深度学习视域下的高中地理大单元教学实践与思考

在以往地理教学中，通常以知识点记忆和习题训练为主，以课时为单位开展课堂教学，导致学生无法建立完善的学科知识体系，不利于提升教学效率和突出学科教育价值。因此，在深度学习背景下，教师应将大单元教学引入高中地理课堂，突出单元设计的教学优势，引导学生从整体视角理解地理知识，避免出现知识记忆割裂和片面性的问题。教师应帮助学生梳理地理知识结构，组织多元化的实践学习活动，推动地理学科课程改革的进程。

一、以问题为基础，重组单元教学内容

在学科教育体系中，提问是讲解学科知识的重要途径，也是落实地理大单元教学的关键，是影响大单元教学质量的核心因素。因此，在深度学习视域下开展高中地理大单元教学的过程中，教师应深入解读地理教材，对教学中可能出现的问题进行预测，以问题为基础设计大单元教学内容，确保不同教学环节顺利实施。教师开展地理大单元教学时应充分考虑以下因素：一是应凸显地理学科的本质，依托地理教学全面把握人与自然、社会之间的关系，提升地理课程的实用价值；二是应提出具有开放性的思考问题，借助问题完成基础和延伸教学，引导学生在反思与探索中加深知识理解；三是应立足“最近发展区”设计单元教学内容，激发学生深度学习动力。

以湘教版地理必修第一册第三章《地球上的大气》的教学为例。本单元主要让学生了解大气的垂直分层和受热的过程，理解热力环流的原理。在实际教学中，教师应充分整合本单元内容，坚持以生为本提出问题：为什么大气会产生垂直分层现象？大气运动与受热状态之间有哪些关系？同时，教师应立足学生视角思考问题的难度和提问形式是否适宜，确保设计的问题既能满足学生学习需求，又能强化知识记忆效果，有效激发和维持学生深度学习动机，实现对本单元地理知识的系统性学习。

二、构建教学情境，深入推进单元教学

与高中阶段其他科目不同，地理学科兼具人文性、工具性和自然性等特征，其知识内容与现实生活有着密切关联。这一学科特点要求教师应摆脱以往“灌输式”和“纸上谈兵式”的教学模式，通过创设教学情境开展学科教育，构建高效的地理课堂。因此，在深度学习视域下开展高中地理大单元教学的过程中，教师应依据教学内容创设相应的教学情境，引导学生在直观情境中理解地理学习的本质，深入把握不同知识之间的关联，激发其参与地理深度学习的热情。同时，为确保教学情境的有效性，教师还应充分了解高中生身心发展的客观规律，从满足高中生成长学习需要入手推进单元教学，培养其地理核心素养。

以湘教版地理必修第二册第五章《人地关系与可持续发展》的教学为例。本单元教学目标为了解不同地区自然地理环境的差异，理解各区域不同时期人地关系。在实际教学中，教师可以利用多媒体播放不同环境问题的图片，创设直观教学情境。这样，有助于加深学生对环境问题成因的理解，培养其爱护环境的思想意识。同时，教师应明确本单元教学的难点，确保教学情境与教学内容之间相互呼应，打造层次化的教学模式。

三、注重学情分析，制定单元教学目标

在地理课堂教学中，教学目标是开展实践教学的方向指引，也是落实核心素养教学任务的基础。因此，在深度学习视域下开展高中地理大单元教学的过程中，教师应依据新课改要求确定大单元教学目标，深入解读地理核心素养的具体内涵，提升单元目标设计的科学性和实用性。而且，教师应依据单元教学重点的不同，对大单元教学目标进行细化，分析学生在知识积累、接受程度和个性特点方面的差异，立足学情优化大单元教学目标设计，有序推进单元教学环节。

以湘教版地理必修第二册第一章《人口与地理环境》的教学为例。本单元教学目标为了解人口与环境之间的对应关系，分析人口增长速度在时间和空间方面的区别。在实际教学中，教师应深入解读人口分布、迁移与容量的相关内容，确定单元教学目标。另外，教师还需要将整体教学目标进行层次化分解，考虑学生接受能力的差异，实现高效化、科学化的高中地理单元教学。

综上所述，在深度学习视域下开展高中地理大单元教学，有利于充分调动学生主观能动性，强化学生多方面的地理学习能力，实现培养学生地理核心素养的目标，加深地理基础知识理解。因此，教师应采用不同方式开展地理大单元教学，注重单元教学目标与教育内容的科学设计，帮助学生构建完善的地理知识体系，推动地理学科教学改革的进程。