数字经济背景下基于产教融合的物流管理专业校企双元育人模式研究

摘 要：文章针对物流管理专业产教融合过程中人才培养适应性不足、校企双元育人机制不健全等问题，设计了面向数字经济的校企双元育人微观、中观、宏观建设路径。其中，高校是教育教学微观层面的运作主体，采取重构基于产业需求的模块化课程体系，构建基于项目的“基础实践—专业实践—竞赛与科研实践—职场实践”四阶递进式实践教学体系，培养学生的数字物流思维和应用创新能力；高校、企业是校企合作中观层面的运作主体，通过“互联、互助、互聘”，形成校企联系紧密、持续运行的产教融合共同体；以政府为引领的宏观层面则为各类产学研项目的落实提供支持保障。

关键词：数字经济；产教融合；校企双元育人；培养模式

中图分类号：F49；G642.0 文献标志码：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.20.046

Abstract： The article aims at the problems such as insufficient adaptability of personnel training and imperfect school-enterprise dual education mechanism in the process of integration of industry and education of logistics management specialty， and designs the micro， median and macro construction paths of school-enterprise dual education oriented to digital economy. The article holds that colleges are the operating subjects at the micro-level of education and teaching， and adopts the reconstruction of the modular curriculum system based on industrial demand， constructs a four step progressive practical teaching system， which consists of four stages： basic practice， professional practice， discipline competition and scientific research thinking training， enterprise practice， to cultivate students' digital logistics thinking and application innovation ability. Colleges and enterprises are the operation subjects of the median-level of school-enterprise cooperation. Through "interconnection， mutual assistance and mutual employment"， an integrated community of industry and education is formed. The macro-level led by the government provides support and guarantee for the "industry， education， innovation and research" projects.

Key words： digital economy; industry-education integration; school-enterprise dual education; cultivation model

0 引 言

当前，数字化浪潮席卷全球。《中国数字经济发展研究报告（2023年）》显示，2022年我国数字经济规模达到50.2万亿元，占GDP比重为41.5%，数字经济总量稳居世界前列，在实体经济与数字技术的深度融合背景下，原有的生产、销售、运输、配送、存储及支付等各个环节的固有体系被重塑，跨境电商、数字物流、金融科技、智慧农业、数字贸易等新业态、新模式不断涌现，推动了传统企业商贸产业链不断转型升级，也催生了数字商贸产业岗位领域的人才需求。其中数字物流是数字经济产业中表现较活跃、发展势头较好的新业态，因此，具备数字化思维及技能的物流管理专业人才成为企业数字化转型发展的急需人才。为缓解人才培养供给侧与企业人才需求侧之间的矛盾，应用型本科院校致力于服务地方经济和区域特色，成为培养数字化人才的主要力量和主阵地。而推进产教融合则是实现高质量人才培养的关键所在。本文将从数字经济时代物流管理新商科人才的需求现状出发，分析未来产教融合校企合作的模式及趋势，并提出校企双元育人创新改革的建设路径。

1 现状及建设思路

物流企业借助数字经济发展的东风，快速实现了数字化转型。数字货运、智慧物流、数字供应链等领域也随之迅速发展，物流管理专业人才的培养与企业的变革不相适应，校企双元育人产教融合面临着以下现实困境：首先，人才培养的适应性不足。物流管理专业在课程内容、教学设计与实施方面没有与跨境产业链、数字供应链产业融合，导致培养的物流管理应用技术型人才与行业企业需求不匹配，无法满足区域及行业数字化转型的需求，未从顶层设计系统构建适应数字经济发展要求的应用创新型人才培养的专业课程体系。其次，校企双元育人机制不健全。当前商科专业校企产教融合关系往往停留在“校热企冷”的中浅层次合作阶段，根本原因在于校企双元育人合作关系建立前，校企双方未对需求进行精准匹配，在资源共享、组织共管等方面缺乏深入沟通[1]。部分院校的校企合作仅停留在学生去企业顶岗实习，在基础的物流操作岗位锻炼的层面上，整个实习项目持续时间较短，导致双方合作兴趣降低。

