从课堂到课程：提升学生科学素养的校本探索

宁波市象山县丹城第三小学（以下简称“丹城三小”）自1992年创办以来，始终秉承“润心教育，阳光少年”的办学理念，坚持书法和羽毛球两大教育特色，将传统与现代相融合，致力于实现“让每个人成为最好的自我”的育人目标。在办学实践中，学校围绕提升学生科学素养，开展了从课堂到课程的一系列探索。

科学教育不应局限于学科教学

学生科学素养是指学生在科学知识、方法、态度、价值观等方面的综合素质，强调以科学的思维方式解决问题、作出决策的能力。从提升学生科学素养的视角出发，丹城三小的教师们认为，科学学科存在“四个有限”——物态环境创设有限、涵盖知识广度有限、实践探索体验有限、科学素养提升有限，其本质是学科学而非做科学。为此，学校主张科学教育应该从课堂走向课程。

那么，具体来说，科学教育应该如何实施呢？首先，要以课堂教学为基础，配齐专职教师、开足课时，认真上好每一堂科学课。其次，应进行适当的课外拓展。比如，在科学教育中融入STEAM理念，以项目化的学习方式，开设校园科学俱乐部和社团、科学夏令营与冬令营、科学主题日/周/月、科学实验小课堂，组织科普讲座让学生与科学家面对面，建立创新实验室，等等。所有这些，学校都可以通过实践探索，发展为自己的特色项目。

浙江省的义务教育课程改革始终走在全国前列，中小学校一直在推进校本课程建设，开发了大量的主题课程、项目课程、统整课程、社团课程等，这些为学校推进科学教育提供了更多的路径和可能。

“走进中医”：提升学生科学素养的校本实践

2019年，学校开设了一门校本主题课程“走进中医”。为了营造浓厚的科学探索氛围，学校积极创设具有中医药特色的育人环境。

开辟课程基地。学校开辟了占地800平方米的“百草园”，搭建了占地100平方米的智慧生态玻璃房，种植了上百种中草药，不仅为学生提供了种植、观察、欣赏、认识和收集中草药的实践基地，而且可以让学生近距离感受物联网和大数据等现代科技的魅力。

布置文化环境。为了让学生随时随地都能受到中医药文化的熏陶，学校充分利用楼道、走廊等公共空间，张贴学生绘制的中药名片、历代名医画像及简介，并设置“中草药文化墙”“中草药展柜”等，让学生在耳濡目染中了解中医药知识、提升科学素养。

营造学习氛围。学校积极鼓励家长参与到孩子的中医药学习中来，和孩子一起种植中草药、写观察日记、制作标本等，并在班级的“中草药展览会”上进行分享。同时，学校与附近的中医馆和中医院建立了合作关系，聘请中医专家为师生开展专题讲座，并带领学生参观中医馆，亲身体验中医药的神奇魅力。

开展实践探索。为了让学生更深入地了解中医药文化、提升科学素养，学校开展了一系列实践探索活动。具体来说，采用学科融合的学习方式，将中医药知识与科学、语文、美术等学科相结合，设计了一系列主题式学习活动。例如“中医实践园”板块，以综合实践为主，让学生通过动手实践，学习劳技、信息、科学等多门学科的知识，引导学生了解各类中草药的名称、药用部位、形态特征和功效作用等。一是融合活动，项目式学习。学校通过项目式学习的方式，引导学生开展实践活动。例如“设计中草药名牌”项目，让学生通过观察、查阅资料、询问专家等方式，了解中草药的功效与作用，学习设计技巧，讨论材料的选定等。这样的项目式学习不仅可以锻炼学生的综合能力，还能够培养他们的探究精神和创新能力。二是融合生活，体验式学习。本课程注重实践生活体验学习，让学生走进生活，切实接触中草药。例如“中草药的种植与养护”项目，要求学生了解中草药的生长环境、种植方法和养护技巧等，通过亲身实践来解决问题，不仅可以让学生学到知识，而且能培养他们的生活技能和合作精神。

开展多维评价，激发学生学习动力

为了全面评价学生的学习成果和科学素养，学校采用了多维评价方式。一是注重过程性课程评价。以“制作中草药香囊”活动为例，学校关注学生在制作过程中的各种表现、香囊药材的科学搭配以及解决问题的能力等，以此为依据进行评价。二是制定个性化评价标准。学校尊重学生的个性特长和差异，在制定评价标准时充分考虑每个学生的实际情况，以激发他们的学习热情和潜力。三是采用多元化综合评价。学校采用多元化的评价方式，包括自我评价、小组互评、教师评价和家长评价等。同时，与学校“阳光少年”学生综合评价对接，更好地激励学生不断进步。

通过“走进中医”校本课程的实践与研究，学生的科学素养得到了显著提升。他们不仅了解了中医药文化的基本知识和科学原理，还学会了如何将所学知识应用于实际生活。

（作者单位：宁波市象山县丹城第三小学）