任务一 突破情节（小说）

文本综述

高考语文现代文阅读Ⅱ的考查重点，主要在于检验考生对文本内容的理解能力、主题思想的把握以及文学鉴赏的能力。

首先，文本理解是高考语文现代文阅读Ⅱ的核心考点。考生需要准确掌握文章的基本信息，如故事的主要情节、人物形象特点等，深入理解文章的中心思想和隐含意义。我们还需要对文章的结构有清晰的认识，能够捕捉和解读文章的具体细节。近年来的高考题对细节描写的关注颇多，不再是依赖所谓套路可以回答的，而是需要我们在考场上即时地、准确地把握和感受一篇文学作品。

其次，主题思想的把握是高考语文现代文阅读的重要目标。考生需要通过阅读文本，分析作品的主题思想，探求作者想表达的主旨，需要理解作品的背景，把握作品所反映的社会、历史和文化环境，比如作品最后往往会提示创作时代、作品中会有细节暗示故事背景等，当然主要还是通过对人物和事件的描述，准确分析作者的价值观和思想观念。

最后，文学鉴赏是高考语文现代文阅读Ⅱ的另一重要方面。从近几年的考题看，更多地以结合内容的方式贯穿在客观题里让我们作判断。考生需要一方面继续储备相关知识，一方面通过对文学作品的具体研读和理解，辨析其艺术特色和表现手法，评价作品的价值和意义。这要求考生具备一定的文学素养和审美能力。

综上所述，高考语文现代文阅读Ⅱ的考查重点涉及文本理解、主题思想把握和文学鉴赏等多个方面。我们需要在平时的学习中加强这些方面的训练，提高自己的阅读能力和文学素养，在高考中做到从容而准确地理解和鉴赏文本。

任务·目标解读

小说是讲故事的文体，读小说必须能回答两个问题：这个故事“讲了什么”，这个故事“怎么讲的”，即小说的主要情节、重要情节是什么，以及小说是怎么安排情节、呈现故事的。把握故事情节是鉴赏小说的起点。情节是形成更广泛的叙事的事件序列，事件之间相互引起或影响。可以说，情节是一系列的因果关系，它形成了故事的整体。把握故事情节，即理顺故事里的叙事序列并理解其作用。情节的基本构成是人物和与之有关的事件。

高考题极少直接要求我们梳理情节，但对人物、主题等的考查，都需要放置在相应的情节中去感受和理解。小说阅读的第一道客观题“对本文相关内容的理解”往往就是循着小说的情节，考查我们对小说中相关内容的准确把握。把握小说情节，必须了解小说中的矛盾冲突。小说中的矛盾冲突是小说的核心要素之一，它是小说中不同角色、情节或观念之间的对立和抗争。矛盾冲突是推动小说情节发展的动力，也是塑造角色形象、展现主题的重要手段。即便考题不直接考查，我们也应该有能力理顺小说人物面临的内在与外在冲突。

作者如何处理情节，也就是小说的叙事技巧，也是近几年考查的重点。这里涉及的考点很多，与教材的关联也很强。比如叙述视角、叙述顺序、开头结尾的作用等，都属于情节结构层面的知识。这需要我们一方面对相关的知识了然于胸，一方面一定要“就题论题”，在具体的文本中言之有物地判断相关技巧及其作用。比如2021年新高考Ⅰ卷的小说《石门阵》第8题“王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？”。这个题考的不是作者如何讲故事，而是故事里的王木匠如何讲故事；考查的仍是我们较为熟悉的“反复”这一叙事技巧，设题非常巧妙。又比如2023年全国乙卷《长了一地的好荞麦》第7题，A、C两个选项分别关注了“开篇”和“结尾”的作用，这都需要我们有关于小说情节作用的基本储备。

当然，在审题过程中一定要紧扣文本，不能因为有知识上的准备就死搬硬套。比如2024年九省联考文学类文本阅读题《牵手》的第9题“小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果”，那么我们一定要考虑曾明这个后天因病致盲的角色在讲述两个盲人的故事时的效果。如果只是套路化、想当然地把这道题处理成第三人称叙述故事的表达效果，那就大错特错了。

技法·锦囊妙计

一、情节段落的作用

（一）小说开头的方式和作用

一般开头：①开门见山，点明题旨。②引出下文，为后面情节做铺垫。③交代故事发生的时间、地点。

设疑开头：①制造悬念，引出下文。②引起读者的思考或阅读兴趣。

写景开头：①交代故事发生的环境。②渲染气氛。③烘托人物心情。

（二）小说的结尾方式和作用

出人意料式（欧·亨利式结尾）：从结构安排上看，能使平淡的故事陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生出乎读者意料的力量；从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得在情理之中。

