基于大观念的初中英语单元教学设计探析

【摘 要】大观念是落实英语学科核心素养培养的重要抓手。文章在梳理学科英语大观念内涵及其必备条件的基础上，结合具体教学案例聚焦探析基于大观念的初中英语单元教学设计，并提出基于大观念的初中英语单元教学设计框架：分析单元内容，梳理各语篇主题意义；基于单元内容，建构单元大观念；结合大观念与学情，制定具体课时目标；预设教学评价，践行“教学评”一体化设计，为大观念在初中英语落实提供一种探索性思路。

【关键词】大观念 单元教学设计 初中英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2024）13-50-06

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出核心素养是课程育人价值的集中体现，同时在总目标中也强调发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。为了使核心素养目标实际落地，要围绕大观念使课程内容结构化、学习活动情境化。然而一些教师对大观念的内涵理解存在认知偏差，特别是对如何在英语教学实践中建构与生成大观念普遍感到比较迷茫，严重影响了英语学科核心素养的培养。本文将梳理英语学科大观念内涵，聚焦探索基于大观念的初中英语单元教学设计，并结合具体教学案例探索如何基于大观念开展初中英语单元整体教学，促进学科育人目标的实现。

二、大观念的基本内涵

（一）大观念的界定

大观念从英文单词“big idea”翻译而来，缘起于教育学家和心理学家对教学本质的探讨，即教学应当选择什么内容来教和如何有效地教学。在心理学领域，20世纪60年代，美国课程变革领袖布鲁纳提出了“一般概念”并强调其重要性，成为大观念思想的最直接来源。“布鲁纳强调，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题”，“掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移”［1］。默里·怀特利强调大观念是理解的基础，可以被认为是有意义的模式，使人们能把其他零散的知识点联结起来。学者都从宏观的角度强调，构建“少而精”的大观念课程体系有助于学生建立知识之间的联系，形成对学科的整体认识。

就学科教育而言，学科大观念指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。学科大观念处在课程内容中心的位置，犹如“车辖”，能够将零碎的课程知识联系起来固定在“车轴”上，是促成学习深度理解的必备要素。就其特征属性而言，学科大观念呈现中心性、可持久性、网络状、可迁移的特点［2］。

从学科育人的角度来看，英语学科大观念是“学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现”［3］。“就其功能而言，英语学科大观念是反映学科本质的、联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念架构，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用。”［4］“在学科课程教学中，大观念能够指导教师确定教学目标、选取教学内容、组织教学流程，帮助学生建构知识网络、深化学科观念、提高迁移能力，从而有效推进学科核心素养的落地。”［5］英语学科大观念为解决英语教学设计缺乏统领性、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案。

综上所述，英语课程中的大观念是学生通过某一阶段的学习获得英语学科独有的概念、原则或原理后，形成的对英语课程的新认知、解决问题的新思想和新方法以及正确的价值观。这些观念能有效地整合和关联英语学习中的各类知识、技能、情感态度和价值观，并能有效地将所学内容迁移到新的情境中，用于解决实际问题。大观念是实现英语学科核心素养的枢纽或桥梁，需要在英语教育的全过程中从不同角度、不同层次持续发展。

（二）大观念的必备条件

不是所有重要的、覆盖面广的、抽象的、可用来教学的词汇都可以作为大观念，我们对于大观念的内涵还需要进一步界定，厘清其必备条件，才能找到适切的教学中心。

一个教学观念应该具备哪些条件才能称为大观念？综观诸多文献，本文认为一个优质的大观念应满足以下五个条件：第一，大观念在数量上应少而精。大观念是在对相关概念进行不断抽取提炼的基础上而形成的概括性、精炼性表述，学科中大观念的数量通常是可以统计出来的。第二，大观念在地位上置于学科核心位置，它能够体现出学科本质内容，具体包括学科中的基本规律、原理和思想。第三，“大观念在概念本体上是对学科中核心概念的进一步阐释或概念之间关系的表述，如‘物质观’‘基因工程赋予生物新的遗传特性’；大观念往往具有一定的深度、具有广泛的解释力，往往与生活相关联，具备一定的生活价值”［6］。第四，大观念在内容深度上能够引发学生进行深层次的思考、探索和发现，能够促使学生持续性理解。第五，大观念在结构上具有进阶性，通过对大观念的分析，可以从中发现大观念的层级结构，每一个大观念之下都包含了许多概念和事实。

三、基于大观念的初中英语单元教学策略

（一）基于大观念的课程内容框架模式

国内外围绕大观念进行课程和教学设计，已经形成了相对比较稳定的教学模式。目前，对英语教学设计有直接影响的代表性模式主要有格兰特·威金斯和杰伊·麦格泰提出的理解为先的单元教学设计模式，我国课程研究者李刚、吕立杰提出的课程单元开发七步框架。

1．理解为先的单元教学设计模式

格兰特·威金斯和杰伊·麦格泰提出以大观念整合教学与评价，进行逆向三阶段单元教学设计的方法：一是明确预期的学习结果，二是确定恰当的评估办法，三是规划相关的教学过程。在这个教学设计方案中，大观念是贯穿整个设计的核心，直接影响预期结果、学习评价和活动设计。和传统的教学设计相比，这种逆向设计方案的目标更加明确，且教学目标、评价方式、教学过程具有很强的一致性。

