传统文化融入学前儿童科学教育的现实困境及对策

探索有效的教育策略，将传统文化理念与科学教育相结合，不仅是传承传统文化的需要，也是培养能够适应未来社会全面发展的儿童的必要条件，对于优化学前教育体系、丰富教育内容及方法具有重大的现实意义和长远价值。

传统文化与科学的关联

科学作为人类文化的独特组成部分，是人类在与环境互动过程中产生的一种特殊成就。不同于其他动物被动地适应自然选择，人类通过不断认识和改造自然，形成了一套系统的知识和经验体系。这种体系不是仅局限于人与自然的关系，而是扩展到了人与自我、人与社会等多个层面。科学从一种纯粹的个人好奇心出发，逐渐发展成为具有规范性的群体行为，深刻影响了人类生活的各个方面。在此过程中，科学不仅是物质和精神财富的总和，而且也体现了行为和制度的集合。科学的物质表现在人类工具的创造和使用上，这些工具是科学理论在实践中的物质体现。与此同时，科学作为一种精神活动，促进了人类意识的发展，催生了各种思想和观念。当科学发展到一定阶段，它转变为一种群体活动，形成了独特的行为文化和制度文化。这些文化不仅在科学界内部发挥作用，也对社会产生了广泛的影响。更加重要的是，科学的语言、符号和信息等工具媒介为科学知识的传承和发展提供了可能，这些媒介不仅是知识传播的工具，也是科学文化得以持续和发展的重要支撑。因此，科学本质上是一种文化现象，它既是人类智慧的结晶，也是文化进步的重要标志。通过科学，人类不仅提升了对自然界的理解和掌控能力，也在精神和文化层面实现了自身的超越。

也正因如此，特定环境催生出的不同文化也能够在科学中得到映射。正如盎格鲁-撒克逊人与航海科学、中华民族与生产力相关的四大发明及其他基础科学一般，一个地区的传统文化也能够在科学之中找到影子。那么，将传统文化融入科学也是符合科学发展规律的现实手段，并非强行拼凑“上价值”的表面功夫。

传统文化融入学前儿童科学教育的内在机理

作为某一特定人群和某一时期的一种“财富”，文化是一种既为集体所共有的、又由某一特定族群传承下来的“生命”。个人对原始文化的接纳存在着一定的偶然因素，而文化对个人的作用却是潜移默化的。譬如，诞生于中华这片土地上的个人，生来就带有马克思曾说过的中华传统“基因”——在一定的环境下，人类得以缔造历史的奠基石。教育是以人为本的一项实践活动，它的中心任务就是要解决“培养什么样的人”这一基本问题。很明显，人不仅仅是一个生物的生命，它的本质只是许多方面的一个，而从社会需要来看，教育的目的就是要把人培育成一个合格的人，而这个过程又不能忽略了人文的关怀。最后，我们必须强调人的本质，即人的文化，通过教育，人们可以把这些宝贵的经验传承下去，从而站在文明伟人的肩上，书写新的历史。所以，在推动“文化化”进程中，教育是传承文化遗产的一个重要环节。

在明确了文化与教育的关系后，一个关键问题浮现：教育应传承何种文化？文化具有群体性和地域性，中华民族自然应优先传承自己的传统文化，这对于保持民族独立性和持久性至关重要。然而，这并非倡导封闭的传承方式，而是提倡在学习和借鉴世界各民族优秀文化时，增强自身的文化认同。特别是在学前儿童教育中，传统文化与科学教育的结合显得尤为重要，儿童科学教育不仅关乎知识的传授，更关乎文化认同和价值观的培养。在科学教育中融入传统文化元素，可以帮助孩子们建立起对本土文化的认同与尊重。例如，通过讲述中华传统科学的故事，孩子们可以了解从古至今科学是如何在中华文化土壤中生长并发展的。这种教育方式立足于科学素养，更有助于唤醒新时代孩子们对本土文化的自豪感。

