幼儿园班级文化建设的策略

幼儿园班级文化建设是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿园教育的重要一环，创建幼儿园班级文化有助于形成班级凝聚的精神氛围、有效的班级制度规范，对促进幼儿社会性发展具有重要的现实意义，积极、健康、向上的班级文化能促进幼儿身心健康发展和整体素质提高。因此，幼儿园要切实加强班级文化建设，为幼儿营造良好的班级氛围。本文结合部分幼儿园实际情况，分析了班级文化建设存在的问题，针对问题提出幼儿园班级文化建设的有效建议和策略。

幼儿园班级文化类别

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”其中还提到，“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”。在幼儿园班级文化建设中，物质环境和精神环境是两个重要的类别。物质环境包括教室的布置、教具的选择、教学材料的提供等，它直接影响幼儿的学习和生活体验。而精神环境则涉及班级氛围、师幼关系、班级规则等方面，对幼儿的情感发展和社交能力有着深远影响。通过合理规划物质环境和精心营造精神环境，才能创设出一个积极、和谐的幼儿园班级文化，为幼儿提供富有启发性的学习和成长环境。

一、看得见的文化——物质文化

幼儿园物质文化是能看得到的文化，它体现在幼儿园的环境布置、设施设备、园服、园徽等各个方面，良好的物质文化不仅为幼儿提供了舒适、安全、美观的学习和生活环境，同时也传递着幼儿园的教育理念和价值观。从充满童趣的教室墙面设计到丰富多样的玩教具，从温馨的教室布置到富有创意的手工制品陈列，幼儿园的物质文化无时无刻不在影响着幼儿的成长。它通过视觉、触觉等多种感官体验激发幼儿的好奇心和探索欲，培养他们的审美情趣和创造力。此外，幼儿园的物质文化还可以通过园服、园徽、班服、班徽等标识符增强幼儿对幼儿园的归属感和认同感。这些标识不仅有助于幼儿建立集体意识，还能够让他们感受到自己是幼儿园大家庭的一员。总之，幼儿园物质文化是一种重要的教育资源，它以直观生动的方式影响着幼儿的身心发展，幼儿园物质文化的建设为幼儿创造一个富有教育意义和文化内涵的成长环境。

二、隐形文化——精神文化

幼儿园精神文化是一种隐形的文化，也可以理解为一种气氛、一种感觉。 一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。它虽然看不见摸不着，但却深刻地影响着幼儿的成长和发展，它帮助幼儿建立积极的价值观，如合作、友善、自信和责任感，如：在一个注重合作和分享的幼儿园里，教师会通过各种活动和游戏培养幼儿的合作意识和分享精神。幼儿在这个环境中逐渐学会与他人合作、分享资源和快乐，这种文化环境会伴随着他们成长，影响他们的价值观和行为模式。另外，通过班级活动、故事分享和角色扮演等方式，幼儿能够更好地理解和体验这些价值观，并将其内化为自己的行为准则。精神文化还可以促进幼儿的情感发展，培养他们的情感表达和情绪管理能力，班级氛围的营造、教师的关怀和引导能够让幼儿感受到安全和温暖，从而促进他们的情感健康。所以，在一个积极向上的班级文化中，幼儿能够学会与他人相处、尊重差异和解决冲突，从而发展出良好的社交技能。

幼儿园环境文化创设中存在的问题

幼儿园班级文化建设存在一些需要关注的问题。例如，观赏性高于教育价值，幼儿参与度不高，创造性材料不足，重视物质环境创设、忽略精神环境创设。

一、重观赏，轻教育。在幼儿园班级环境创设过程中，存在着重观赏、轻教育的情况，教师们可能会花费大量时间和精力来布置教室，使用各种颜色和装饰品来创造一个美观的环境，这些装饰往往没有明确的教育目的，仅仅是为了让教室看起来更漂亮。教育性的环境创设应该更注重与课程内容的结合，在创设走廊区角时，可以放置相应的教具，让孩子们通过实际操作来复习教学活动的学习内容。例如，在学习动物主题时，教师可以在教室中放置各种动物模型、图片和图书，让幼儿通过观察和探索来学习动物的特征和习性，这样的环境创设不仅能够吸引孩子们的注意力，还能够进一步促进幼儿的学习和发展，所以要将美观与教育相结合，为幼儿创造一个既美丽又有益的学习环境。

