东风拂树绽芳华

南通的城市精神是“敢为人先”。这里的“敢”，不仅指“勇敢”，更多的是“进取”。这种精神，在生于斯长于斯的名师姜树华身上得到了充分彰显。他的这册《言意共生：任务情境下的单元整体教学设计》，无疑是这种精神的极好明证。

闻一多先生曾将《诗经》的历来读法归结为“经学的”“历史的”和“文学的”等三种，并将自己提倡的读法命名为“社会学的”。同样，阅读《言意共生：任务情境下的单元整体教学设计》，各人有各人读法。我读其书，关注的则是书中的实践探索，对深化当下小学语文教育教学改革的启示。

改革探索基于教学主张，不“跟风”而“乘风”

随着教育教学改革的不断深化，层出不穷的新概念、新模式轮番登场，让老师们或是目迷五色，不辨西东，迷失了方向；或是随波逐流，朝秦暮楚，迷失了自我。对于一线教育教学改革中容易出现的这些弊端，团队领衔人姜树华有着清醒的理性认识：必须“穿越教育概念的丛林”，基于教学主张，辨明历史方位，把准时代脉动，积极将新理念等“同化”“顺应”，为我所用，心清气正不折腾。同时，他更有着将新理念融入教学主张的实践自觉。本书中所呈现的4个单元8个案例，就是将“任务情境”“单元整体教学”等有机纳入“言意共生”教学主张的精彩呈现。比如，在六上“鲁迅单元”整体教学设计（二）中，以“我们来当鲁迅宣讲人”为情境任务，引导学生在表达中、在宣讲中走近鲁迅，亲近鲁迅。“看似寻常最奇崛”，这一情境任务完美地契合了语文学习“言意共生”的追求，因为“语言艺术可以在情感艺术的烘托下体现出崭新的精神面貌，情感艺术可以在语言艺术的基础上表达出更深刻的思想内容。两者只有密切配合、相辅相成，才能产生较强的讲解艺术效果。”换言之，唯有“言意共生”，方能当好“宣讲人”；而当“宣讲人”的情境任务，又驱动学生主动“言意共生”，这就很好地实现了姜树华所倡导的“让学生往来于‘言’与‘意’的双向通道中，领略途中风景，体验语文‘言’‘意’共存共生之妙，从而实现学习语文的高峰体验——‘言’‘意’的双向新生理想境地。”“好风凭借力，送我上青云”，借助“任务情境”“单元整体教学”等新理念的东风，“言意共生”教学主张的实践更加丰盈。

情境创设基于集体智慧，变“从动”为“主动”

由于部分一线教师对“真实”“情境”“真实情境”等概念理解不够深入，加之容易受“任务”的捆绑，所以在教学实践中常常“畏葸不前”，极易出现“等靠要”的思想。最常见的声音就是：最好由课程专家和名师设计好“任务情境”，提炼出“单元主题”，然后“批发”给他们使用。殊不知这样的认识既不符合语文学习的规律，也不契合教师专业发展的规律。且不说“真实的语言运用情境”必须与师生教与学的实际相适应，就是李吉林老师所探索的情境创设的六大路径，以及李老师团队“主题性大单元情境课程”开发的成功实践，也在无可辩驳地告诉我们：一线的教师完全有必要，也有能力设计好“真实”的任务情境，提炼出“有张力”的单元主题。而姜树华的这本新作中的案例，也再一次印证了这一观点。尤为可喜的是，针对同一个“学习单元”，书中分别展现了两个不同的“任务情境”设计。以四上的“神话单元”为例，姜树华带领他的团队，基于这一单元的人文主题和语文要素，分别设计了“神话人物群英会”和“穿越，我和（ ）过一天”的任务情境（其实，这仅是姜树华团队关于这一单元设计的一小部分，在日常教学中，他们还设计了很多其他的“情境任务”来开展这一单元的教学）。所谓“朴散则为器”，以“守朴开新”为办学主张的姜树华显然深谙此道，因此更加着力引领和鼓励他的团队成员们开展创造性实践。马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”姜树华和他的团队无疑正享受着这种“尊严”和幸福。

教学变革基于笃实践履，从“云端”到“地端”

迈克尔·富兰曾这样比喻：“变革好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域。”显然，要完成“变革”旅程，当务之急是“平定水手叛变”“堵住船的漏洞”“绘就海图”，需要的是实际行动。同样，对于新理念“变革”，一线教师更关心“怎么做”“做成什么样”。如果缺少了变革的具体实践，新理念就只是“飞在青云端”，教师日常教学还是“涛声依旧”。因此，对于“任务情境”“大单元教学”“真实的语言运用情境”等新理念，本书没有过多展开理论上的探讨甚至争鸣，而是在“做中学”，做出样子。比如，书中每一个单元案例，首先呈现的板块都是“单元整体教学的内容与框架”：其中，列举“教材内容”“单元要素”，给老师们示范如何据此确定对应的“任务群”“单元任务”和“单元情境”；“单元导图”及“单元整体教学的设计与意图”则是以思维导图、表格等可视化的方式，示范如何将“单元任务”分解为“子任务”、如何将“人文主题”“语文要素”落实到每一个“子任务”中去、如何将“单元情境”细化为“课时情境”、如何开展“习作训练”“整本书阅读”“语言训练”、如何确定“教学内容”。随后的教学设计及设计意图板块，则示范如何将“理念所思”转化为“教学所行”。这样的范例、工具、路径，广大一线教师能学能用，真正将新理念课程化、教学化，共同繁荣语文教学的百花园。

乡先贤吴功正先生曾说过：在“学术长旅上”要有“‘下一部’的追寻意识”。让我们共读本书，领略课改的精彩，同时，也期待姜树华的“下一部”著作！

（作者单位：南通大学文学院）