突出大概念的初中生物单元作业设计策略

摘 要：作业设计作为教学环节的重要部分，对于培养学生的核心素养具有积极作用.随着课程改革的不断深入，在初中生物教学中大概念教学备受关注.通过引入大概念，学生会将零散的知识系统化，通过主动串联的方式建构出知识框架，形成整体性认识，达到灵活应用的程度.大概念指导下的生物单元作业设计会促进学生产生学习兴趣，端正学习态度，在练习中夯实基础，建构框架梳理模型，形成整体性认识.本文主要探究了突出概念的初中生物单元作业设计，促使学生将知识融入单元教学中，形成整体性认识.

关键词：大概念；单元；作业设计；初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）29-0143-03

收稿日期：2024-07-15

作者简介：秦强（1977.9—），男，江苏省南京人，本科，中学二级教师，从事初中生物作业设计研究.

基金项目：江苏省南京市浦口区第十一期教育科研规划“个人课题”“核心素养视角下初中生物创新作业设计与实践研究”（编号：GRKT2023002）.

《初中生物课程标准（2022年版）》指出教师应从学生的实际出发，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，通过作业的形式引导学生体验科学探索生物知识的过程，促进学生在体验中掌握知识、提高能力.在作业探究中，学生要将知识融入单元情境中，观察生命现象，学会用生物知识解释现象，提高学生的品格和能力，形成生命观念［1］.在探究中，学生也会形成科学的态度，学会分析问题和解决问题，在实践中提高动手能力，实现综合素质的提高.基于大概念的单元生物作业实践中，学生会发挥主观能动性，在体验中感受生物知识的神奇，锻炼思维能力，形成整体性认识，发展综合素质.

1 明确单元知识目标，加深概念理解

1.1 观察结构，了解生命特征

在生物作业设计中，教师要明确单元教学目标，知晓学生学情和对知识的掌握情况，针对单元学习内容创设教学活动，设计单元作业，促进学生在作业中主动探究单元知识.观察生物结构的作业会促进学生了解生命构成，更清楚地了解生命观念，实现学生在体验中建构生物学概念，加深对生物学概念的理解，建构单元知识框架.例如，在学习《细胞是生命活动的基本单位》单元时，为了使学生进一步了解单元教学中植物细胞的基本结构、明确人和动物细胞的结构、明确单元大概念，教师就可以在作业设计中鼓励学生制作临时玻片，通过用显微镜观察临时玻片的方式提高对细胞的认识.观察性作业突出了单元学习内容，有利于学生了解单元大概念.

1.2 观察自然，感受自然之美

《初中生物课程标准（2022年版）》指出教师要改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，在实践中着眼于学生的全面发展.为了改变传统的学习方式，突出学生的中心地位，教师在作业设计中要引导学生积极观察，在体验中更好地认识自然，感受自然的美好.例如在学习《周围的生物世界》单元时，教师可以布置作业：观察阳光、温度、空气、水等非生物因素以及生物因素对生物的影响.观察中，学生用单元大概念指导学习，以“种子的萌发”作为观察内容，为了更清楚地看到生物与环境的关系，进行对比，设计不同的种子萌发条件.有的有足够的阳光、水分和温度，有的缺少阳光，有的缺少水分，有的温度不合适.通过对比观察，学生直观地看到了阳光、温度、空气和水对生物的生长存在着很大的影响.只有条件适宜才能够促进种子的萌发，阳光不足、温度不合适、水分不够多会影响种子的萌发.当种子萌发，绽放出新芽时，学生会感受到生机勃勃，体会到自然的力量，感受到自然之美，进而了解单元大概念.

2 单元设计循序渐进，知识本位转向发展本位

2.1 设计问题，活跃思维

为了在作业设计中突出学生的中心地位，引导学生主动思考、活跃思维，教师设计单元作业时要围绕单元大概念问题来启发学生，通过循序渐进的方式为学生搭建学习平台.问题性作业有利于学生沟通交流，围绕着问题开展探究，主动加工知识，实现对单元大概念知识的理性理解和认识.例如，在学习《人的食物来自环境》单元时，教师可以布置作业：

人体需要哪些营养物质？

人体的消化系统由什么组成？

食物的消化过程是怎样的？

小肠绒毛有哪些结构特点与小肠的吸收功能相适应？

哪些饮食有利于身体健康？

学生通过对问题的回答，在知识加工中学会围绕着本单元重点知识进行总结，认识到人体需要的主要营养物质，包括了蛋白质、糖类、脂肪、维生素、水和无机盐.了解人体消化系统的组成，掌握事物的消化和营养物质吸收的过程，理解小肠适合消化吸收的结构特点，关注食品安全和膳食指南，形成单元大概念.学生通过以问题作为单元知识切入点，主动加工和探究，在作业中将知识具体化，把抽象的消化和吸收过程变成具体的知识，促进学生形成对单元知识的深刻理解和认识.

