摘 要:新课程背景下,以信息技术为支撑的翻转课堂教学模式逐渐走进教师的视野,并在课堂教学中得到了广泛应用.翻转课堂将信息技术和课堂教学融合到一起,颠覆了传统教学模式,且师生角色发生了重大转变.课前,学生在视频的引导下开展自主学习;课中,学生依托互动探究促进知识内化.基于此,文章以北师大版七年级数学《简单的轴对称图形》单元教学实践为例,对翻转课堂教学模式展开深入研究,以期为初中数学教学提供参考.
关键词:翻转课堂;初中数学;教学模式;自主学习
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2024)29-0032-03
收稿日期:2024-07-15
作者简介:刘其唐(1974.9—),男,福建省宁德人,本科,中学一级教师,从事初中数学教学研究.
新课程改革背景下,教师必须重视信息技术对教学改革的作用,注重信息技术和数学课堂教学的深度融合,充分利用信息技术平台,将线上学习和课堂教学结合起来.翻转课堂建立在信息技术之上,属于一种全新的现代化教学模式.与传统课堂教学模式相比,翻转课堂始终强调学生本位,与新课程标准的要求高度契合,能够真正提升人才培养质量.
1 初中数学翻转课堂教学模式概述
翻转课堂是一种全新的混合式学习模式,其依托信息技术,将线下学习和线上学习结合到一起,对传统课堂教学的结构进行了重构,弱化了教师的角色.教师结合教学内容录制微视频,供学生在课前进行自主学习,并结合学生自主学习反馈,对课堂教学时间进行合理分配,指导学生在互动交流中完成知识的探究学习.鉴于翻转课堂的内涵,应按照以下几个流程构建教学活动.
1.1 课前准备
1.1.1 准备教学资料
教师需对《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中的相关要求、学业质量标准、教材内容进行深层次解读,根据学生的实际学情,确定课前自主学习目标,并精心录制10分钟左右的微课视频.
1.1.2 引领学生开展自主学习
在录制教学视频后,教师可充分利用微信群、QQ群、钉钉平台等,提前一天上传学习微视频及其他学习资源,并为学生布置自主学习任务.学生利用移动平台,跟随微课视频和学习资源开展自主学习和自主检测.与此同时,学生在微课引领下的自主学习活动中,难免会出现各种各样的疑惑,必须将其记录下来,并反馈给教师.
1.1.3 监控学生的自主学习情况
在整个翻转课堂的自主学习中,为了更好地了解学生自主学习和练习情况,教师应加强监控,并结合学生的实际情况及时调整教学设计,以此提升翻转课堂教学的针对性和时效性[1].
1.2 课堂实施
1.2.1 小组交流,答疑解惑
翻转课堂对原本课堂教学结构进行了重新建构,为了提升学生的合作学习效率,教师必须将学生科学分组.在课堂教学中,教师需指导学生在小组内围绕前一天自主学习中的疑惑点进行交流,并在讨论中归纳相关的知识和学习方法.
1.2.2 合作探究,内化知识
在初中数学翻转课堂中,针对学生在小组内仍然无法解决的问题,教师可指导学生在各个学习小组之间进行交流.在学生基本上掌握了本节课重点知识后,教师可再次聚焦教学重难点,设计探究任务,使学生在教师的引导下,通过互动交流等过程,共同完成知识的探究学习.
1.2.3 提出疑惑,课堂反思
师生共同完成课堂探究之后,在教师的带领下,学生对本节课所学知识进行回顾和总结.在这一过程中,学生可以提出自己学习本节课的感受.教师则根据教学效果、学生课堂活动、学生疑问等展开全方位反思,明确翻转课堂教学模式的优势和弊端[2].
2 初中数学翻转课堂教学实践
在初中数学课堂教学中,为实践翻转课堂教学模式,笔者以七年级数学《简单的轴对称图形》单元教学为例,对翻转课堂教学模式展开深入研究.
2.1 课前准备活动
就本节课而言,主要学习等腰三角形的定义和轴对称性,要求学生掌握等腰三角形的性质及判定方法.学生在学习本章节内容之前,已经掌握了全等三角形的性质以及轴对称图形的基本性质.本节课是前阶段所学内容的深化,也是学生证明线段或角相等、垂直平分线性质的基础.
在本节课教学中,要求学生经历猜想、实验、推理、归纳、应用等数学学习活动,促进合情推理、演绎推理能力的提升,并在学习中学会独立思考,体会其中蕴含的类比、转化等数学思想.
对七年级学生而言,学习本节课之前,已经对等腰三角形有了初步了解,且对新知识充满探究兴趣.学生通过以往的学习,已经初步具备了参与探究的能力,能够在教师的引导下进行自主探究.
经过对教材内容、《课程标准》要求和学生学情分析,制定本节课的教学目标.一是知识目标方面.经历简单图形轴对称性的探究过程,并理解其性质.在探究中掌握等腰三角形、线段、角对称性等相关性质.二是思维目标方面.引导学生经历等腰三角形轴对称性的操作和验证,完成等腰三角形性质的探究.三是能力目标方面.基于等腰三角形的轴对称图形性质探究活动,培养学生合作交流能力、问题解决能力及动手操作和思考能力等.