2．课程单元开发七步框架

李刚、吕立杰基于核心素养培养的现实问题及对学科大观念内涵特征和功能的分析，提出围绕大观念促进学科核心素养落实的七步框架：选择单元主题、筛选大概念群、确定关键概念、识别基本问题、编写单元目标、开发学习活动和设计评价方案。［7］他们具体阐明了每个步骤的操作建议，如单元主题的选择可以是话题、概念、问题等，可以来自已有的文本，也可以来自现实世界的挑战、学生的兴趣等；筛选大观念时，可以通过高频概念、连续追问、组合配对、归纳总结、专家征询的方式展开；通过理解大观念的关键要素来确定关键概念；主要问题一般三到四个为宜，同时要用学生容易理解的语言进行表述；依据分析出来的主要问题进行单元目标的设定；围绕主要问题以及单元目标组织学习活动；使用CPRD（Collect-Present-Represent-Demonstrate）四类评价工具进行综合性评价等。

课程单元开发七步框架按照线性序列进行陈述，简洁易操作，也具有很大的开放性，课程开发者可以在设计过程中进行回溯和修改，对初步尝试基于大观念的单元教学设计者具有很强的指导价值。

（二）基于大观念的初中英语单元教学设计

在大观念视角下的单元整体教学中，大观念是教师审视自己单元教学指导思想和原则的依据，是教师组织、梳理、解读教学内容的重要抓手，又引导教师围绕内容来设计教学活动。结合现有相关文献，本文从教学设计的角度提出基于大观念的初中英语单元教学设计四步框架：分析单元内容，梳理各语篇主题意义；基于单元内容，建构单元大观念；结合大观念与学情，制定具体课时目标；预设教学评价，践行“教学评”一体化设计。下文将对四步框架进行阐述，并以外研版八年级上册英语教材Module 12 Help为例探讨如何基于大观念展开英语单元整体教学设计。

1．分析单元内容，梳理各语篇主题意义

主题为语言学习和课程育人提供语境范畴，主题意义是关于主题的陈述性表达。语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。要想实现单元整体教学设计，需要认真分析单元中各板块教学内容，建构单元主题与各语VQ4eTD6W2Kdm+0Irgjf/gw==篇主体之间的关联，帮助学生将分散、零碎的知识进行有意义的整合，形成对主题的完整理解，以便建构单元大概念。

Module 12 Help的主题语境属于“人与自然”的范畴，涉及“自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护”子主题内容。该单元由多种类型的语篇组成，各语篇内容及其主题和主题意义如表1所示。

2．基于单元内容，建构单元大观念

单元主题是大观念得以建构和生成的基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识。英语学科大观念需要借助学科内以及跨学科知识，即将其分为指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念，二者有机融合，互为补充。

Help的六个语篇均围绕“人身安全与自我保护”展开，逐步呈现并深化“学习急救知识、保护自己与他人”的思想观念。根据这一主题的逻辑，本文重新调整教学顺序、重组教学内容。这些语篇围绕着Help这一主题，从意识到自救的重要性、知晓自救的措施到自救的行为选择三个方面，将“Help”这一主题进行多角度阐释，形成相对完整的认识，可以分别引出“掌握恰当的自救措施很重要”“成功自救需要科学的自救措施、坚强的意志和良好的心态”“在危险面前，保证个人安全的情况下再救助他人”这三个小观念。它们构成本单元育人价值，建构和生成“拥有自救的意识和能力，保证生命安全”这一大观念，围绕单元内各语篇主题意义提炼的小观念共同指向单元大概念的建构，同时，小观念间的意义关联体现大概念的完整性和递进性。在主题意义的引领下，创设以“Safety First”为主题的学校安全周活动，学生需要制作一份以Help为主题的海报参加宣传活动。

学生在学习本模块后，能提高在灾难中的自我保护意识和应对突发事件的能力。主题大观念、小观念的建构流程图如图1所示。

“Safety and first aid”的语言大观念梳理主要从语言表达方式和语篇文体特征两个方面展开。

在语言表达方式层面，本单元主要涉及以下三类词汇和表达方式的理解与运用：一是描述事件或灾害，如sudden/happen、suddenly、terrible、horrible、severe、dreadful、be in pain、What’s wrong with...？What can we do to...？ How do we do that？等；二是阐述生命观的词汇和表达方式，如call on sb to do、cherish one’s life、Safety comes first等；三是提出建议的词汇与表达方式，如 It’s a good idea to do 、It’s advisable to do、Why not do sth？、advise sb to do、suggest doing、Don’t do sht、harmful等。为此，本单元的第一个语言小观念可以提炼为“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”，即从描述事件或灾害、提出建议、阐述生命观三个方面将本单元的语言表达方式串联成结构化的知识体系。

