多学科融合教学中有效整合思政教育内容也感到困惑。教师不清楚如何在保持学科专业性的同时将思政教育内容自然地融入教学中，造成思政教育在多学科教学中边缘化。

课程思政背景下英文绘本和师范生多学科融合教学模式创新发展策略

一、创新师范生多学科融合模式，实现英语绘本全方位融入

为创新师范生多学科融合模式，实现英语绘本全方位融入，高校需做好顶层设计，具体措施如下：首先，跨学科教学设计要求教师具备相应学科的知识，在教学中需设计跨学科课程框架，将英语绘本与各学科内容相结合，不仅要在语言教学中使用绘本，还要将其作为探讨历史、文化、科学等学科的起点。例如可选取涉及特定历史文化或自然科学的英语绘本，让学生在学习英文绘本知识的过程中，了解相关知识，如Water Cities介绍了世界各国的水城及其历史文化。其次，创新多元化教学方法，教师可采用项目式学习、案例研究、小组讨论等互动性和实践性强的教学方法。例如在教学过程中，教师可以安排学生围绕绘本的主题进行小组讨论，或开展相关项目研究，鼓励学生从不同学科角度分析问题，提出解决方案，从而增加学生参与度，培养学生批判性思维。再次，利用现代信息技术手段来实现教学模式创新，教师可利用数字媒体和在线资源丰富教学内容，比如使用在线教育平台（中国慕课网）进行跨学科教学活动，通过社交媒体分享和讨论绘本相关的课外材料，从而扩大教学资源范围，激发学生学习兴趣。最后，教师应当注重培养学生跨文化理解能力。通过英语绘本，学生可接触到不同文化背景下思维方式，教师可以组织相关文化体验活动，如模拟不同文化背景下场景，结合师范生职业技能会演，组织绘本实景剧的演绎，让学生在实践中学习和巩固所学知识。

二、立足跨学科融合教学目标，精选英语绘本知识内容

为实现跨学科融合教学目标，教师需精选适合的英语绘本内容，从而充分发挥英文绘本的教学价值。首先，教师团队需明确跨学科融合教学具体目标，即确定希望学生通过英文绘本学习达到语言技能、文化理解、批判性思维等多方面能力。基于教学目标，教师可筛选出内容丰富、结构合理、能够涵盖多个学科领域的英文绘本。例如可以选用那些融合了历史、科学、艺术元素的绘本，以便在语言教学的同时提供跨学科学习体验。其次，教师应细致地分析每本绘本内容，以确保它们与教学目标和学科内容相匹配。教师不仅需查看绘本语言难度，包括对其主题、情节、角色、文化背景等进行全面评估。考虑绘本如何与课程中其他内容（如历史事件、科学概念、艺术作品等）相互关联。深入分析可帮助教师在课堂上更有效地利用英文绘本创造有意义的学习体验。最后，教师要重视绘本中文化多样性与包容性。教师应选择反映不同文化、背景知识等的绘本，帮助学生建立全球视角，培养对多元文化的尊重。跨学科知识多样性不仅限于绘本内容，也包括作者、插画师背景，让学生能接触到更广泛视角。例如教师可利用现代技术来丰富教学资源。可整合在线资源、互动软件、社交媒体，借助现代工具丰富英文绘本内容表现形式，拓展学生学习体验，使学生能在课堂之外继续探索和学习相关内容。综上所述，通过明确教学目标、深入分析绘本内容、强调文化多样性、利用现代技术等可有效地在跨学科融合教学中精选英语绘本。提高学生学习兴趣，促进学生在多个学科领域全面发展。

三、构建复合型教师队伍，搭建协同育人新格局

为构建复合型教师队伍并搭建协同育人新格局，高校需采取综合性措施促进教师跨学科合作与专业发展。首先，高校应当重视教师团队多元化构建。高校在招聘与培养教师时，不仅要考虑教师特定学科领域专业知识，还要注重教师跨学科教学能力。例如可优先聘请具有跨学科教学经验或对跨学科合作持开放态度的教师。也需鼓励现有教师参与跨学科教学，提升教师在不同领域的知识技能。其次，高校需为教师提供跨学科教学专业培训。包括组织定期的工作坊、研讨会、讲座，邀请有经验的跨学科教育专家分享经验。多元化活动不仅可以帮助教师获取新知识技能，还能促进教师之间交流与思想碰撞，激发新教学创意。再次，高校应当鼓励并促进教师之间协作。可通过建立团队教学项目、共同课程开发、跨学科研究小组等方式，促使不同学科背景教师共同工作。高效协作过程中，教师可互相学习、分享经验，共同解决教学问题。高校在绩效考核中要充分认可和鼓励跨学科教学成果，如可将教师在跨学科项目上的表现作为晋升和奖励的重要依据；高校管理层应当提供必要的资源支持，如跨学科教学专项资金、时间安排灵活性等，以支持教师在跨学科教学中创新实践；高校还应当建立有效反馈与评估机制，包括对跨学科教学项目进行定期评估，收集学生、教师反馈，不断优化与调整教学内容。通过这种方式可确保教学活动能够有效达到既定教育目标，也为未来教学改革提供有价值的洞察。

作者简介：

张宏红，女，1980年11月生，江苏海门人，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语教育教学。本文系2023年度高校哲学社会科学研究专题项目“课程思政背景下英文绘本和师范生多学科融合教学模式之初探”（项目编号：2023SJSZ1035）研究成果。作者单位：江苏省南通师范高等专科学校初等教育学院。