基于问题式教学的高中地理综合思维培养

新课改后，高中地理教师在教学中不仅要提高学生的学习成绩，还要培养学生综合思维。由于高中地理知识比较复杂，传统的教育方式已不再适应当前教学，问题式教学的出现，可以打破这一教学困境，拓宽教师教学思路。因此，教师需深入思考，抓住问题式教学与高中地理课堂教学的关键点，继而打造新型课堂，培养高素质人才。

一、教师树立正确教学观念，创设问题情境

教师要想在高中地理教学活动中，借助问题式教学，提高地理教学质量，可以转变教学思路，优化教学设计流程。所以，教师在教学之前，应加强学习问题式教学模式的应用流程，保证问题式教学模式可以融入高中地理教学的各个环节。教师在教学中，可以多维度分析地理教学内容，根据学生感兴趣的事物，创设问题情境。这不仅能消除学生对高中地理学习的陌生感，还可以促使学生跟随教师的节奏，尽快进入学习状态，从而提高高中地理课堂教学的实效性。

以人教版地理必修第二册第五章第一节《人类面临的主要环境问题》的教学为例。本节课主要讲述了常见的环境问题与成因，并介绍了环境问题对人类生活的影响，从而培养学生养成保护环境的意识。教师在课前导入环节，可以根据教学主题，通过多媒体播放一些有关环境问题的视频，吸引学生的注意力。教师在学生观看期间，可以对学生提出一些开放性的教学问题，如：你们怎么看待环境问题？生活中有哪些环境问题？如何治理这些问题？等等。这样，学生在学习中，可以对教材内容形成认识，继而为后续教学工作的开展打下坚实基础。

二、创新教学模式，强调学生课堂主体

基于问题式教学的高中地理教学活动，学生始终是课堂教学的主体，所以，教师在教学中，要调动学生的学习积极性，让学生在思考与解决问题的过程中，锻炼自身的综合素养，继而提高课堂教学效率。

以人教版地理必修第二册第三章第三节《服务业区位因素及其变化》的教学为例。本课主要通过案例，介绍了影响服务业区位选择的因素及其变化方向。该课的教学内容难度适中，而且学生经过之前对农业、工业区位因素的学习，也具有了一定的自主学习能力。基于此，教师在采用问题式教学时，可以选择问题链引导与学生合作探究的方式，进行教学活动。例如，教师可以这样设置问题链：影响服务业的区位因素有哪些？新时代下服务业区位因素变化有哪些？如何看待信息技术对服务业带来的影响？等等。教师将学生分成多个小组，让他们相互探讨与分析，强化学生解决问题的能力。期间，教师应注重发挥自身的引导作用，设置一些引导性的问题。例如：共享单车、共享汽车带来的影响，网络购物与传统购物对商家的影响等，进一步提高学生自主学习的可行性，多维度发展学生核心素养。

三、设计教学实践，健全评价机制

高中地理教学内容与现实生活紧密相关，教师可以根据问题式教学的优势，设计一些教学实践活动，让学生自主发表意见。这不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以让学生在讨论中有效迁移，进而弥补传统教学存在的缺陷，达到预期教学效果。此外，教师可以将问题式教学与教学评价深入融合，从而创新评价模式，帮助学生巩固学习成果，并促使他们对自身形成客观的认识。同时，教师也能以此获取真实的教学反馈信息，科学调整后续教学方向。

以人教版地理必修第二册第二章第三节《地域文化与城乡景观》的教学为例。教师讲解完教材中的城乡变化、传统文化等内容后，可以联系当前的建筑景观设置辩论性问题。例如：以“思考地域文化对城乡景观带来的影响”为论题，让学生根据周围的生活变化，结合自身的阅历展开辩论。之后，教师再通过问题引导的方式，设置教学评价量表，促使学生积极参与其中。例如，教师可以设计“分析自己在本节课的学习表现”“自我评价地理综合思维是否发生了变化”“你在学习中学到了哪些内容”等问题，选择生生评价、教师二次评价的方式，让学生认识到自身在课堂学习中的不足。最后，教师可以加强反思与总结，思考采用问题式教学时出现的问题，继而总结其中的教学规律，进一步健全高中地理教学体系。

四、结束语

综上所述，教师想要在高中地理教学中充分利用问题式教学模式，提高教学质量，应转变之前的教学思路，优化教学设计。同时，教师可以联系以往的教学经验，分析其中出现的问题，继而整合教育资源，制定合适的教学方案。此外，教师还需提高自身的专业素养，科学设置教学问题，充分调动学生的学习积极性。通过这些教育举措，教师能更好地增强高中地理教学效果，全方位发展学生综合素养。