本土生活用品资源在幼儿园区域活动中的渗透与融合

甘肃省甘南藏族自治州是一个充满藏族文化和牧区特色的地方。这里的生活用品，如酥油桶、糌粑盒、藏碗等，不仅具有实用价值，还蕴含着丰富的文化内涵。根据《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》的指导，幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。因此，将甘南藏族自治州的本土生活用品资源融入幼儿园区域活动，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。

1 本土生活用品资源在幼儿园区域活动中的渗透意义

甘肃省甘南藏族自治州，这片神秘而古老的土地，孕育了丰富多彩的藏族文化。在这片土地上，藏族人民世代传承着独特的生活方式，其中包含了许多富有民族特色的生活用品。这些生活用品不仅是藏族人民日常生活的必需品，更是他们智慧的结晶和文化的传承。在幼儿园区域活动中，引入这些本土生活用品资源，具有深远的意义。

1.1 增强幼儿对本土文化的认同感

酥油桶、糌粑盒、藏碗等生活用品，都是藏族人民日常生活中不可或缺的物品。它们承载着藏族人民的生活习惯和文化传统，是连接过去与未来的桥梁。通过接触和使用这些物品，幼儿能够更直观地了解藏族文化，从而增强对本土文化的认同感和归属感。

1.2 培养幼儿的实践能力和创新思维

在幼儿园区域活动中，教师可以引导幼儿利用Uxsbt5WQVbEf0JgUaUzSpbnGw1rJJi/TGM/8vr/bEh0=这些本土生活用品进行各种创意游戏和手工制作。比如，可以用羊毛毡和牛毛毡制作小动物玩具，用编织工具编织小篮子或小围巾等。这样的活动不仅能够锻炼幼儿的动手能力和手眼协调能力，还能激发他们的创新思维和想象力。

本土生活用品资源的融入，有助于促进幼儿的社会性发展。在区域活动中，幼儿可以通过角色扮演、合作游戏等方式，模拟藏族人民的生活场景，如制作酥油茶、编织藏毯等。这样的活动不仅能够增进幼儿之间的交流和合作，还能让他们学会分享、谦让和尊重他人，从而培养良好的社会交往能力。

1.3 丰富幼儿园的教育内容

这些本土生活用品所蕴含的文化内涵和教育价值是丰富多样的，它们可以成为幼儿园教育的重要资源。通过引导幼儿观察、探索和操作这些物品，教师可以帮助他们了解藏族文化的历史渊源、民俗风情和社会变迁等方面的知识，从而丰富幼儿的知识体系。

2 本土生活用品资源在幼儿园区域活动渗透与融合策略

甘肃省甘南藏族自治州，这片神秘而美丽的土地，孕育了丰富的藏族文化和独特的牧区生活。在这片土地上，生活用品不仅仅是日常所需，更是文化的传承和展现。酥油桶、糌粑盒、藏碗、茶壶等，每一件都承载着深厚的历史和民族情感。如何将这些富有特色的本土生活用品资源有效地渗透到幼儿园的区域活动中，让幼儿在玩乐中感受文化的魅力，成为教师急需深入思考的问题。

2.1 精选本土生活用品，营造特色区域环境

随着教育改革的不断深化，幼儿教育逐渐走向多元化、特色化。在这股改革的春风中，本土生活用品资源的开发与利用成为幼儿园区域活动的一大亮点。而藏族文化源远流长，丰富多彩的生活用品中蕴含着深厚的历史文化底蕴。为了构建富有特色的藏族生活体验区，教师需精心挑选具有代表性的藏族生活用品，如藏式帐篷、藏族服饰、藏刀、藏式茶具等。这些物品不仅具有实用价值，更是藏族文化的生动载体。此时，需将这些生活用品巧妙地布置在活动区域内，营造出一个充满藏族风情的体验空间。在藏族生活体验区的布置上，需遵循“以儿童为本”的原则，并鼓励幼儿积极参与，从家中带来闲置的物品，参与到藏族生活体验区的建设中。这不仅可以培养幼儿的环保意识和创造力，更可以让他们在亲身实践中感受到了藏族文化的魅力。闲置物品在这里焕发新生，成为连接幼儿与本土文化的桥梁。例如，利用藏式帐篷搭建一个小小的“藏族村落”，让幼儿在游戏中感受藏族人民的生活习俗，展示藏族服饰，让幼儿了解不同民族服饰的多样性和特色；且在“藏茶制作”活动中，幼儿可以亲手体验藏族茶文化的魅力。这些活动设计不仅让幼儿在游戏中学习，更让他们在体验中感悟，促进幼儿的全面发展。

