初中地理教学中情境教学法的实践研究

随着新课程改革的不断深入，情境教学法应运而生。作为一种新型的教学方法，它强调在真实的或模拟的情境中进行教学，使学生在参与、体验、探究的过程中学习知识、掌握技能、发展能力。笔者结合自己的教学经历，谈谈如何将情境教学法引入初中地理课堂，激发学生的地理学习兴趣，培养学生的核心素养。

一、创设生活化情境，引导学生感知聚落形态

情境教学法的核心是将学科知识置于学生熟悉的情境中，因此，教师要精心创设真实的、贴近学生生活实际的情境，帮助学生将抽象的地理知识与生活实际相结合，从而更直观地理解、感知地理现象和概念。

首先，学生的生活经验是他们感知和理解地理知识的重要基础。例如，在湘教版地理七年级上册第三章第四节《世界的聚落》的教学中，教师可以结合学生日常生活中所见所闻，构建与之相关的生活情境。例如，教师可以提出问题：在生活中，你们见过的城市的房屋和街道布局与农村有什么区别？通过这一问题，引导学生结合切身感受，总结自己所居住的环境的特点，并从多个角度对比、感知聚落的形态差异，理解城乡聚落发展差异，建立起与地理知识的联系。

其次，真实的生活场景、案例是创设生活情境的重要素材。教师要站在学生的立场上组织教学，创设引发学生思考的生活化情境。例如，教师可以展示不同地区的民居照片、视频资料等，让学生观察并描述其特点，进而引出聚落的定义和分类。通过观察不同聚落的形态特点以及共同点，培养学生从图文材料中获取信息的能力，直观地理解和掌握“聚落”这一概念，有效地认知“集中”和“居住”两个抽象的关键词。

最后，创设生活化情境的目的是让学生更好地参与进来。因此，教师可以模拟聚落生活场景，采用角色扮演这一有趣且富有创造力的活动形式，让学生体验不同聚落的生活场景。在趣味性角色扮演游戏中，学生分别模拟不同地区居民在日常生活、工作、交流等方面的行为，更加深入地了解不同聚落的生活方式和文化特点，从而更直观地感知聚落形态，获得优质的学习体验。

二、构建信息化情境，展示聚落发展变化

《世界的聚落》这节课的主要内容包括两个方面：聚落的形态和世界文化遗产的保护。一方面，教学内容与学生的生活密切相关，另一方面，学生难以认知自己熟悉的生活环境以外的区域，难以突破地域限制将生活中的体验、感受联系起来形成共性结论。基于学情分析，教师可以充分利用现代信息技术手段，如多媒体、网络、数字化教学平台等，为学生营造一个直观、生动的学习环境。

教师可以利用数字化地图、VR等工具，为学生展示不同地区的聚落分布、空间布局等信息，帮助学生形成对聚落的整体认识。在构建信息化情境的基础上，教师可以制作关于聚落发展变化的时间线，通过多媒体展示各个历史时期的聚落形态、特点以及影响因素。对比不同时期的聚落变化，学生可以清晰地看到聚落的发展脉络和演变规律，更深入地理解聚落发展变化的内在机制。

例如，教师可以展示我国福建土楼与黄土高原的窑洞的VR影像，展示东南亚传统民居和非洲西部原始部落的VR影像，激发学生的学习兴趣。通过观察影像，学生发现聚落的建筑形态与当地自然地理环境密切相关，如：聚落的取暖措施反映了当地的气候特点、屋顶的坡度大小与降水量大小息息相关、厚实的墙体和较小的窗户能够起到很好的隔热和御寒作用等。

再如，教师可以利用多媒体展示不同历史时期、不同地区的聚落发展变化过程，如乡村演变为城市的过程，启发学生思考城市化过程中，乡村和城市在快速发展和转型期面临的问题，如：农村农田荒芜、人口锐减；城市交通拥挤、污染加剧；等等。教师可以引导学生将相关的生活经验升华为深层次的理性认识vyYjmsv5uxDy4YxRdaiH0IRPBQY2VZg3nvD4E6PlLvg=，培养学生的人地协调观。

三、搭建项目式情境，实现聚落文化深度认知

项目式情境教学以学生为主体，不仅关注真实的情境创设，还强调学生的主动参与和实践探究，学以致用，通过合作、探究和实践来解决实际问题。在《世界的聚落》教学中，教师可以根据教学内容和学生特点，搭建项目式情境框架，在学生的“最近发展区”之内设置学习任务，激发学生的求知欲，培养学生的实践能力和创新精神，提升学生的地理学科核心素养。

初中学生已经具备了一定的地理基础知识，能够运用相关的地理原理分析、探究地理问题，在此基础上，教师选择“聚落文化的保护与传承”作为项目主题，以团队协作的形式开展学习活动，设置循序渐进的问题，让学生在知识线索中求真，通过分析、比较、讨论得出客观的理性经验，实现积极主动的自主学习过程。

在项目式情境教学中，全体学生参与到小组合作中，制订项目计划，明确项目的目标、任务、步骤和时间安排。通过实地考察、文献查阅、访谈调查等方式收集资料，分析聚落的形态、文化、历史等方面的特点。教师可以鼓励学生将研究成果以报告、PPT、视频等形式进行展示，与同学分享交流。例如，组织学生到当地具有代表性的传统聚落或城市景观进行实地考察，亲身感受聚落的建筑风格、空间布局、生活方式等文化元素，深入了解聚落文化的形成背景、发展历程和现实问题。在学习任务的指引下，查阅相关文献资料，了解聚落的历史渊源、文化内涵，形成对某一聚落文化的全面认识和理解。在小组讨论和交流中，分享彼此的观点和见解，拓宽思维视野。

教师还可以鼓励学生设计一款反映聚落文化的旅游纪念品、制定一份传统聚落的保护规划等。通过项目式情境教学，学生能够更加关注地理环境与人类文化的关系，提升地理素养和人文情怀，增强对家乡和祖国的热爱之情。

四、结语

总而言之，情境教学法在初中地理教学中具有独特的优势和应用价值。情境教学法将地理知识与学生生活实践相结合，注重学生的情感体验和感受，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。通过创设生动的情境和丰富的实践活动，激发学生的学习兴趣和热情，让学生在享受学习过程的同时提升地理素养，最终不断提高地理教学的质量和效果。