当前产教融合面临的现实困境，实质上是校企双元育人合作结构的失衡，教育系统是一个典型的耗散结构，只有当教育系统和产业系统形成良好的运行机制时，才能确保产教融合合作关系的有序自控和螺旋上升[2]。为此，本文的研究对象为数字经济背景下产教融合共同体中政府、高校、物流企业的建设举措，从完善顶层设计入手，以实践能力培养目标为导向，微观层面以高校为核心，搭建学生创新实践平台，实行“数字物流+X”的复合培养模式；中观层面以校企为联盟，搭建以高校为主线，企业为副线的育人实践平台，通过资源共享增强双创教育聚合力；宏观层面促进政校企三元共建，以政府为引领搭建支持保障平台，统筹规范融合秩序，促进校企耦合共生。

2 教育教学微观层面产教融合运作模式

教育教学微观层面与物流管理人才培养的联系最为紧密，该层面以高校为核心，可分解为课程体系重构、实践技能培养、教育资源数字化等基本单元，这些单元有机联系、相互作用，推动着高校产教融合工作的有效运转。

2.1 基于产业需求的专业课程体系设计

一是重构人才能力体系。数字时代对专业教学中的“供需”关系提出了新的要求，基于此，学院物流管理专业教师团队分别针对企业岗位、教师同行、毕业学生制作调查问卷以开展人才培养方案修订意见的广泛调研工作，通过对头部企业如京东物流、民生物流、顺丰速运以及数字物流企业如沙师弟网络科技有限公司等企业进行深入调研，全面分析企业数字化转型对物流与供应链管理类人才培养的新要求和新需求，旨在通过将数字技术交叉融入物流专业课程教学中，重构物流管理新商科人才能力体系。

二是构建模块化课程体系。基于OBE理念，在明确物流管理岗位与能力画像的基础上，立足于学校地方应用型本科院校的办学定位，面向数字重庆建设和物流企业数字化转型需求，优化课程体系，构建“基础+方向+综合”的模块化课程体系[3]，如图1所示。在学科基础模块，强调数据量化思维的养成，培养学生的数据思维；在专业方向模块，强调数据处理技术的掌握，培养学生数据分析能力；在综合拓展模块，强调数据应用实践能力的提升，通过大数据经济分析综合实训、“互联网+”物流企业融合案例分析等拓展学生的知识面，增强学生的社会适应性[4]。

2.2 基于项目的四阶递进式实践教学体系

本文提出基于产教融合的“四阶递进式”实践教学体系，通过项目的进阶式实践训练保证物流管理专业应用型人才的培养质量。该体系以项目化教学为依托，构建“基础实践—专业实践—竞赛与科研实践—职场实践”4层递进的项目实践体系，如图2所示。以基础实践和专业实践为基础，让学生在课堂上深入地学习专业知识，培养数字化思维能力，这样才能更好地展开后续教学实践；学科竞赛和科研实践项目往往选自当前数字供应链、智慧物流热点问题，以便于学生在校内也能进行物流企业数字化转型的前沿实践；职场实践则让学生到真实的企业环境里去获得岗位技术和社会能力。

