语文教学如何提升学生的表达素养？

当下，小学语文教材在重视培养阅读理解能力的同时加大了语言表达（特别是书面表达）在教材中的比重，已达到阅读理解与语言表达内容的均衡。下面，笔者以六年级下册第一单元“民风民俗”为例，谈一下如何以习作任务为驱动进行单元整体教学设计，提升学生的表达素养。

情境创设，提升写作兴趣。情境创设指的是在单元教学伊始，教师要结合单元的语文要素及教学目标等内容思考单元的“大任务”，创设指向语言表达的驱动性习作的真实情境，诱发学生主动习作的兴趣。在六年级下册第一单元教学伊始，笔者设计了一个基于真实情境的习作任务：“学校公众号正在开展家乡风俗介绍活动，让我们用上自己学到的语言表达方法，写一写自己感兴趣的家乡风俗，争做家乡风俗的推广大使吧！”

随文练笔，化解写作难度。随文练笔旨在利用与表达要素相匹配的课文中的关键句段，启发学生总结可运用的写作知识和技巧，结合前期学生自己观察的素材，进行读写结合训练，从而化解习作难度。以六年级下册第一单元第四课《藏戏》为例。课文采用排比段的形式呈现出藏戏的三大特点，在教学时，教师可以引导学生关注作者如何通过重点修辞手法的使用来突出风俗的特点，从而归纳出善用修辞的习作锦囊。

聚焦指导，搭建写作支架。聚焦指导指的是在习作教学课中，教师以最能指向单元表达要素的习作方法为指导方向，选择典型而有针对性的例文片段，开发出结构性写作支架，进而引导学生利用写作支架，完成单元习作任务。在六年级下册第一单元的习作教学课中，笔者的做法是：第一步，帮助学生解析习作题目，抓住两个关键词“家乡”和“风俗”；第二步，引导学生精确分析习作要求；第三步，引导学生根据自己想要介绍的家乡风俗列出习作提纲；第四步，提炼有效的方法，有针对性地帮助学生完成习作。

多维评价，促进写作提升。多维评价指的是在单元教学最后的总结课中，将“基础性习作评价”与“素养性项目评价”统一起来。其中，“基础性习作评价”需要将评价维度、指标及赋级清晰地呈现出来，指导学生在看到自己的进步与辨别自己的差距的过程中学会修改和完善作文；“素养性项目评价”则重在发挥小组的力量，促使小组成员在互帮互助中完成习作任务，并进行项目式的作品宣传、推广、展示等，将浅层的、无意义的学习转变为深度的、有意义的学习。在六年级下册第一单元习作评价时，笔者不仅采用“习作评价单”的方式对学生进行了“基础性习作评价”，还组织学生制作家乡风俗推广海报，参加班内主题展示评选活动，对学生最终的作品进行“素养性项目评价”。

（作者单位：北京教育学院附属大兴实验小学）