“教育无小事，事事皆育人。”藏族生活体验区的建设正是这一理念的生动体现。在这里，幼儿不仅能够感受到本土文化的魅力，更能够在实践中培养创造力、环保意识和跨文化交流的能力。让我们继续在这片肥沃的教育土地上耕耘，让本土生活用品资源在幼儿园区域活动中绽放出更加绚烂的花朵。

2.2 设计富有创意的活动，引导幼儿主动参与

结合本土生活用品的特点，设计一系列富有创意的活动，如手工制作、角色扮演等，让幼儿在亲身参与中感受本土文化的魅力。这样的活动不仅能培养幼儿的动手能力和创造力，还能增强他们对本土文化的认同感和自豪感。目前，编织作为一项古老而富有魅力的手工艺，它承载着中华民族千百年来的智慧与情感。在幼儿园区域活动中，通过巧妙地将编织艺术融入其中，不仅能够激发幼儿们对传统文化的兴趣，还能培养他们的动手能力和创意思维。为此在“编织艺术角”区域活动中，在活动开始前教师需精心挑选具有地方特色的编织材料，如竹条、麻绳、彩线等，教师将这些材料摆放在“编织艺术角”显要位置，让幼儿一眼就能看到，引发他们的好奇心。在活动开始前期，教师先向幼儿介绍编织艺术的历史和文化背景，让他们了解编织不仅是一门手艺，更是一种传承。接着教师需亲自示范编织的基本步骤和技巧，让幼儿在观察中逐渐领悟。在示范结束后，引导幼儿围到材料桌前，并鼓励他们发挥想象用自己稚嫩的小手编织出属于自己的作品，此时，有的幼儿会选择竹条和麻绳，编织成了小巧的篮子；有的幼儿则会用彩线编织出了五彩斑斓的手链。在这个过程中，每个幼儿都沉浸在自己的创作世界中，享受着编织带来的乐趣。且在编织的过程中，教师需要不断穿梭在幼儿之间，给予指导和帮助，其间不仅要教授幼儿编织的技巧，还引导幼儿思考如何将本土文化元素融入自己的作品中，让每一件作品都成为一个小小的文化载体。随后，再经过多小时的努力后，幼儿的作品也陆续完成，基于此，教师设置了一个展示区，将幼儿的作品摆放整齐，供大家欣赏。当幼儿看到自己的作品被展示出来，脸上都露出了自豪的笑容。

这次“编织艺术角”活动不仅让幼儿体验到了编织的乐趣，更让他们在动手操作中感受到了本土文化的魅力。通过这样的活动，不仅让幼儿在快乐的氛围中学习了编织技艺，更让他们在动手操作中培养了创造力、想象力和合作精神。