从另一个角度来看，考虑到当代科学教育的全球化发展趋势，学前教育也要注重在科学教育中融入多元文化视角，以扩展孩子们的视野，进而促进他们对不同文化的理解。例如，介绍其他国家的科学成就和文化背景，可以帮助孩子们建立起全球化的科学观念，同时理解科学知识的多元来源及其背后的文化背景。总而言之，传统文化与学前儿童科学教育的结合，不仅是知识传授的过程，更是文化认同和价值观培养的重要环节，教育者应该在承担“通识教育”功能的科学教育的基础之上，注重传统文化的传承与创新，同时引导儿童尊重、理解多元文化，为培养具有全球视野的“文化人”奠定基础。

传统文化融入学前儿童科学教育的现实困境

一、整体性问题

理论上，教育的目的在于全面发掘儿童的个性和潜能，然而，在实际操作中这一理念往往难以落到实处。当前学前儿童科学教育体系和课程设置主要聚焦于科学知识的灌输，忽略了文化教育的重要性，这种偏向导致学前儿童在接受科学教育的同时，缺乏对传统文化的深入理解。除此之外，不少教育者在实践中往往受到资源、时间的限制，难以在有限的教学时间内兼顾科学知识的传授和文化内涵的融入。这种现状不仅影响了教育的整体性，也削弱了教育内容的丰富性和多元性。因此，解决这一困境的关键在于，重新审视并积极调整教育体系和课程设计，使之更加注重文化和科学的平衡与整合，从而提高科学教育的全面性。

二、联系性问题

在全球化的背景下，科学教育需要打破文化壁垒，促进多元文化间的交流；然而由于缺乏有效的跨文化教育策略，教育者往往难以在课堂上实现这一目标。比如，虽然传统文化中蕴含丰富的科学知识和科学智慧，但这些内容往往被忽视或未能有效地被介绍给孩子们。更何况现代科学教育的材料与方法大都采用“西方模式”，缺乏对本土传统文化的展示，极其不利于孩子们建立对中华传统文化的认知。对此，广大学前教育机构需要深入理解并尊重不同文化的价值，开发多元文化资源，采用更加包容的教学方法，为传统文化的融入创造条件。

三、辩证性问题

传统文化与现代科学教育在理念、内容和方法上存在显著差异。一方面，传统文化强调的是传承文化、尊重历史和文化的深度，而现代科学教育更侧重于理性思维和技术创新。实际教学中如何在尊重传统的同时引入现代科学理念，是需要深思熟虑的问题。如果过分强调传统，就会限制孩子们对现代科学的认识和理解；而忽视传统，则可能导致文化断层和身份认同的混乱。解决这一困境的关键在于，找到传统与现代之间的合理平衡点，通过创新的教学方法和内容设计，使传统文化与现代科学教育相得益彰，共同促进学前儿童的全面发展。

传统文化融入学前儿童科学教育的有效对策

一、尊重整体性原则

东方文化的核心特征之一在于强调集体主义和整体性思维，这与西方的个人主义文化形成了鲜明对比。中华传统文化中的整体性思维，如《春秋》中的大一统思想，反映了中华民族在与环境互动中形成的深刻洞察。类似的，在中医学中，人体被视为一个整体，强调气血、脏腑、阴阳间的相互作用，治疗注重药物配伍和针药配合。这种整体性思维是当代科学综合课程的思想基础，它要求我们将对象作为整体来理解和处理，使用归纳、综合的具体方法。

在传统文化与学前儿童科学教育的融合中，整体性思维方式具有不可忽视的价值。相较于西方教育体系中的分科教学模式，这种整体性思维有助于跨越学科界限，促进学前儿童对世界的全面理解。例如，在课程中，面对探索“宇宙”这一主题时，应该综合考虑物理学层面的宇宙大爆炸、万有引力理论，化学层面的元素融合，进而牵引出生物学中的生命起源与物种进化，以及地理学领域中的地壳变动，帮助孩子们构建起多维度、全方位的科学知识体系。同样，在教材的编排上，也应当从整体性的视角出发，一改孩子们“凭个体观世界”的习惯，将诸多概念串联起来，形成系统的知识谱图，向他们展示科学的全貌，加深其对科学世界的复杂性的认识。