具体来说，基础实践为第一层次，在学科基础模块课程中，运用Excel、State等数据分析工具对统计年鉴中的物流数据进行统计和计量分析，例如回归分析、时间序列分析、耦合协调分析等，并将数据结果进行可视化呈现；专业实践为第二层次，在专业方向模块课程中针对数字物流领域案例，利用Python等数据解构工具挖掘其商业价值，例如，物流管理系统的设计与实现、快递物流信息追踪等；竞赛与科研实践为第三层次，重庆市大学生供应链设计大赛、全国供应链大赛、“三创赛”等是以创新能力培养为目标的学科竞赛，此外，学生加入教师的科研项目或独立完成毕业论文，也是一个发现问题、分析问题并寻求有效解决问题方法的过程，两者都有效驱动了大学生应用型创新能力的培养，满足了企业创新型人才的需求；职场实践为第四层次，在综合拓展模块中，我校物流管理专业在校外实践基地建设方面进行了有益的尝试，分别与顺丰速运重庆有限公司、重庆京邦达物流有限公司、中新（重庆）跨境电商产业园等企业进行了探索性的合作，建立了实习实训基地，让学生经过顶岗、轮岗实习，体验了当前地方经济数字化转型提档升级的现状，强化了学生的职业态度、岗位综合能力和创业能力。

2.3 基于数字化教学的教育教学资源

数字化教育教学资源能营造个性化的教育教学氛围，充分发挥多主体协作融合与互动。具体来说，一是教学资源数字化。资源库、课程包、案例集、习题库、数字实验等新型物流教学资源可以打破空间约束，为学生自主学习、小组学习创造了可行性；二是师资数字化。鼓励教师参加数字化技能培训，提高教师数字素养，选派教师到新兴数字商贸企业挂职锻炼，熟悉数字技术应用场景，加快数字时代“双师型”教师培养步伐；三是教学方式数字化。在开展教学工作的过程中，采取课内与课外、现场与虚拟相结合的教学方式，运用任务驱动、翻转课堂、情景模拟等教学方法，充分发挥学生主体作用来完成商业决策问题；四是教学管理数字化。形成线上、线下资源共享的超星学习通智慧课堂学习环境，搭建集教学分析、学生练习、考核测试、评价优化等功能于一体的一站式教学空间，通过全员、全方法、全过程教学的开展，使教学资源共享化、教学做考一体化、教学研修便利化。

3 校企合作中、宏观层面产教融合运作模式

校企合作关系建立前，不仅要构建基于需求导向的育人共同体，还要建立校企供需匹配的合作机制，探究如何在教育目标上达成共识，在教学设计中体现共享、在资源互动中实现共利，以增强教育与产业系统的适切性[2]。

3.1 多维度助力课堂教学，校企实现“互联”合作

一是更新人才需求信息。作为人才的需求方，企业能更加敏锐地察觉到行业对人才需求的变化，企业捕捉需求变化信息并将其反馈给高校，高校适时动态调整人才培养方案和课程结构。如此一来，高校可避免因人才培养模式长期固化导致与社会脱节，企业也可避免毕业生与社会需求不适切而产生供需矛盾[5]。

二是校企合作开发课程资源。“互联网+”新兴物流企业拥有与数字物流相关的丰富教学资源，而应用型本科院校相比于职业院校在资源共享、技术转化、学生创新等方面可开展更深层次的合作。因此，校企双方应联合开发教育教学资源库，在内源驱动方面，企业提供的双创案例通过高校实现知识再造，在外源带动方面，企业案例库为高校实践教学提供发展方向。

三是校企共搭数字化产教融合实验平台。企业应积极参与商科专业数字贸易实训中心的建设，校企联合设备投入共同建设数字贸易大数据分析中心或跨境电商AI物流体验中心，并针对跨境物流、跨境电商的关键工作环节，联合实施教学开展数据采集、数据分析与挖掘、数据可视化等具体实战业务。

3.2 构筑能力展示平台，校企实现“互助”合作

一是企业提供实地调研场地及长期实习岗位。校企应积极探索实习实践形式创新，分层次、分阶段、全方位提升校企合作的深度。例如，学院与多家企业成立了“数字商贸市域产教联合体”，在浅层次上，联合体企业为学生提供参观调研场地，帮助大学生了解数字技术在采购、生产、营销、运输等方面的应用，并派出技术代表与学生交流；在深层次上，联合体企业可承担高校部分双创实践课程，将实践课程结果与学分成绩挂钩，实现人才共育共管，互利共赢的运行机制[5]。