藏族餐具作为藏族文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和独特的艺术价值。在幼儿园中开展“藏族餐具知多少”活动，旨在让幼儿通过亲手操作、观察、体验，感受藏族餐具的独特魅力，从而激发他们对本土文化的兴趣和热爱。在活动设计上，首先要选取具有代表性的藏族餐具作为教具，如藏族的银碗、木碗、瓷碗等，让幼儿通过触摸、观察，了解这些餐具的材质、形状和用途。同时，结合图片、视频等多媒体资料，向幼儿介绍藏族餐具的历史渊源、制作工艺以及文化内涵，让幼儿在认知上形成对藏族餐具的初步印象。接下来，围绕“藏族餐具知多少”这一主题，我们设计了以下13个问题，以引导幼儿进行深入探究：你见过哪些藏族餐具？它们有什么特点？藏族餐具的材质有哪些？它们是如何选择的？藏族餐具与我们平时使用的餐具有什么不同？藏族餐具在藏族生活中扮演了怎样的角色？你知道藏族餐具的制作工艺是怎样的吗？藏族餐具的图案和装饰有什么意义？藏族餐具在日常生活中的使用场景是怎样的？你觉得藏族餐具的设计有什么特别之处？你是否尝试过使用藏族餐具？有什么感受？你认为藏族餐具为什么能够传承至今？藏族餐具的未来发展会怎样？你有什么想法？你觉得藏族餐具对于藏族文化的传承有何重要意义？你希望通过“藏族餐具知多少”这个活动，了解到哪些更多的知识或技能？引导幼儿从多个角度对藏族餐具进行深入探究，从而培养他们的观察力、思考能力和语言表达能力。随后设计“餐具配对”游戏，让幼儿在众多的餐具中找出相同或相似的餐具，培养他们的观察力和分类能力；此外，我们还可以结合猜谜活动设计有趣的谜语，如“头戴银帽，身穿瓷衣，肚里装满美食，藏族人民离不了它”，让幼儿在猜测的过程中，加深对藏族餐具的了解和记忆。且在活动实施过程中，教师要注意引导幼儿积极参与，鼓励他们大胆表达自己的感受和想法。同时，要注重活动的安全性和趣味性，确保幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。

通过“藏族餐具知多少”活动的开展，幼儿不仅能够了解到藏族餐具的相关知识，还能在操作过程中锻炼动手能力、观察能力和分类能力。同时，这样的活动也有助于培养幼儿对本土文化的认同感和自豪感，为他们的全面发展打下坚实的基础。

2.3 注重实践操作，培养幼儿的生活技能

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。在幼儿园区域活动开展期间，教师需将本土生活用品资源引入幼儿园区域活动的初衷与追求。让其在真实的操作中感受到生活的美好与真谛，培养幼儿的生活技能与团队协作精神，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。

例如，在别开生面“牧区生活探索区”区域活动中，让幼儿身着民族服饰，脸上洋溢着好奇与兴奋。教师提前向幼儿介绍了挤奶的基本知识和注意事项。然后将幼儿分成几个小组，每组配备一位当地的牧民作为指导。此时，他们的小手抓住奶牛的乳头，小心翼翼地模仿着牧民的动作，初尝挤奶的滋味。虽然起初有些笨拙，但在牧民的耐心指导下，幼儿逐渐掌握了挤奶的技巧。挤完奶后，带领幼儿来到了奶制品制作区，亲自体验了制作酸奶和奶酪的过程。将新鲜的牛奶倒入锅中，加热、搅拌、发酵，当香浓的酸奶和绵软的奶酪出现在他们眼前时，幼儿的脸上露出了满足的微笑。紧接着，让幼儿来到了羊毛编织品活动区。这里摆放着各种颜色和质地的毛线，还有牧民亲手编织的毛毯、帽子和玩偶。幼儿好奇地触摸着这些编织品，感叹着羊毛的柔软和编织技艺的精湛。在活动的最后用他们刚刚学到的牧区语言交流着各自的感受。有的孩子说：“我喜欢挤奶，觉得奶牛很温顺。”有的孩子说：“制作酸奶真有趣，我以后也要给家人做。”还有的孩子说：“羊毛编织品好暖和，我也想学会编织。”幼儿的语言虽然简单，但充满了对生活的热爱和对技能的渴望。

这次“牧区生活探索区”区域活动，不仅让幼儿亲身体验了牧区的生活，更在实践操作中培养了他们的生活技能。通过挤奶、奶制品制作和羊毛编织品活动，幼儿不仅学到了知识，更锻炼了动手能力和团队合作能力。这种注重实践操作的教育方式，让幼儿在快乐中成长，为幼儿未来生活奠定了坚实的基础。

