以史料实证素养培养为目标 探析高中历史史料教学要点

史料是学习历史与解释历史的重要工具，在高中历史教学中，史料也是培养学生历史学科核心素养与思维的重要载体，在帮助学生理解历史学科本质、还原历史真相方面有着不可替代的作用。因此，高中历史教学中提出培养学生的史料实证目标。为让学生掌握理解、甄别、论证、运用史料等方法，真正认识到史料的价值与作用，还需要从史料教学入手，在高中历史课堂上将史料实证素养培养落到实处。

一、梳理整合，甄别史料

历史学科中的史料有多种类型，如文献史料、口述史料、实物史料等，其中每种类型史料又有着更细致的分类，如文献史料包含档案、回忆录、论著等。基于史料实证素养培养的初衷，学生应具备探析不同类型史料背景、态度、观点的能力，从而能够正确辨别史料中传递的意图与立场，获取有效信息证实历史现象。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第9课《两宋的政治和军事》的教学为例。教师利用多媒体展示文献史料（《宋史·太祖本纪》的节选、陈寅恪的评价），图像史料（《黄袍加身》《辽、北宋、西夏形势图》）等，引导学生梳理史料中提供的信息，利用不同学习途径进行筛查，从而做出准确的判断。在梳理、整合史料的过程中，通过对史料之间关系的把握，对史料的时代背景、反馈信息进行分析；甄别史料的出处，辨别史料内容是否真实，进而体会史料的态度、立场、观点。在此基础上结合教材内容，按照时间顺序理顺宋朝初期如何加强中央集权、政治与军事的具体变化、北宋中期改革、南宋的建立等知识点，加强学生对主干知识的理解，并感受处理史料的一般方法，积累整理、研读、分析史料的经验，使学生能够更准确地甄别、解读史料，从而提炼史料，将其转化成理解历史知识的有效信息。

二、拓展丰富，论证史料

高中历史教学过程中所用的史料以教材中的史料为主，其所反馈的信息有限，且无法锻炼学生搜集史料的能力。因此，教师结合教学需要应引导学生自主拓展、丰富史料信息，锻炼史料搜集能力，并在丰富的史料中，反复解读、辨析、推论，提高史料论证能力，加深对历史知识的理解。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第23课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》的教学为例。教师要求学生自行搜索相关史料，不限史料类型与体裁。有学生搜索到基于史实拍摄的《血战台儿庄》电影，其中还原了正面战场的残酷历史真相，但中国军人不畏生死，在台儿庄鏖战一个月，使抗日战争取得了阶段性的胜利。在观看史料的过程中，学生获得了更多的历史信息。这样，学生对日军进攻意图有了更全面的了解。基于对史料的拓展与丰富，学生成为论证史料的主体，培养了实证精神。

三、深刻剖析，理解史料

史料实证是不断深入的过程，为提高学生剖析史料的深度，教师在教学中不仅要体现史料的广度，也要使史料有足够的深度。

以统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第11课《马克思主义的诞生与传播》的教学为例。教师在教学中创新地运用了智慧课堂、网络直播等信息技术手段呈现《共产党宣言》手稿、巴黎公社遗址照片等史料，并通过史料之间的联系，加深理解与剖析深度。在此过程中，引导学生学会在不同类型史料中获取历史信息，并能结合不同类型史料加深剖析深度，以点窥面、跨越时空，在脑海中想象无产阶级斗争的画面，进而深刻理解马克思主义的诞生与传播对世界发展的意义。

四、总结积累，运用史料

通过甄别史料、论证史料、理解史料三个环节，学生已经具备辨别史料真伪以及搜集与论证、分析与理解史料的能力。因此，需要从实践角度出发，培养学生史料实证素养。

以统编版历史选择性必修2第5课《工业革命与工厂制度》的教学为例。教师可组织学生搜索与工业革命、工厂制度相关的史料内容，在课堂上还原搜索、甄别、分析、论证、理解的过程，与全班同学共同交流；与教材内容相联系，进一步分析工业革命对资本主义世界体系的影响，从而加强史料运用能力的锻炼、梳理史料逻辑关系能力的培养，发展唯物史观、史料实证、时空观念等素养。

总之，在高中历史教学中，应使学生了解到史料是历史信息的重要载体，并有目的地锻炼学生梳理整合、甄别辨析、搜集检索、推理论证、剖析理解、实践运用史料等多方面能力，进而真正习得历史学习方法，强化历史知识认知，提高高中历史核心素养培养效果。