中华传统文化中的整体性思维对于学前儿童科学教育具有重要的启发意义，它能够在丰富教育内容的同时培养孩子们的跨学科思维能力，使他们能够以更全面、综合的视角看待世界。尤其在当今这个科学技术迅速发展的时代，这种整体性思维更是教育中不可或缺的关键元素，对于培养具备创新思维、全球视野的下一代具有深远的意义。

二、强化内容关联性

中华传统文化的另一大显著特征在于，强调对事物间关系的深入探讨，这与西方文化强调事物本质的视角形成鲜明对比。这种关系性的思维方式不仅体现在我国的社会组织和人际关系中，也深刻影响了科学领域的思维模式。

比如，当代生物、心理学等诸多研究方法都侧重于探讨个体与个体差异的关联性，如探讨个体与某些遗传因素的关联性，或者个体随着年龄的增加而发生的社会心理改变，而这种关联性恰恰体现了中华传统文化的“关联性”。在幼儿进行科学教学时，老师要注重训练孩子们以一种关联的眼光去观察这个世界，在进行关于生物的起源和进化的教学时，不仅要引入达尔文关于“种”的理论，还要对达尔文提出的“种源理论”及其后面的思考方式进行探究。

此外，在历史舞台之上，许多哲学家、科学家都曾注意到物种的多样性。亚里士多德的“事物大链条”和林奈的生物分类系统同样也是人类探索生命起源的里程碑，然而正是达尔文对物种形态与地域间联系的观察，揭示了物种之间的亲缘关系和演化过程，从而构建了物种起源的理论。透过这种关联性思维，孩子们可以学会从更广阔的视角观察和理解世界，从而发现事物间错综复杂的联系。

三、强调思考辩证性

自古以来，中华传统文化深植辩证思维之根。《易经》中的“天地睽，而其事同也；男女睽，而其志通也”等论述揭示了世界万物表面的对立、内在的统一；老子在《道德经》中所阐释的“大道废，有仁义；智慧出，有大伪”等观点，更是将看似对立的事物描绘为互相依存和转化的关系。这些哲学思想不仅是中国古代先哲们智慧的结晶，也为今天的学前儿童科学教育提供了丰富的资源。例如，在介绍自然科学概念时，教师可以引导孩子们理解事物之间复杂的相互作用和平衡；通过生动的实例，如植物光合作用制造氧气，却可以通过呼吸作用制造二氧化碳的双重角色，帮助孩子们认识到事物的多面性和互相影响的关系。二氧化碳既是全球变暖的一个因素，也是植物进行光合作用的必需元素，但呼吸作用、光合作用对植物而言都不可或缺，采用这种教学方式能够培养孩子们从多角度审视问题的能力。进一步而言，通过组织孩子们就特定主题进行讨论和辩论，如“二氧化碳对环境的影响”或“转基因作物的利弊”，可以有效地锻炼他们的思辨能力和辩证思维。在这样的活动中，孩子们不仅能学会科学知识，也能学会如何在看似矛盾的信息中寻找平衡，理解复杂问题的多维性。

中华传统文化作为中华民族历史的沉淀与智慧的结晶，不仅蕴含着历经时间考验的深刻见解，而且也对未来提供了有价值的指导，它如同一盏指路灯，照亮了中华文明的发展道路。在学前儿童科学教育中融入这些文化精粹，不仅能够传承历史的智慧，更能为孩子们搭建起探索未来的桥梁。

作者简介：

段伟红，女，山西省晋中人，硕士，讲师，主要从事学前教育研究。本文系项目“高师院校学前儿童科学教育课程教学现状与改革研究”（项目编号：JKKY202318）阶段性成果。作者单位：咸阳师范学院。