2.4 结合节日庆典，增强幼儿的文化体验

节日庆典是文化的集中展示，而“香浪节”作为藏族地区的重要节日，更是文化的瑰宝。为此，幼儿园应以此节日为契机，设计一系列的文化体验活动，旨在让幼儿在欢乐的氛围中，感受藏族文化的独特魅力。在这个过程中，教师需通过故事讲解、图片展示等形式，向幼儿介绍“香浪节”的起源、意义和庆祝方式。接着，设计丰富多彩的活动。有模拟制作藏族食品的烹饪区，幼儿亲手制作青稞酒、酥油茶，体验藏族饮食文化的独特魅力；藏族歌舞表演区，幼儿在教师的指导下，学习藏族歌舞的基本动作，感受藏族艺术的韵律之美；还有藏族传统游戏区，幼儿玩着藏族传统的游戏，如“押加”“抱石头”等，体验藏族人民的勇敢与智慧。活动的高潮部分是“香浪节”庆祝仪式。我们模拟了藏族村庄的场景，幼儿手持青稞穗、哈达，跟随教师的引导，进行祈福、唱歌、跳舞等一系列庆祝活动。幼儿的脸上洋溢着开心和满足的笑容，他们在欢乐的氛围中，深刻感受到了藏族文化的魅力。

通过这次“香浪节”文化体验活动，幼儿不仅了解了藏族文化的基本知识，更在亲身体验中感受到了文化的独特魅力。而这种将本土生活用品资源与幼儿园区域活动相结合的教学方式，不仅丰富了教学内容，也激发了幼儿对本土文化的热爱和自豪。

2.5 家园共育，促进幼儿对本土文化的全面认识

幼儿眼中，世界是五彩斑斓的画卷，而本土文化则是这画卷中最为浓墨重彩的一笔。特别是对于生长在藏族牧区的幼儿来说，本土生活用品不仅是他们日常生活中接触到的实物，更是承载了民族智慧和文化的载体。在幼儿园区域活动中，家园共育是一种有效的教育策略，它要求家庭与幼儿园密切合作，共同营造一个有利于幼儿成长的环境。在这样的环境下，幼儿可以在家庭和幼儿园两个空间中，自然而然地接触到本土生活用品，从而增进对本土文化的了解。例如，藏族家庭中的酥油桶、藏粑盒、藏碗等生活用品，都是幼儿每天都能接触到的。为此，幼儿园可以在区域活动中设置相应的角落，摆放这些生活用品，让幼儿在玩耍的过程中，自然地了解这些物品的用途和背后的文化意义。此外，还需通过家园共育的方式，家长可以在家中与孩子一起制作藏族特色食物，让孩子在亲身体验中感受藏族饮食文化的魅力。再如，藏族的纺织工具和编织技艺，是藏族妇女世代相传的手艺。幼儿园可以邀请擅长编织的家长走进课堂，教幼儿用羊毛、牛毛编织氆氇，让幼儿在动手操作中感受藏族纺织文化的独特魅力。这样的活动不仅能让幼儿学习到编织技艺，还能增进他们对本土文化的认同感和自豪感。此外，幼儿园还可以组织亲子活动，让家长和孩子一起参观藏族牧区，了解藏族牧民的生活方式和文化传统。在这样的活动中，幼儿可以亲眼看到牧民的日常生活用品，如马鞍、马鞭、马拴等，感受到这些物品在牧民生活中的重要作用。同时与牧民的交流互动，幼儿还能了解到更多关于藏族文化的知识，拓宽他们的视野。

