巧用“拉拉书”进行多元评价

本文所指的“拉拉书”是一种创新的幼儿评价工具。它将幼儿一日活动的情景，通过图画、照片、视频等方式进行记录和呈现，旨在有系统、有目的地进行多元化、持续性的幼儿活动评价。拉拉书的核心理念源于美国教育学者加德纳的多元智能理论，该理论强调儿童在真实情境中的语言、行为具有多样性和独特性。杭州市安华幼儿园运用拉拉书，对儿童在真实情境中的表现进行观察和记录，并融合了教师评价及支持策略、家长留言、幼儿之间的贴纸点赞等多种形式，实现了他人评价与自我评价的多元融合。

立足主题活动，记录成长故事

主题活动是教师观察、评价幼儿的重要载体。在多元智能理论的指导下，园所设计了符合幼儿身心发展规律的主题活动，让幼儿围绕主题“完整地做一件事”。在这一过程中，教师敏锐捕捉幼儿感兴趣的事物及其隐含的教育价值，将其记录在拉拉书中。以“时钟王国”主题活动为例，教师引导幼儿通过写写画画来体验文字符号的功能，并以图文并茂的形式进行表达。在拉拉书中，教师呈现了事件的连续性照片、幼儿的所思所想、幼儿的作品及教师的记录回应，形成了一个多元互动的故事叙述。

除了设计主题活动，拉拉书也记录幼儿的成长故事。教师借助照片、幼儿的图画作品和语言说明、教师的图文观察记录等多种内容和形式，经由拉拉书特有的折叠方式，形成一个连续性的故事叙述。这种记录方式不仅展现了幼儿的探究过程和成果，还促进了教师、幼儿及家长之间的交流和互动。

拉拉书中“4D”法的巧妙运用

在以拉拉书进行多元评价的过程中，园所借鉴了新西兰“学习故事”评价中的“4D法”，其包含以下四个步骤：一是“描述”，即对幼儿活动中的表现行为的叙述。教师的描述是有目的、有计划进行的，旨在观察并描述幼儿的学习品质或关键能力。二是“讨论”，涉及教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长之间的交流。通过讨论，教师可以进一步了解幼儿的表现，确保评价的客观性和真实性。同时，幼儿与他人之间的讨论也有助于提升他们的评价经验。三是“记录”，是指教师将幼儿的学习行为记录下来，并加入自己的看法和解释。记录的形式多样，包括图片、视频、音频或文字等，目的在于对观察目标的行为做出解释，帮助教师更好地分析幼儿的行为。四是“决定”，是在前几步的基础上对下一步教学策略的规划，目的在于满足幼儿的需求，进一步支持他们的个性化发展。

（作者单位：杭州市安华幼儿园）