2.2 思维导图，总结归纳

核心素养指导下的生物作业不仅要帮助学生掌握知识，更要引导学生细化知识，在主动加工中归纳总结，建构出单元知识框架和知识体系，形成大概念.基于大概念的生物作业布置更是要引导学生主动梳理，了解单元知识内容和要点，促进学生把零散的知识串联起来，形成系统性认识［2］.在作业设计中要鼓励学生绘制思维导图，通过思维导图把大脑思维过程表现出来，通过归纳整理的方式审视思考知识框架和结构，完善知识体系，培养学生归纳整理能力.例如，在学习《人体内的物质运输和能量交换》单元时，教师布置作业：绘制本单元思维导图，总结人体和外界环境的气体交换方式、人体内的气体交换以及血液循环等.通过

梳理和整理，学生会认识到人的生活需要空气，空气在呼吸道会被处理，在肺内也会进行气体交换，同时还有一部分是肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换.学生通过主动梳理和总结，会绘制出系统的思维导图，在大脑中形成对知识的系统性认识.

3 经历单元理解过程，体验探究提升科学意识

3.1 实验操作，提高动手能力

《初中生物课程标准（2022年版）》指出学生在科学探究中发展实践能力和创新能力，初步学会运用所学的生物学知识分析和解决生活中的实际问题.在大概念引导下的作业布置中，教师要为学生布置实验型作业，鼓励学生在玩中学、做中学.例如，在学习《绿色植物的一生》单元时，教师可以布置作业：种植黄豆、玉米或其他植物，观察其生长过程.探究中，学生会了解植物的一生从种子的萌发开始，还会经历开花和结果.植物的根在生长过程中也会生长，它为植物的生长提供了水和无机盐，在生长过程中植物的茎具有输导功能.学生在动手中会主动参与，留意观察植物生长过程，在体验中了解单元学习内容，形成单元大概念.

3.2 制作模型，主动体验过程

教师鼓励学生制作模型会促进学生独立思考、动手操作，实现学生在体验中自主思考，提高探究能力.学生在制作模型中，会将理论抽象的知识图形化、模型化，在体验中促进学生领悟知识，掌握生命科学的学习规律，提高生物科学素养.例如，在学习《绿色植物与生物圈的作用》单元时，教师可以布置作业：结合单元大概念制作一个生物圈模型，了解本单元所呈现的生物圈特征.动手制作中，学生的主观能动性得到了充分的发挥.他们会

设计大气圈、水圈、生物圈、岩石圈，同时也会融入真菌、植物、动物等，让生物圈看起来栩栩如生，充满生命力.动手制作中，学生会对不同的生物分类，更深刻地体会不同的生物种类，形成单元大概念，提高单元意识，在探究中提高思维品质和动手操作能力.

4 单元内容结合生活，凸显概念提升社会责任

4.1 社会调查，融入生活环境

《初中生物课程标准（2022年版）》指出有效的学习活动依赖实践，学生的自主探究和合作交流会点燃学生的主动性，促进学生提高动手能力.基于大概念的生物单元作业设计中，教师要鼓励学生将所学的生物知识与社会生活融合起来，提高学生的社会责任感.教师要鼓励学生开展社会调查，根据社会调查生成对知识的理解，在实践中培养思维能力，促进思辨性能力的提高［3］.例如在学习《生物多样性保护》单元时，教师可以设计调查性作业：结合单元大概念内容了解你所生活的社区包括了多少种生物，分别是什么？通过作业学生会主动地开展实践调查，了解他们生活的社区环境.在实际调查中，学生会将生物知识与生活联系起来，看到生物知识在生活中的体现，更好地认识身边不同的生物，体会到生物是生活中的一部分，应该爱护生物，为营造一个良好的生活环境而共同努力，进而实现学生在实践中直观地感知知识，提高学生的社会责任感.

4.2 探究现象，提高责任意识

基于大概念的单元作业设计，教师要引导学生多探究生活中的现象，借助学生熟悉的现象来挖掘知识.学生对生活中现象的观察是课堂的补充和延伸，有利于学生产生学习热情，更主动地参与到单元知识探究中.例如，在学习《疾病与免疫》单元时，教师可以结合单元大概念，要求学生观察身边患有心血管疾病的人，思考疾病的危害和免疫的作用.心血管病包括了冠心病、动脉硬化、高血压等，对生活也有很大影响，产生这些疾病的主要原因就是高脂肪饮食、缺乏运动或者是不良的生活习惯.通过单元知识的探究，学生认识到疾病威胁健康，应该关注人体健康，养成良好的生活习惯，提高对各种疾病的预防意识，实现健康生活.

5 结束语

总之，教师要通过多样化的作业设计方式激发学生的生物学习兴趣，促使学生将单元知识以大概念为线索建构出系统的知识网络，实现从点到线，从线到面的整合，推进学生从多层次、多角度分析问题，实现学生学习能力的提高，落实核心素养.基于大概念的生物单元作业设计，可以培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的品格和能力，推进学生的全面发展，实现学生综合素质的提高.

参考文献：［1］ 张敏.浅谈初中生物学科创新作业的设计［J］.新课程导学，2017（23）：72.

［2］ 曹雨婷，赵静.核心素养背景下的初中生物学作业设计策略：以“人体需要的主要营养物质”为例［J］.辽宁教育，2023（23）：16-19.

［3］ 董世清.“双减”背景下初中生物作业个性化的设计及评价策略［J］.求知导刊，2023（27）：74-76.

［责任编辑：季春阳］