全环境育人视域下幼儿项目学习的实践策略

项目学习是促进幼儿深度学习、实现核心素养发展的重要途径之一。济南市育贤第一幼儿园在全环境育人视域下，秉承“全纳·适宜·多元”的理念，努力挖掘适宜幼儿主动参与、深度探究的项目学习课程内容。在实践中，园所以“科学探究”和“自主阅读”两门园本课程为核心，以“户外活动”和“长程衔接”两个项目为依托，以“班本化”和“家园社”两个项目为特色，立足教育实践，创新项目学习与实施方式。

构建项目学习的顶层设计。为实现以科学适宜的方式持续推进幼儿的项目学习进程，园所围绕“维度涉猎、推进策略、实施路径、实践模式”四个研发维度，建构适宜的顶层设计，形成适合不同水平学生的、不同领域的、系统的项目学习课程。课程包含学习案例、资源包、学习任务单等。

完善项目学习实施路径。园所结合“核心任务线、主要活动线、关键反思线”，研发并构建出全环境育人视域下幼儿项目学习实施路径。具体来说，园所以“科学探究项目、阅读项目、户外活动项目、班本化项目、幼小衔接项目”五个研究点为基础，让幼儿自主发现问题、解决问题，探究幼儿的项目学习体验，从而探索出幼儿园项目学习的实践研究模式，最终形成了基于五个子课题的项目学习实施路径，涵盖项目背景、项目目标、项目可行性分析、相应五大领域关键经验、资源分析、项目框架、项目过程、项目成果、项目评价、复盘反思等内容。

项目的生成和来源阶段：寻求和利用幼儿的兴趣或驱动问题作为项目生成的基础。教师和幼儿是共同的决策者和建设者，共同确定项目课程中的阶段性活动内容。例如：户外活动项目“实现滑索自由”中，滑索起始点位置高，幼儿从高处滑下后，滑索无法自动返回，幼儿使劲踮起脚尖也够不到，怎样把滑索传递到下一位小朋友的手中呢？由此产生了“用什么办法可以顺利够到高高的滑索？”“怎样让滑索从一头滑到另一头？”等驱动问题。教师通过研究不同问题的项目分组、调研问题原因、实施调整、验证梳理等环节，帮助幼儿层层抽丝剥茧，建立问题意识，提升解决问题的能力。

项目框架绘制阶段：师幼共同研究制定项目实施框架图，列出想要探究的问题或进行的活动；围绕框架图，做好充分的人力、物力方面的准备。框架图的架构可以帮助幼儿理解项目的内容和开展过程。随着项目的推进和幼儿解决问题的情况，框架图需要不断进行调整。待项目结束后，框架图可以作为梳理成果的依据之一。

项目可行性分析阶段：以由幼儿组成的“项目研究小组”集体审议的方式，围绕确定的项目，寻找相关资源。例如，在“‘泥’好呀，陶壶”科学探究项目中，围绕“如何用陶泥捏出一只可以使用的陶壶”，幼儿生成了三个子驱动问题：陶泥质地不同，有的过于干硬，如何塑形？泥坯在塑形时会出现干裂损坏，如何解决？壶嘴、壶身、壶把黏合不牢固，怎么处理？在此基础上，教师帮助幼儿审议可能进行探究的问题与机会，并引导幼儿评估该项目实施的可行性。

项目探究实施阶段：师幼以观察、记录、表征、实践、探索、调整、验证等多种形式，围绕驱动问题和推进过程中的子驱动问题层层深入地进行探究。例如，在“‘泥’好呀，陶壶”项目中，幼儿为了完成共同的目标“兵分三路”，借助网络、调查、实践进行探究活动，分组尝试寻找塑形、防干裂、黏合的方法。在“问题驱动—分组探究—解决问题—优化调整—再次实践”的过程中，幼儿培养了创新精神，引发了深度学习。在项目实施过程中，幼儿又遇到了陶壶易碎、壶嘴不流水等问题，教师及时帮忙寻找原因，并重新回到项目可行性分析阶段，围绕“陶壶可使用”的目标调整活动计划。

回顾、总结与成果展示阶段：回顾项目并以团体、小组或者个人为单位进行成果展示，评价项目达成情况。

形成项目学习中教师支持策略及评价体系。项目学习的过程是预设和生成不断交替进行的过程。在实施之前，教师应充分认识到：一个成熟的项目既要“预先拟定”，又要“临时变更”，需要经过“实施、讨论、反思、调整、再实施”这样不断循环往复的过程。在此基础上，教师还应把握好项目的整体框架、实施方向和探究价值。

探寻教师在项目学习中的支持策略。在项目学习中，教师要为幼儿创设适宜探索的环境和条件，并以支持者的身份参与到项目学习的各个环节中，引导幼儿自主探索、发现、实践。在此过程中，促进教师的专业化发展，打造幼儿园项目学习实践研究的特色。在全方位、多维度的研究中，渗透并挖掘幼儿项目学习的价值，实现幼儿深度学习及学习中思维方式的变革。

形成项目学习的评价策略。在项目学习中，注重幼儿评价、教师评价和家长评价，建构幼儿项目学习的三维评价体系，以此对幼儿在项目学习中的具体表现及学习能力进行评估。

建立项目学习资源共同体，形成协同共育机制。重点整合园所、家长、社会、网络等多方资源，构建幼儿项目学习中的支持策略，找准教师在项目学习中的定位。通过家长学校定期开展家庭项目学习指导和实践活动，帮助家庭营造良好的氛围，重视幼儿品质的养成；发动社会广泛参与，打造项目学习资源共同体，形成家、园、社、政、研五级圈层式资源；联合社区、家长一起体验项目学习，让幼儿在真实场景中感受多元化的项目学习；借助周围政府、研学资源，拓宽项目学习的场域，深化项目学习的维度；采用多元化的信息技术、教学设备，通过微信公众号、各级纸媒等渠道宣传项目学习的相关内容，实现集团及区域等全方位的共享。

（作者单位：济南市育贤第一幼儿园）