三式联动：在整本书阅读中提升“思辨力”

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中第一次提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生通过阅读、比较、推理等方式，梳理故事情节，辨析人物品质，逐步培养学生的辩证思维和理性精神。立足整本书阅读，能够将强化学生的阅读能力和培养思辨性思维有效融合，提升学生的核心素养。

多元式导读单，激活阅读思维

不同的阅读方式可以创造不同的阅读体验，收获不同的阅读效果。传统阅读更多地表现为一种单一的阅读，往往拘泥于一种思考。真正的阅读应该改变单一的阅读现状，从点走向线，从线走向面，从面走向体。接受美学的代表人物姚斯说：“第一个读者的理解将在一代又一代的接受之链上被充实和丰富，一部作品的历史意义就是在这过程中得以确定，它的审美价值也是在这过程中得以证实。”

多元阅读旨在改变阅读的载体，从单一的文本阅读，转向借助导学单搭建支架，让学生可以多渠道、多方式地阅读，逐步培养学生的思辨性阅读思维。以六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》一课为例，教材的文本节选让学生初步了解了文章的梗概和主要故事情节，但是篇幅不多，导致学生在阅读理解上存在一定的困难。而在整本书阅读中引入导读单，不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能降低学生阅读的压力，逐步提升学生的思辨能力。借助导读单提示，学生能够聚焦鲁滨逊逃生的故事，梳理清楚整本书的主要情节，并且从故事中品析人物的不同形象和特征。这对学生从整体上读懂人物和推理情节有很大的帮助。

在整个阅读过程中，不同阶段的导读单各有不同，让学生能够带着问题有针对性地进行阅读，层层推动学生阅读思维的发展，激发学生不断阅读的兴趣。

整本书思辨性阅读需要多元参与，其中，导读单、影视作品、插图等，都是激发学生阅读思维的有效载体。不同的阅读方式，可以激发不同阅读主体的思维碰撞，使之更深入地了解文本、更立体地感受整本书中的人物形象。

个性式图谱，打开思辨路径

多元阅读是一种外在、共性的阅读方式，旨在激发读者的阅读兴趣。但阅读也是一个内在的、个性化学习的过程，不同的读者可以寻找适合自己的阅读方式。而绘制图谱，可以进一步拓展学生思辨的路径，直观展示学生辨析的过程。

本学期，笔者在班级开展了共读《汤姆·索亚历险记》整本书活动。从每个学生自己定制阅读计划，到每天固定的二十分钟午读，再到师生共读，真正做到引导学生想阅读、会阅读、自发阅读。课后延伸每日半小时的个性化阅读，围绕主人公汤姆·索亚，首先梳理其主要的探险经历，然后聚焦其探险的重要情节，引发学生深度阅读。在整本书阅读的过程中，学生根据自己的阅读体验，绘制了不同的人物名片和故事情节图，对汤姆·索亚有了更加深入的认识。最后，我们开展了班级整本书阅读分享会，从班级共读、阅读小组进行讨论到个人交流，每个学生对人物都有了自己的理解和体会，对故事情节也有了更加深入的思考，整本书思辨性阅读能力逐渐提升。

阅读体验既需要关注共性的认识，从整本书的大情节出发，共读推进，不断打开学生的阅读思路；也需要关注个性的体验，聚焦故事的主人公深入阅读，借助图谱打开学生的个性化体验思路——这是和导读单不同的阅5x97cnmByr3T6c7Cntb12MiMzYzsWmZ1L9GHidY9DEc=读方式，也是一种个性化的体验方式，可以促使学生从故事中看自己、从故事中感悟更为深刻的自己。

批判式辩证，拓宽思辨视域

真正深入的整本书阅读，除了理清故事情节和聚焦人物品质以外，还需要立足内容，多角度且有深度地进行辨析。教师要选择具有矛盾冲突性、质疑批判性等特点的问题，引导学生在阅读学习共同体小组中充分讨论，并指导学生抓住一个矛盾点深入挖掘和思考，以此提升学生的思辨性阅读能力。

共读《鲁滨逊漂流记》这本书时，在学生借助导学单完整梳理了鲁滨逊在荒岛独自生活的经历后，笔者组织学生讨论了“鲁滨逊在这个过程中心理发生了哪些变化？”“鲁滨逊这样的人生经历值得吗？”等问题，引导学生站在主人公的角度深入了解人物，辩证看待并学习人物在不同情境下的不同人生态度，逐步树立面对困难、克服困难的勇气。阅读《骑鹅旅行记》这本书时，笔者设置了“尼尔斯在旅行中有几次回家的机会，为什么都没有回家？你赞同尼尔斯的选择吗？”“旅行结束后，尼尔斯变成一个怎样的男孩？”等问题，让学生讨论，引导学生从尼尔斯的人物形象入手，联系自己的生活经历，辩证地看待人物的不同选择。在阅读上述两本书籍的基础上，笔者又组织全班学生共读了《汤姆·索亚历险记》这本书。在此过程中，给学生自主阅读的空间，引导学生辨析“汤姆·索亚是一个什么样的人？”“你怎么评价其他故事中的人物？”等问题，站在更加全面的角度，串联所有故事中的人物，辩证赏析不同人物的特点，让人物形象更立体。

立足整本书，精准地设置阅读问题，可以助力学生逐步发展思辨性思维。学生在层层递进的问题中深入思考，聚焦故事人物和关键情节，批判地了解不同的人物形象，可以加深对整本书阅读的理解和体会，同时拓宽思辨阅读的视域。

坚持整本书阅读，是构建学生整体思维的必要过程；培养思辨性阅读，是促进学生深度阅读的重要路径。三式联动的阅读方法，可以逐步培养学生对于整本书思辨性阅读的能力，促使他们从“想阅读”走向“会阅读”。总而言之，整本书思辨性阅读教学是一个漫长的探索过程，需要不断思考和实践。

（作者单位：厦门市集美区窗内小学）