“大思政”视域下职业本科第二课堂美育的创新路径

随着教育改革的不断深化，“大思政”观念逐渐深入人心，美育作为教育的重要组成部分，其育人功能日益凸显。在“大思政”的引领下，美育被赋予了更加丰富的内涵和使命。职业本科教育作为高等教育的重要组成部分，其人才培养不仅要注重专业技能的培养，还要关注学生综合素质的提升。第二课堂作为职业本科教育的重要载体，美育创新路径的探索对于提升学生综合素质具有重要意义。本文旨在探讨“大思政”视域下，职业本科第二课堂美育的创新路径，以期为提高职业本科教育质量和学生综合素质提供有益参考。

“大思政”与美育的融合

“大思政”强调思政教育的全面性、系统性和整体性，要求将思政教育贯穿于教育教学的全过程。美育作为培养学生审美情感和创新思维的重要途径，与思政教育具有天然的契合性。在职业本科教育中，将美育与思政教育相结合，不仅可以丰富思政教育的内容和方法，还可以提升美育的育人效果。

职业本科第二课堂美育的现状

一、人才培养目标对接中的现实性差距

职业本科教育以培养具备实践能力、职业素养和创新能力的高素质人才为目标，美育作为促进学生全面发展的关键环节，其重要性不言而喻。然而，当前职业本科第二课堂美育与整体人才培养目标之间存在明显的差距。在实际操作中，部分职业本科院校的第二课堂美育课程设置并未与专业人才培养计划深度融合。美育课程与专业课程之间缺乏有效衔接，导致美育内容常常游离于专业教育之外，未能充分体现职业本科教育的特色，也无法满足学生未来职业发展的需求。这种脱节不仅削弱了美育课程的教育效果，更限制了学生在专业领域内审美素养和创新能力的提升。此外，美育活动的组织和实施多由学生工作部门负责，与教学管理部门之间的沟通与协作不够紧密。这种分散的管理体制导致美育在人才培养体系中的定位模糊，缺乏统一的规划和整合，使得美育往往成为人才培养体系中孤立且零散的点缀，未能形成系统的人才培养合力。

尽管国家已出台《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》和《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》等政策，对加强和改进学校美育工作提出了明确要求，各院校也明确了第二课堂美育的建设方向和目标，但在具体实施过程中仍面临诸多挑战。部分职业本科院校对第二课堂美育的重视程度不够，导致美育活动缺乏明确的目标导向和激励机制，指导老师也面临角色定位不清等问题，从而难以有效推动学校全面人才培养目标的实现。

二、学生成长成才期待中的增值空间

在现代社会，教育改革的浪潮席卷而来，学生的成长期望也随之发生了翻天覆地的变化。他们不仅满足于课本上的知识，更渴望在综合素质和全面发展上有所突破。在这样的背景下，第二课堂美育的地位愈发凸显，成为提升学生综合素质的关键一环。学生们对第二课堂美育寄予厚望，他们希望通过艺术的熏陶，形成深厚的审美情感、独特的创新思维和流畅的表达能力。他们期待美育能够融入生活的每一个角落，让艺术成为他们未来工作和生活的调色板。然而，当前职业本科第二课堂美育的现状与学生的期待之间仍存在一定的差距。美育活动的形式和内容需要更加丰富多彩、更具创新性，以吸引学生积极参与。同时，美育课程和活动的设计应更加贴近学生生活实际和个人发展需求，增强实践性和应用性。

在一些职业本科院校中，第二课堂美育的定位和分类尚显模糊，缺乏系统的理论支撑和实践框架。这导致美育活动在实际操作中往往过于注重形式，而忽视了实质内容。这种偏向使得美育的育人目标与学校的整体教育目标以及学生的个人成长需求之间存在一定的错位。

三、美育评价和考核方法缺乏足够的科学依据

评价考核作为衡量美育教学效果和学生学习成效的关键环节，其科学性和公正性对于职业本科第二课堂美育的发展至关重要。然而，当前职业本科第二课堂美育的评价考核体系尚显不足，评价标准的不明确和缺乏操作性，让评价过程变得模糊，难以确保结果的客观和公正。这不仅让教师在评价时感到迷茫，也让学生难以明确自己在美育方面的进步与不足。同时，考核方法过于单一，过于侧重作品或表演，而忽视了对学生审美情感、创造力和综合素质的全面评估。这种片面的评价方式无法真实反映学生在美育课程中的全面收获。此外，评价过程的主观性和随意性也是一个不容忽视的问题。缺乏统一、规范的评价流程和标准，使得评价结果不稳定，缺乏可比性。尽管许多院校实施了“第二课堂成绩单”制度，但美育评价考核仍有待完善，该制度过于注重形式和简便性，导致“重形式轻内容”“重结果轻过程”的现象，未能全面检验学生的审美需求是否得到满足，也未能有效评估他们的审美意识和能力是否有所增强。

创新路径探索

一、顶层设计与人才培养：第二课堂美育的融合策略

在“大思政”视域下，美育不再仅仅局限于艺术教育和审美体验，而是被赋予了更深层次的意义和价值。特别是在职业本科教育中，美育与人才培养的融合显得尤为关键。为了确保两者能够有机结合，我们首先需要重新审视顶层设计在美育与人才培养中的重要作用。从全局的角度出发，我们需要制定美育课程的整体规划，明确美育在课程结构中的地位和作用。这意味着美育不再是专业课程的附属品，而是与专业课程同等重要，共同构成学生全面发展的基石。通过跨学科合作，将美育内容融入专业课程，可以让学生在学习专业知识的同时，也能够感受到美的力量，增强创新精神和实践能力。为了深化美育与人才培养的融合，职业本科院校须建立完善的美育管理机制，强化工作统筹、决策咨询和评估督导。职业本科院校领导应高度重视美育，并将其纳入学校发展规划，确保资源的合理配置和利用。设立由校领导牵头的第二课堂美育指导小组，将学生的全面发展置于首位，持续完善教学人才培养计划，并将第二课堂美育深度融入整体教学体系。通过推行第二课堂成绩单制度，将学生参与美育活动的成果作为毕业的重要依据，以此激发学生主动参与的热情，并深化他们对美育在个人成长中重要性的认识。这一举措不仅有助于提升学生的审美素养和综合能力，还能为他们的未来发展奠定坚实的基础。在此过程中，专兼职美育教师队伍的建立也至关重要。职业本科院校应加强美育教师队伍建设，制定激励措施，调动教师的积极性，确保美育活动的质量和效果，为学生的全面发展提供坚实支持。