戛然而止、留下空白式：这样的结尾能够让读者充分驰骋想象，进行艺术再创造。

补叙式：常有呼应上文情节和解释悬念的作用，使人物形象更加完整，深化主旨。

卒章显志式：往往有解释悬念、揭示主题的作用。

悲剧式：从主题上看，能更好地深化主题；从表现人物性格上看，能很好地塑造人物性格，增强悲剧色彩；从表现效果上看，令人感动，令人回味，引人思考。

大团圆式：从表现效果上看，不仅使故事结构完整，还给读者留下了广阔的想象空间；从读者的情感体验上看，与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感；从主题上看，这样的结局凸显出美好的人性，符合大众对审美的追求，容易引起读者的共鸣。

（三）小说中间段落的作用

针对小说中某个情节安排作用的提问，可以从以下三点进行考虑：

考虑某个情节与文中相关情节的关系，考虑其与前后的情节形成照应或伏笔的关系。

考虑情节与主题的关系。其作用一般是点题或突出主题。

考虑情节与人物性格的关系。由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务，或是表现了人物什么性格，或是发展了人物什么性格。

二、叙述人称

（一）叙述人称分类

1.第一人称

叙述者站在“我”“我们”的立足点上进行叙述，“我”“我们”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”“我们”的角度看出、听出、叙述出来的。用第一人称来叙述，由于叙述者所叙的是自己亲身的所见、所闻、所历，读者读起来就会倍感真实、亲切。优点是给人以真实感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的视野，叙述的空间狭小。

2.第三人称

叙述者站在“他”“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由，叙述者几乎全知全能，人物的内心秘密、遥远的过去、未来的发展，叙述者都可以不受时空的限制，自由、灵活地进行叙述。优点是视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便于客观描述；不足是缺少真切感。

3.第二人称

叙述者站在“你”“你们”的立足点上进行叙述。“你”“你们”可以指代读者，读者作为听众听叙述者叙述；“你”“你们”可以指代文中的人物，作品中的人物作为对象被叙述者叙述。优点是便于交流感情，给人以亲切感，便于强烈呼告；不足是有环境限制，有明确的倾诉对象。

三、叙述角度

叙述角度，也称叙述视角，决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。我们这里以以下四种为例。

（一）全知视角（全知叙述者、零视角）

叙述者拥有全知全能的禀赋，不但通晓事件的过去、现在和将来，而且可以来往于故事的任何空间；可以进入任何人物的内心，洞悉一切不管是人物自己已意识到还是没有意识到的内心活动。同时，叙述者总是把他自己插进读者和故事之间，把他对事件、人物、背景的感触、分析和议论自由地介入到作品中。这样，作者完全是通过叙述者的叙述把故事传达给读者的。

（二）有限视角（角色叙述者、限知视角）

小说的叙述者以角色的形式参与到小说中去，比如故事中的某个人物，他始终是作品中事件的参与者或见证人，他只是在讲述自己所知道的，他的叙述视野被限制在人物自己的感官世界——他作为观察者所能发现、感受到的东西。

（三）儿童视角

儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。之所以要用儿童视角，是因为儿童视角有着许多成人视角无法达到的优越。概括来说，主要有以下几个方面：①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤儿童视听下塑造的人物形象更加立体、饱满；⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直击人心。

（四）女性视角

小说中的女性视角，是指以女性的心理看待问题的方式，相对男性视角，女性视角显得更为细腻、感性和更多的感情因素在里面，但同时也无法摆脱女性固有的一些行为特征。其作用表现为：①以女性敏锐的观察力，使情感和文笔相对更加细腻，引人入胜；②以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，抒发怜悯的情怀；③以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。

四、叙述人称与叙述视角的注意点

（一）叙述人称与叙述视角不可简单对应

第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算不上叙述视角，虽然“你”“你们”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”“你们”，而是从“我”“我们”或“他”“他们”的角度看“你”“你们”，是从“我”“我们”或“他”“他们”的视角来讲故事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

（二）叙述人称与叙述视角是交叉而变化的

人称变换：从“你”“你们”到“我”“我们”，增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味；从“我”“我们”到“你”“你们”（“他”“他们”），跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。

人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。

叙述视角转换：叙述视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换（故事套故事，听他人讲故事）。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次、多角度地表现人物和主题。