在语篇文体特征层面，本单元主要是按照一定的顺序提出自救建议（如实施的可能性），呼吁学习自救知识、学会珍爱生命。灵活运用衔接词（如first of all、for example、what’s more、in addition、however、in short、in a word）是本文的另一大特征。

综合单元的两个语言小观念，本单元的语言大观念可以提炼为运用与安全防范相关的词汇和表达方式描述灾害事故，并提出自救建议，阐述对生命安全的看法。语言大观念、小观念的建构流程如图2所示。

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合。“语言大观念致力于通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展”［8］，主题大观念将课程育人作为主要目标，二者侧重点不同，但相互依存、互为补充，共同促进学生学科核心素养的养成。基于主题大观念和语言大观念，本单元大观念可以提炼为“自救的意识和能力能保证生命安全：从认识重要性、态度到行为选择”。单元大观念的建构流程图如图3所示。

3．结合大观念与学情，制定具体课时目标

学生是教学活动的主体，教师只有将静态的教学内容分析与动态的学情分析相结合，才能针对自己所教学生的语言水平和最近发展区，确定课时教学目标和学习活动。本单元的话题是“灾害与人身安全保护”。灾害经常在生活中发生，但是学生缺乏保护自我的安全意识，不熟悉基本的自救措施，本话题对学生来说很实用，但需要提高学生的学习兴趣。在语言学习方面，学生在七年级下册Module 11学习了祈使句的基本结构、在八年级上册Module 10和Module 11学习了情态动词的用法，但梳理和整合能力仍有待提升。虽然他们知道情态动词can、could、must的用法，但是不熟悉它的推测作用。

体现育人价值的单元大观念是学生意义探究的“概念锚点”，学生可以此来深入挖掘学科内核，有效迁移和洞悉学科知识，真正获得学科核心素养。［9］获得、理解、应用单元大观念构成了单元教学目标。课时目标是单元目标的具体细化，基于单元整体教学设计的课时教学，教师要围绕单元主题意义，解析重组课时教学内容，制定关联性、递进性、综合性的课时教学目标，并梳理课时之间的结构关系，引导学生获取和整合主题意义相关信息，学习语言知识，发展语言技能，增强文化意识，提升思维品质。基于大观念与学情分析，本单元的课时目标设计如表2所示。

4．预设教学评价，践行“教学评”一体化设计

教学评一体化是落实英语学科核心素养目标的重要保障，评价的核心是检验学生单元大观念的建构和对它的理解及应用，唯一标准就是检验学生能否整合性地运用所学内容阐释对语篇主题的深层次理解，有理有据地表达个人观点和态度，体现正确的价值判断。教师要围绕教学目标和单元大观念、小观念，设计评价的方式和指标，通过收集学生作品、给学生提供展示机会、借助可视化工具外显大观念的建构过程，使用观察、提问、反馈等方式确认学生对主题意义、文体结构、语言修辞以及语篇背后大观念的建构和理解。本单元的教学评价如表3、表4、表5所示。

从以上案例可以看出，基于大观念的单元整体教学使教师明确了单元设计的指导思想，在对单元教学素材进行深入解读的基础上，结合学生的主体需求，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整的教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构，从而引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化解析，建构起围绕特定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，发展高阶思维，落实核心素养。

四、结语

大观念为教师基于单元教学内容落实核心素养培养提供了有力保障，也为变革学习方式、提升教学质量提供了可操作的途径。教师要以学科大观念为核心，围绕大观念确定指导思想、梳理教学内容、选择教学方式，采用以单元主题为引领、以语篇为依托的整合性教学模式，使学生习得并迁移单元大观念，以促成学生深度学习，发展学生的核心素养，实现英语学科育人的目标。

然而，大观念的建构是一个开放和生成的过程，教师立足大观念实施教学设计，应当把握以下三个要点：第一，单元整体与局部不是一个简单相加的关系，单元内各部分内容之间存在紧密的内在逻辑关系，应从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元学习体系；第二，单元大观念是由整个单元所有语篇从多个角度逐渐建构起来的，所以大观念应该融会、贯穿在每个语篇的教学之中；第三，围绕大观念形成的观点具有差异化、个性化的特点，不应追求答案的唯一性。

【参考文献】

［1］李刚，吕立杰．国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示［J］．比较教育研究，2018，40（9）：35.

［2］李刚，吕立杰．大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构［J］．教育发展研究，2018（15/16）：35-42．

［3］王蔷，周密，蔡铭珂．基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］．中小学外语教学（中学篇），2021（1）：2．

［4］赵连杰．英语学科大观念的建构路径及案例剖析［J］．中小学教师培训，2021（11）：40.

［5］王蔷，周密，蒋京丽，等．基于大观念的英语学科教学设计探析［J］．课程·教材·教法，2020，40（11）：101.

［6］冯春艳，陈旭远．以大观念为中心的教学：基本内涵、价值向度及设计路径［J］．教育学报，2021，17（3）：87.

［7］同［2］40.

［8］王蔷，孙万磊，赵连杰，等．大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］．教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：11.

［9］王喜斌．学科“大概念”的内涵、意义及获取途径［J］．教学与管理，2018（24）：86.