通过家园共育的方式可以让幼儿在轻松愉快的氛围中，了解本土文化、热爱本土文化，从而培养他们的文化自信和民族自豪感。

2.6 设计个人舞台展示区域，增强民族团结意识

在幼儿园区域活动中，教师可以设计一个名为“藏家风情园”的个人舞台展示区域。这个区域以藏族传统生活用品为灵感来源，巧妙地将酥油桶、糌粑盒、藏碗、茶壶、藏毯等物品改造成富有创意的展示品。在“藏家风情园”中可以将传统的藏族民歌《青藏高原》改编成他们易于接受的童谣，如将歌词中的高山、草原、牦牛等元素与幼儿的生活相结合，创作出更加贴近他们心灵的歌词。这样的改编不仅能让幼儿更好地理解和传承民族文化，还能激发他们对家乡和民族的热爱之情。除了改编还可以引导幼儿参与民谣的改编创作。比如，将传统的藏族民谣中的某些词汇替换成与幼儿生活息息相关的词汇，如将“雪山”替换成“滑梯”，“草原”替换成“操场”等。这样的改编既保留了民谣的韵味，又让幼儿在创作过程中感受到民族文化的魅力。此外，教师还可以在幼儿园的其他区域中融入更多的本土生活用品资源，如在美术区提供藏族传统服饰的图案供幼儿绘画；在科学区设置藏族传统手工艺品的制作实验；在语言区放置藏语图书和音频资料，帮助幼儿学习藏语和了解藏族文化。

2.7 建立长效机制，更新和优化本土生活用品资源

藏区的生活用品，无论是传统的服饰、餐具，还是日常用品，都承载着丰富的藏族文化信息。这些物品不仅是日常生活的必需品，更是教育的良好媒介。它们能够帮助幼儿更直观地了解本土文化，培养幼儿的民族自豪感和文化认同感。随着社会的发展和生活的变化，本土生活用品也会不断更新。因此，幼儿园应定期更新区域内的生活用品资源，保持其与时代的同步。并与藏族社区建立合作关系，邀请社区成员参与到幼儿园的区域活动中来，分享他们的生活用品和文化故事。且还需加强对幼儿园教师的培训，提升他们对本土生活用品资源的认知和利用能力。同时，鼓励教师研发更多与本土生活用品相关的教育活动和材料，以满足幼儿多样化的学习需求。

在藏区幼儿园中渗透与融合本土生活用品资源，不仅有助于幼儿对本土文化的了解和认同，还能够促进幼儿的全面发展。通过建立长效机制更新优化这些资源，还能为藏区幼儿提供更加丰富多彩的教育环境，为他们的未来奠定坚实的基础。

3 本土生活用品资源在幼儿园区域活动中的渗透原则

3.1 选择性

在选择本土生活用品资源时，应根据幼儿的年龄特点和认知水平，精选与幼儿生活经验紧密相连、富有教育意义的生活用品。这些物品应具有一定的代表性，能够体现本土文化的特色，同时又要考虑到安全性和易操作性，确保幼儿在活动中能够得到充分地体验和感知。

3.2 体验性

体验性原则是本土生活用品资源渗透的关键。在区域活动中，教师应注重幼儿的亲身体验，通过让幼儿直接操作、观察、感知本土生活用品，让他们在实践中获得知识，培养技能。这种亲身体验的方式，有助于加深幼儿对本土文化的理解和认同，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

3.3 创新性

在渗透本土生活用品资源时，教师应根据幼儿的兴趣和需要，不断创新活动内容和形式。将本土生活用品资源与现代教育理念和方法相结合，设计出富有创意的区域活动。激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的创新意识和实践能力。

3.4 互动性

教师应鼓励幼儿之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演、分享交流等方式，让幼儿在互动中学习和成长。同时教师也要积极参与幼儿的活动，与他们建立良好的师生关系，促进师幼互动，共同推动活动的深入开展。

4 结语

综上所述，将甘南藏族自治州的本土生活用品资源渗透与融合到幼儿园区域活动中，对于促进幼儿动手能力、审美能力、创新能力和社会性的发展具有重要意义。同时，本文也提出了相关建议，如加强教师培训、深入挖掘本土资源、丰富教育活动形式等，以推动本土生活用品资源在幼儿园教育中更好地应用。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般规划课题（课题审批号GS〔2023〕GHB 0319）研究成果。

（作者单位：甘肃省玛曲县第一幼儿园）