五、把握情节需要关注的几点

结构：厘清小说的结构层次，按小说的叙述顺序、情节发展中“开端、发展、高潮、结局”的结构脉络梳理。

场面：小说中的场面是人物活动的重要场所，有些小说中一个场面就可以梳理为一个情节。

线索：线索是串联小说人物、事件的人、事、物、感情、时间或地点等，抓住线索，就可以围绕线索概括出情节发展的各个阶段内容。同时，特定的情节对表现人物形象、折射小说主题、暗示情节走向也都有一定的作用。

典例·分析运用

阅读下面的文字，完成1～4题。（2024年九省联考）

牵 手

范小青

曾明的眼睛不是一下子坏了的，他先是得了一种眼病，医生就预言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一个盲人。

在黑暗的世界中生存下去，这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利工厂去工作，往一块小小的金属板上辗螺丝。上班的时候，把一台收音机开着，节目很丰富，多半是直播形式的，盲人们常常放下手里的活，给电台打热线电话，曾明很快就被吸引，觉得生活有意味得多了。

辗螺丝对曾明来说，真是小菜一碟，进厂不多久就已经很熟练。有一天曾明起身去方便，不小心和邻近的老陶撞了一下，金属板翻到了一处，他们一起蹲下来拣金属板。才拣了几十只，曾明就再也摸不着了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有这一点点？”

老陶随口回道：“这么凑巧哇，刚好一百。”

“我数到一百，才起身去上厕所。”

几个人笑了起来，曾明道：“你们的意思，是我瞎说？”

没人回答曾明的问题，曾明便起身找负责人，负责人听了，也是一笑，道：“算了，又不计件，不要计较了吧。”

“凡事总有个道理。”

“扯不上，工资又不挂钩……”

曾明再没有说话。晚上回家听电台节目，曾明打了一个热线电话，把事情说了，主持人告诉他，这算是一种病态心理，解除的最好办法就是找人倾诉。主持人告诉曾明，曾明住处不远的另一条街上，有一位在街道办事处做调解的刘主任，建议曾明找那位刘主任说说，刘主任是调解战线的先进。

曾明在某一天果真找到那地方去，人们把他引到主任的办公室时，曾明听到刘主任正在调解民事纠纷，他听主任说得在情在理，很快就把当事双方说通了，高兴而去。曾明听到喝水的声音，接着刘主任问他：“你是不是我们这个街道的？”

“是，是电台的主持人叫我来的。”

“是小丁吧，他常常介绍人来我这里。”

曾明就把事情说了，说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音，只觉得周围有一种沉静压抑的气氛，曾明还以为刘主任出去了呢，忍不住问道：“你在吗？”

刘主任说：“我在……”停顿一下，（“停顿”暗示刘主任其实看不到曾明。）问道：“你是盲人？”

曾明心下有些奇怪，但并没有往深里想，只是点头道：“是的，得了一种奇怪的眼病，医不好。”

“这么说来，你失明的时间不很长？”在曾明的感觉中，刘主任的声音好像离得很远。

“半年吧。”

“你……”刘主任又停顿了一下，（再次停顿，特别的问题，再次暗示刘主任是盲人。）问道：“你失明以后，做梦吗？”曾明愣了一下，摇了摇头。

刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？”

“没，好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么，或许是一种心理治疗。

“盲人做梦，若能看见东西，古时候称作天眼开。”

曾明想了想，说：“那恐怕说的是先天的盲人吧，像我们这样，应该是能做梦的，人若盲了，已经够痛苦，若连梦也做不起来，那就更惨，不能这么不公平吧。”

“我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。”（只有盲人才知道的“事实”。）

“你怎么知道？”

刘主任没有回答曾明的这个问题，却回到了曾明的主题上，说：“你心中的这股气，其实不是对着老陶的，你说是不是？从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平，看起来你已经适应了失明以后的生活，其实你并没有适应，你还需要继续适应……”

曾明打断刘主任的话：“没有失明的人，怎么能够体验失明人的滋味，就像你，怕是不能体谅我的心情吧。”

刘主任笑了一下，说：“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”

曾明一时回答不出来。

刘主任说：“这个问题我总是想不明白，我总是在想……”（只有自己是盲人，自己有这样的痛苦，才会一直想这样的问题。）下面的话被一阵人声打断，有人进来说道：“刘主任，又来人了。”

曾明知道刘主任有工作了，便站起来道：“刘主任，你忙，我先走了，过日我再过来就是。”

刘主任说：“好，我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。（呼应标题的“牵手”。）一路过来，刘主任没有和曾明说话，曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。