二、功能实现与学生期待：第二课堂美育内容的创新路径

在“大思政”视域下，职业本科教育不仅注重专业技能的培养，更强调学生全面发展，其中美育作为培养学生审美情感、创新精神和实践能力的重要途径，显得尤为重要。为了确保美育功能的实现与学生的期待有效衔接，我们需要对第二课堂美育内容进行创新，以满足学生的成长需求。首先，美育内容应紧贴学生的主体需求，认识到他们正处在形成世界观和价值观的关键时期，期望通过美育活动来拓宽视野和提升自我。因此，职业本科院校应深入了解学生需求，结合专业和职业发展，设计丰富多样的美育课程和活动。其次，美育内容应融入多元文化元素，以培养学生的国际视野和跨文化交流能力。通过举办文化节、艺术展览等活动，让学生在接触不同文化的过程中增强对多元文化的理解和尊重。

此外，美育内容应联系日常生活，鼓励学生将美育知识应用到实际生活中。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》强调，学校要丰富美育实践活动，面向全体学生开足开好每一堂美育课程，鼓励学生将美育知识运用到实际生活中，如通过手工、舞蹈、合唱等形式，让学生在实践中体验美的力量。职业院校还可以根据专业特点，开展相关的美育活动，如设计比赛、创业大赛等，以提升学生的职业素养和综合能力。职业院校应当构建一个以引导性、体验性和互动性为内核的美育活动内容体系。通过亲身参与审美体验、环境熏陶以及自我探索等实践活动，学生可以汲取美育知识，提升审美鉴赏力，并塑造健全的人格。院校还需根据当代学生的思想动态、认知特点以及心理需求，开发一系列符合学生实际需求、成长规律和发展阶段的第二课堂美育课程，从而打造出一个优质的美育“精品项目库”，为学生的全面发展提供有力支持。这样的举措不仅有助于增强学生的综合素质，还能为他们的未来职业生涯奠定坚实的基础。

三、机制建设与活动创新：探索职业本科美育发展之道

为推动职业本科美育发展，机制建设和活动创新是关键。首先，应完善美育管理机制，明确职责和协作流程，确保活动规范高效。同时，加大美育资源投入，提供必要的物质支持。其次，通过竞赛、讲座、展览等形式，激发学生兴趣和创新思维。校企合作和社会实践也不可或缺，让学生在实践中感受美的价值，提升综合素质。此外，利用“第二课堂成绩单”效能，开展特色美育活动，培育具有时代精神和校园特色的美育品牌。同时，结合地理环境和传统文化，加强校史馆、图书馆等场所建设，挖掘其美育价值。这些措施有助于培养具有深刻审美情感、创新精神和实践能力的全面人才。职业本科院校应积极响应，深化美育改革，为培养新时代高素质人才贡献力量。

四、价值评判与过程管理：确保第二课堂美育成果与活动质量的双重提升

在“大思政”的宏观视野下，职业本科第二课堂美育的创新发展至关重要。内容和形式的创新是基础，而价值评判和过程管理的深化则是关键，旨在实现美育成果与活动质量的双重提升。价值评判作为美育活动的核心，需构建全面、系统的评价体系。不仅要关注学生在美育活动中取得的显性成果，如竞赛获奖、艺术作品质量等，更要重视他们在活动中的态度变化、团队合作能力的增强以及创新思维的激发等隐性进步。这样的评价体系能够更全面、真实地反映学生的美育素养，并激发他们的自我挑战和提升意愿。同时，过程管理也至关重要。要确保每项美育活动得到精心组织、顺利实施，并得到及时有效的监督和反馈。这需要明确责任分工，建立高效协作机制，以便及时发现并解决问题，确保活动质量和效果。

在新时代，职业本科院校在构建美育评价体系时应紧密结合时代特征，遵循“成果与过程并重”的评价原则，依托“第二课堂成绩单”制度，制定个性化的美育培养方案，明确学生在大学期间应达到的审美能力和人格标准。通过持续跟踪记录学生在第二课堂的美育活动参与情况，并利用大数据智慧分析技术进行建模分析，可以更准确地掌握学生的美育参与程度和审美素养提升情况，为优化美育课程体系、提升学生审美素质能力提供有力支持。

作者简介：

魏冬梅，1995年生，女，陕西西安人，西安汽车职业大学教师，助教，硕士研究生，主要从事思想政治教育研究；杨恒东，1994年生，男，陕西安康人，西安汽车职业大学新能源汽车学院副院长，助教，硕士研究生，主要从事思想政治教育研究；刘晨，1991年生，女，陕西西安人，西安汽车职业大学新能源汽车学院院长助理，助教，本科，主要从事思想政治教育研究；李鑫，1992年生，女，陕西西安人，西安汽车职业大学新能源汽车学院办公室主任，助教，本科，主要从事公共关系研究。本文系西安汽车职业大学2023年度校长科研基金项目（项目编号：2023KJ021）研究成果。