二是企业指导并赞助高校双创比赛。“互联网+”比赛、“三创赛”是培养学生双创能力的有效途径，企业可选派管理者或技术专家担任兼职学生导师，为学生讲授最新的行业发展动态和分享创业经验，从项目选题、营销策略、资金支持、策划书撰写及路演等方面提升学生的参赛水平。

3.3 夯实组织运行基础，校企实现“互聘”合作

一是聘请企业数字化管理者。在校企产教融合共同体关系中，高校希望企业提供资金、技术、设备、知识等要素参与合作，聘请既有理论知识又有丰富实践经验的数字商贸企业技术专家或企业高管等企业导师进行授课及研讨，既提升了学生对数字物流岗位的认知，又可进一步提高教师的数字技能。此外，招聘新教师应重点选择具有计算6e9ea017bb556aa1f326bcd34aede9a4机、数学等专业背景的跨学科复合型人才。

二是完善校企联盟治理机制。学院建立的“数字商贸市域产教联合体”在校企双元育人治理结构中，应实行项目化治理机制，项目执行前校企落实双负责任人制度，明确项目任务细节、项目规范、双方责任。此外，采取校企人员互聘方式，有助于拓宽流动渠道，确保合作项目顺利执行[1]。

3.4 落实支持保障措施，政校企实现“互融”合作

产教融合共同体的动态平衡得益于各参与方的自适应能力，它不仅由各参与方的可持续发展能力决定，还受到维持系统的运行机制和政策保障的支持能力的限制，因此，政府发挥着引领推动作用。具体而言，一方面，政府起着助推高校深化产教融合的作用，表现为通过专项拨款推进教改教研课题及启动数字教材建设、积极主办大数据及双创竞赛、加大对高校数字化实验室的资金支持；另一方面，政府起着推动校企深度合作的作用，表现为扩大产教企业各项补贴税收优惠范围、鼓励企业参与数字经济类产学研用合作项目、搭建校行企信息资源共享平台[6]。

4 结 语

随着数字经济的快速发展，商科专业领域人才培养面临着一场教育范式的改革，探索适配数字经济应用型、数字经济服务型产业的发展路径势在必行，具有新思维、新技术、新能力的高素质复合型商科人才，对顺应数字经济发展需求至关重要。本文分析了数字经济背景下物流管理专业产教融合现状及未来发展趋势，构建了基于产教融合的物流管理专业校企双元育人模式。从当前数字商贸产业链发展需求出发，在微观层面上重构专业课程体系及实践教学体系，在中、宏观层面上提出院校、企业及其他主体运作模式及策略，探析“互联、互助、互聘、互融”合作[7]，为数字时代下新商科人才培养模式的重构，商科教育的变革重塑做出积极贡献。

参考文献：

[1] 杨蕊竹，李晨．教育生态理论视域下校企双元育人的内涵、结构与实践路径[J]．中国职业技术教育，2022（24）：38-45.

[2] 计龙龙，李丽娟．应用型本科高校产教融合生态系统：模式、困境及实现路径[J]．职业教育研究，2022（12）：22-27.

[3] 别文群，缪兴锋．数字经济下高职新商科专业建设的思考与探索[J]．广东轻工职业技术学院学报，2022，21（6）：59-63.

[4] 李立威，盛晓娟，裴一蕾．数字经济背景下基于产学创研融合的应用型大学电子商务人才培养模式研究[J]．北京联合大学学报，2022，36（4）：1-6.

[5] 韩笑，胡奕璇，王超．面向人工智能的高校创新创业教育生态系统建设研究[J]．高等工程教育研究，2023（3）：161-167.

[6] 张丽娜，黄羽婷．基于产教融合生态视域的校企协同育人对策研究[J]．企业改革与管理，2022（21）：71-73.

[7] 刘华强，王宇东，陈晓静，等．基于职教生态理论的“四方协同”育人模式[J]．浙江工贸职业技术学院学报，2019，19（2）：1-5.