二、重教师，轻幼儿。通过观察发现部分幼儿园教师根据自己的喜好和审美来布置教室，而忽略了幼儿的需求和兴趣，教师可能会在墙上装扮自己喜欢的墙饰，而这些饰品并不能引起幼儿的共鸣，教师较少让幼儿一起参与环境创设，询问他们的意见和想法，根据幼儿的兴趣来选择装饰和布置，这样的班级环境不能反映幼儿的个性和特点，也难以让幼儿获得参与感和归属感。因此，在幼儿园班级环境创设中，我们应该更加注重幼儿的需求和参与，让他们成为环境的主人，从而更好地促进他们的学习和发展。

三、重购置，轻创造。幼儿园喜欢购买现成的装饰材料和教具，教师也很少利用废旧物品和自然材料进行创意制作，这也是现在幼儿园环境创设的问题之一。这种做法虽然能迅速地完成环境布置，但可能错失了培养幼儿创造力和动手能力的机会，如果教师能够引导幼儿一起动手，利用废旧材料制作手工艺品，不仅环保有趣，还能让幼儿在创作过程中锻炼自己的想象力和动手能力。因此，应该提供机会和条件让幼儿参与到班级环境创设中来。

幼儿园环境文化创设的策略

一、物质环境创设

保持幼儿园教室整洁。保证幼儿园教室的清洁和整洁是为了给幼儿创设一个舒适、健康的学习生活环境，教师要在日常生活中引导幼儿保持教室的整洁，养成良好的卫生习惯。例如，安排值日生，要求幼儿随手捡起地上的垃圾，将用过的物品放回原处，定期整理自己的书包和书桌。保持教室清洁不仅要做好清扫工作，还需要注重后续的维护。通过这些小事既可以树立幼儿的主人翁意识，使他们形成“教室就是我家”的观念，也能为班级物质文化建设打下坚实的基础。

以幼儿为中心，激发主体意识。以往很多幼儿园教师在环境创设时，往往从自己的需要出发来判断环境创设的需求，幼儿只是协助教师做一些手工活，教师为了某一次或某一种活动而准备一系列教学材料，活动结束后这些材料也就随之丢弃，留给幼儿的仅仅是如过眼云烟般的存在，很难引起幼儿的探究兴趣。我们要确保幼儿从活动主题的来源、生成、发展到最后结束都能全程参与，因为幼儿对自己参与创设的环境有一种特殊的感受，幼儿需要处在真正适合他们的环境中，才能满怀信心地参加活动，说出心中所想，做出自己所愿，以积极愉快的态度投身于主题活动的生成之中。

提供多样化的学习材料和资源。幼儿园班级文化建设对于幼儿的全面发展至关重要，而只有丰富多样的班级文化环境，才有助于幼儿的全面发展。教师可以提供多样化的资料，例如，在班级阅读区放置各种绘本、故事书，让幼儿接触不同类型的文学作品，培养他们的阅读兴趣和想象力。在艺术区，提供多样化的美术材料，让幼儿自由创作，发挥他们的创造力和审美能力。总之，通过提供多样化的资料和结合案例教学，幼儿园班级文化建设才可以更加丰富多彩，为幼儿的成长和发展打下坚实的基础。

二、精神环境创设

创设动态环境。幼儿园动态环境旨在打造一个充满活力和变化的学习空间，激发幼儿无限的好奇心和探索欲。在这个动态环境中，孩子们可以自由地表达自己的想法和情感，发挥创造力和想象力。动态环境创设促进了孩子们的交往和合作，培养了他们的团队意识和互助精神。同时，这种环境也为教师提供了更多的教育契机，教师可以依照幼儿的兴趣和需求及时地调整活动内容和方式。总的来说，幼儿园动态环境创设是培养全面发展的孩子的重要手段，为他们的成长和学习奠定了坚实的基础。

