基于核心素养视角的高中地理单元教学设计

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出地理教学应指向核心素养培育，贯彻国家提出的育人总目标，培养具备关键能力与必备品格的时代新人。在高中地理单元教学设计中，教师应聚焦于核心素养培育的视角，优化单元设计方案，确定单元教学主题，实施分课时教学，为高中生地理核心素养形成提供助力。

众所周知，在以往的高中地理教学中，教师因为受到传统教育观念的影响，通常采取课时教学的方式。在这种教学模式下，学生所积累的地理知识是零散的，不利于完整知识体系的建构，同时也阻碍了学生的学科技能以及学科素养形成。而基于核心素养视角的单元教学设计，可以促使教师从单元整体的视角分析单元教学内容，保障单元内课时教学的高度相关性与递进性，以帮助学生在单元学习中形成完整的知识链，进而获得地理思维能力等方面的训练。

一、确定单元教学主题

确定单元教学主题是单元教学设计的第一要务，能够起到一定的导向作用，保障单元教学活动的组织与实施始终围绕单元主题。教师在选定单元教学内容时，需要充分了解单元内知识点之间存在的相关性，并以单元主题为主线，再进一步细化、重组、添加与主题有关的课外资源，简化无意义知识点在单元教学设计中占据的空间，将多个相关联的内容整合在一起，起到突出单元主题的作用。

二、设置单元教学目标

单元教学目标的设计是十分必要的，在核心素养视角下，单元教学设计需要渗透核心素养要素，注重学生人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力的培养。例如，在湘教版地理必修第二册第一章《人口与地理环境》的教学中，从核心素养培育的视角出发，教师可以设计如下几个目标：（1）了解人口分布的特点，认识到人口的发展与环境存在密切关系；（2）能够多维度地分析人口分布与环境存在的关系，认识到环境发展与人口分布、迁移的相互影响以及制约关系，辩证地看待人口再生产类型形成的主要原因以及地区差异；（3）全面、系统地分析人口迁移的现状以及背后产生的原因，能够通过分析不同区域的人口迁移情况以及环境发展情况，了解影响人口迁移的因素，世界人口迁移的特点、原因以及路线；（4）掌握统计图表数据分析的技能，学会通过各类统计表分析问题，找到避免人口流失的方法，对人口的分布、迁移以及合理容量提出建议。

三、实施分课时教学

虽然进行单元教学设计需要教师站在单元整体的视角分析教学内容、制定教学目标，但是真正的单元教学需要落实到课时教学之中。因此，教师应根据单元教学的具体需要，科学地分化课时，保障课时之间的内容结构以及逻辑合理，提升课时教学的针对性，保障学生在每一个课时的学习中都可以获得核心素养的发展。同时，教师在分课时的教学中，需要遵循层级递进的原则，能够设计由易到难的学习任务，引领学生在学习中提升地理核心素养。例如，在《人口与地理环境》的单元教学设计中，教师可以设计三个课时进行教学活动。以第一课时教学为例，主要让学生了解人口再生产的概念、类型及其地区分布情况，带领学生了解人类社会发展初期、第一次生产力发展时期、第二次生产力发展时期以及如今的科学技术时代，人口的出生率、死亡率以及自然增长率变化情况，引领学生用辩证唯物主义的观点比较“低自然增长率”的本质区别，锻炼学生的绘图能力。

四、分析单元教学效果

分析与反思单元教学效果，是单元教学设计方案中必不可少的内容。教师在分析单元教学效果时，应从“教”与“学”两个视角展开分析。例如：在“学”的方面，不仅关注学生的学习结果，还要分析学生在学习过程中的各种表现，如学习积极性、协作学习能力、问题思考与解决等；在“教”的方面，需要思考本单元中使用的教学方法是否能够达到最优的教学效果，能否促进学生地理核心素养获得进一步的发展等，并与常规的单元教学设计进行比较，不断调整单元教学方案。

总之，在核心素养视角下，高中地理教师要重新树立地理教学观，能够将发展学生地理核心素养作为目标，优化与创新单元教学设计方案，组织有助于核心素养培养的单元教学活动，从而助力高中生地理核心素养发展。