2.2 录制视频,学生自主学习
基于本节课内容、教学目标及学生的实际情况,笔者提出“以学生自主探究为主、教师引导为辅”的教学理念.在引领学生进行探究学习时,教师充分利用信息技术,结合本节课教学内容,为学生设计自主学习的微视频,并上传到班级平台,便于学生利用课余时间开展自主学习.
在自主学习微课视频中,教师通过回顾复习的方式,带领学生从等腰三角形的相关概念入手,深入探究等腰三角形的性质.在学生了解了等腰三角形的各个要素之后,教师提出问题:“等腰三角形是轴对称图形吗?你是如何验证的?并将你的验证方法记录下来.”接着,在视频中,教师又借助动手操作的形式,使学生在对折中理解等腰三角形底边上的中线、顶角的平分线、底边上的高线互相重合,并在理解其推导过程的同时,自行组织语言,或者利用数学符号将其表述出来.在自主学习微课视频的结尾,教师就结合本节课自主学习的内容,为学生精心准备几道有关等腰三角形性质的简单计算,使学生在基础性训练中掌握等腰三角形的性质.
2.3 课堂探究,内化知识
基于学生在课前自主学习的情况,教师在课堂上又为学生提供几道基础性训练题目,指导学生独立完成之后,在班级内进行交流,让学生在巩固性训练中深刻理解等腰三角形性质相关知识,并严格规范等腰三角形的形式和符号语言.接着,教师聚焦“等边对等角”的性质为学生布置探究任务,指导学生自主画出图形,写出文字定理的已知条件和求证,最终经历自主思考、合作讨论和交流等过程,完成任务的探究学习.最后,围绕等腰三角形“三线合一”性质展开探究,指导学生先对其进行表述,再利用合作探究的方式进行证明.学生完成课堂探究学习之后,教师又为学生准备两道典型的例题.
例1 如图1所示,已知等边△ABC中,BD=CE,AD和BE相交于P,求∠APE的度数.
例2 如图2所示,在△ABC中,AB=AC=2,∠B=∠C=50°,点D在线段BC上运动,且D不和B、C两点重合,连接AD,作∠ADE=50°,DE和线段AC相交于E.
(1)在点D运动过程中,△ADE是等腰三角形吗?若是,求出∠BDA的度数,如果不是,说明理由.
(2)如果DC=2,求证:△ABD≌△DCE.
2.4 课堂总结,有效反思
在翻转课堂教学模式中,课后总结和反思至关重要.教师在指导学生课后总结和反思的过程中,能够提升学生的数学素养.在本节课教学完成之后,教师可向学生提出三个问题:“通过本节课你学到了什么?”“在学习过程中,你对同伴提供了什么帮助?同伴对你的学习起到了什么作用?”“通过本节课学习,你还有什么疑惑?”基于此,教师在完成本节课教学之后,又根据学生的学习效果以及学生在学习中存在的疑问,对整个教学方案展开反思,总结本节课教学的成效和不足.
3 翻转课堂教学实践效果分析
3.1 增强学生的自主学习能力
翻转课堂彻底打破了传统教学模式,学生在微课视频以及学习资料的引领下,自主展开探究学习.与此同时,在教师的引领下,学生围绕自主学习中存在的疑惑进行思考、交流和讨论.久而久之,学生在翻转课堂的引领下,逐渐形成了一定的自主学习能力.
3.2 提升数学课堂时间的利用率
在翻转课堂中,教师将基本理论的讲解提前至课前微课自主学习中,在很大程度上释放了数学课堂教学时间.如此一来,教师拥有了大量的课堂时间进行探究、互动和交流等,使学生在深度参与中促进其数学素养的提升.
3.3 满足学生的个性化学习需求
翻转课堂教学活动中,学生在微课视频的引领下,根据自己的节奏开展学习.如此,学生可反复观看难以理解的视频或者跳过已经掌握的内容,实现了个性化学习目标.另外,教师还可结合不同层次学生的学习需求,设计出难易程度不同的课后拓展视频,真正满足学生的个性化学习.
3.4 营造良好的师生互动氛围
翻转课堂教学模式下,将理论学习提前到课前,教师则围绕学生自主学习的疑惑,以及课堂教学重难点展开合作探究.如此一来,在小组合作、师生合作探究的过程中,课堂逐渐形成积极、互动的学习氛围,学生也逐渐形成积极主动的学习态度.
4 结束语
翻转课堂改变了传统课堂教学结构,凸显了学生的主体地位,促进了学生自主学习能力、综合素养的发展.基于此,初中数学教师必须对翻转课堂形成清晰认知,明确翻转课堂教学流程,并将其科学、合理地运用到课堂教学实践.
参考文献:[1] 冯亚娟.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用探析[J].试题与研究,2024(12):97-99.
[2] 王锦.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学[J].课堂内外(高中版),2024(11):74-75.
[责任编辑:李 璟]