创设宽容理解的师幼环境。幼儿的身体和心理较为脆弱，这就要求教师充分尊重和包容他们，教师的任何一个眼神或动作都可能对幼儿的心理产生深远的影响。所以，教师应当始终以包容的态度看待幼儿的各种行为，不应过度地责备孩子，也不应轻易地批评孩子，要秉持公正、客观的原则评价幼儿，以正向激励为主，使幼儿大胆想象、大胆表达、大胆探索创造，同时还要特别关注那些特殊的孩子，比如单亲家庭幼儿、外来打工子弟、心理不健全的孩子等，使他们感受到教师的关怀、信任和鼓励，这将对幼儿健康情绪情感的培养产生积极影响，对特殊幼儿的成长更有益。

重视班风建设。教师在营造良好班风的过程中可以从两方面着手。一方面，打造民主、和谐的班级环境，要充分发挥教师的引导作用，教师与幼儿共同参与班规班纪的制定，如在角色游戏活动过程中设计“小法庭”，使幼儿感受在班级约定束缚下“班级集体生活”，增强幼儿的自制力，培养幼儿自觉养成遵守日常行为规范的好习惯。另一方面，要充分调动幼儿的主体性，让幼儿相互影响，形成良好的班级氛围。例如，构建积极的合作与竞争氛围，让幼儿在日常游戏活动中学会与人合作，在合作中取长补短，不断提升自己的能力，学会与人竞争，为更好地实现学习目标而努力。

营造积极的集体氛围。建立良好的幼儿群体是幼儿园精神环境创设的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。所以教师应坚持正面教育的观念，使幼儿的个体才能在集体中得到充分表现，从而逐渐产生自信和自主感。首先是奖励和表彰，教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并及时肯定他们的积极性和良好表现，这将会激发他们的主观能动性。班主任可设立奖励机制，比如表扬信、学习小红花等，以表彰那些遵守班级规则、积极参与活动的学生。这些奖励不仅激发了学生们的动力，还增强了班级凝聚力。其次，建立班级规则和价值观，教师首先与学生共同制定班级规则，班主任要引导学生理解并坚守班级的核心价值观，如友爱、团结和互助。还可以举办文化活动，如主题分享会、合唱比赛、手工制作等。这样不仅提供了学习和展示的机会，还增进了幼儿之间的交流和合作。

建立良好的人际关系。建立亲密的师幼关系，教师应注重与孩子们的交流。在课堂上，教师多提问鼓励幼儿积极发言，了解幼儿的兴趣爱好和对不同主题活动的理解感受。利用课间或午餐时间轻松聊天，关心幼儿的生活，密切观察孩子们的行为和情绪变化，及时沟通并给予支持。定期与家长交流孩子在家的情况，全面了解孩子，与家长建立良好合作关系，共同为孩子成长提供支持。

建立友爱的同事关系，教师们应积极参与团队活动，如共同策划教学活动、参与教研讨论等，分享各自的经验和资源。在工作中，当同事面临困难时，主动给予帮助和支持，共同解决问题。这样不仅能让教师们感受友爱和支持，还能提高工作效率和质量。

建立“和谐、信任、互动”的家长关系。教师不仅要及时向家长反馈孩子在园的学习进步和行为表现等情况，还要耐心倾听家长的意见和建议，共同关注孩子的成长。例如，定期举办家长会，探讨孩子的发展方向；建立家长微信群或在线平台，分享孩子的在园动态；针对孩子的特殊表现或问题，与家长进行个别沟通并制定解决方案；邀请家长参与园内活动，增进亲子关系；定期家访，深入了解孩子的家庭环境，为教育教学提供针对性建议。

本文系连云港师范高等专科学校校级一般科研项目“幼儿园班级文化建设的对策研究”（项目编号：LSZY202311）成果。作者单位：连云港师范高等专科学校。