曾明继续到福利厂上班，大家和他仍像以前一样亲切，好像谁都不记得曾经有过一丝不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一个梦，梦见刘主任对他说：“你怎么不来了？我很想你。”醒来后，曾明的心里有些不宁。过了几天，他又到刘主任那里去，这一回曾明只让人把他引到走廊端头，他自己沿着走廊，很快摸到了刘主任的办公室，进去，刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。”（判断来人，靠听力。阅读时一定要关注细节。）

曾明说：“你的耳朵真好。”

刘主任说：“你来得正好，今天是我的休息日，我们一起出去走走好吗？”

“到哪里？”

“到那地方你就知道。”

一只热乎乎的手伸过来，曾明的手被那只手牵着，（再次出现“牵手”，“热乎乎的手”属于一个热乎乎的人。）他们一起往外走，以曾明的感觉，好像到了一个类似公园的地方。

“你听到了什么？”

“鸟叫，很多很多的鸟。”

刘主任笑了，说：“是的，他们都在这里遛鸟，今天比赛。”

曾明说：“比什么？”

“比鸟的叫声。”

在一片叽喳的鸟鸣声中，曾明突然感觉到自己内心一片明亮，刘主任的热乎乎的手又伸过来牵住了他的手，说：“走，我们上那边看看去。”

他们牵着手走了几步，曾明听到身边有人在说话，他们说，瞧，两个瞎子手牵着手在走路呢。（前文一直引而不发，至结尾处，令人恍然大悟。这一刻的牵手，是两个有相似境遇的人的牵手。）

（有删改）

任务题

1.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是 （ ）

A.曾明主动给电台的主持人打热线电话，不仅是为了发发牢骚，实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题。

B.知道曾明是个盲人后，刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法，这说明刘主任对人一视同仁，维护他人尊严。

C.“是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”这个问题的提出与引发的思考，构成了小说的基调与主题。

D.相比于盲人生活的不便，小说更侧重于描写他们精神上面临的困惑，也体现出对残疾人心理问题的理解与关注。

解析：本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。A.“实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题”错误。文中对于金属板的数量问题，曾明的同事和负责人或是开玩笑，或是敷衍了事，没有给他合理的回答，他主动给电台的主持人打热线电话；“主持人告诉他，这算是一种病态心理”，并不是他已经意识到自己存在着严重的心理问题。B.“对人一视同仁，维护他人尊严”错误。结合原文“从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平，看起来你已经适应了失明以后的生活，其实你并没有适应，你还需要继续适应……”和刘主任的话被曾明打断后刘主任的反应，可知刘主任对曾明更加体贴关心，鼓励他适应失明以后的生活。C.“构成了小说的基调与主题”错误。“是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”表现了刘主任面临的困惑，并不是小说的基调与主题。另外，小说通过这一问题，意在表达人们应理解关注残疾人心理问题。

答案：D。

2.小说从曾明角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。

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解析：本题考查学生分析文章叙述视角和艺术效果的能力。小说围绕曾明展开，展现了曾明和老陶的冲突和两次找刘主任过程中的心理变化。从“我做了一百只了，怎么只有这一点点？”的疑惑，到“失明的时间不很长”的不适应，最后“突然感觉到自己内心一片明亮”而释然，从曾明的角度讲述故事，使读者容易体会他的心理状态，拉近了与读者的距离。

小说中，曾明去找刘主任，刘主任不解决曾明的问题，却反问了“失明的时间不很长？”“做梦吗？”“先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”等问题，而且总是用“热乎乎的手”牵着曾明，从曾明的角度讲述刘主任奇怪的行为和言语，能引发读者的好奇和想象。

小说结尾“曾明听到身边有人在说话，他们说，瞧，两个瞎子手牵着手在走路呢”，揭开了刘主任也是盲人的事实，使小说具有出人意料的Id9a5igXrJCcndRxQcrSUw==效果。

答案：①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，感同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。③使得“刘主任是盲人”这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。

其他题

3.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 （ ）

A.工人经常给电台打热线电话，写出了福利工厂相对宽松的工作环境，也为后面的故事埋下了伏笔。

B.小说通过曾明与老陶口角这个偶发事件，具体展现了“在黑暗的世界中生存下去”的现实问题，由小及大，构思自然。

C.第一次见刘主任时，曾明“觉得周围有一种沉静压抑的气氛”，这写出了盲人心理上的敏感。

D.小说语言平实、质朴、简洁，这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识，看似平淡，实则很有韵味。

4.小说直至最后才交代刘主任是个盲人，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关情节。

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（参考答案见19～24期合刊）