语文课堂如何培养学生提问的能力？

发现问题是学习的开端。著名教育家陶行知先生曾有诗云：“发明千千万，起点是一问。”问题意识可以激发学生的好奇心和求知欲。如果没有挑战性的问题，学习的热情和动力将难以持续，学生的思维能力和创新能力也无法得到有效激发。南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进”。学生在学习中面临的最大困境之一，就在于没有问题意识。因此，语文教师在阅读教学中要善于引导学生提问，启发学生思考，带领学生进行独立探究，只有这样，学生的智慧和潜能才能被激发出来。那么，学生的问题意识和质疑能力到底该如何培养呢？

创设良好的氛围，鼓励学生提问

尊重情感，使学生有“疑”敢“问”。小学阶段，学生的情绪状态对学习影响显著。在教学活动中，教师要加强与学生的情感交流与互动，营造互相尊重、理解、包容的学习氛围，鼓励学生发现问题、提出问题。对于学生所提出的问题，教师要以亲切的态度和饱满的热情给予充分的肯定与重视，实施正面激励，激发学生提问的主动性和积极性。此外，教师还应通过持续的鼓励和引导，帮助学生养成积极主动思考的习惯和勇于提问的品质，从而推动其自主学习。

调动兴趣，让学生产生想“猜疑”的念头。很多小学生在课堂上不愿主动思考或提问，只愿充当观众或听众。针对这种现象，教师在教学中要注意创设情境，鼓励学生提出问题。比如：在讲授《黄河是怎样变化的》一课时，可以播放两段视频—— 一段视频是黄河源头河水清澈见底、水草丰美的景象，另一段则是黄河中下游土地裸露、浊浪奔腾的景象。在看过这两段对比鲜明的视频之后，学生们往往会主动提出自己的问题：“黄河为何会发生变化？”“是什么原因造成了这种变化？”“以后怎么办？”……再如：在讲授《詹天佑》一课时，教师可以让学生进行角色扮演，让两名学生分别模拟工程师和记者。“工程师”向“记者”介绍自己设计的隧道图和“人”字形线路图，并解释如此设计的初衷。“记者”则从中发现问题，有疑就问。这种角色扮演的方式既提高了学生学习的兴趣，也在轻松愉快的气氛中增强了学生提问的能力。

空间展示，让学生见“疑”必“究”。在就某个主题进行讨论时，笔者将班上的学生分成若干个小组，由学习能力强的学生担任小组长，并鼓励各组开展竞争，提出好问题的小组可以获得奖励。有时学生提出的问题过多无法一一解答，笔者便让他们将问题记录在笔记本中，先在小组内讨论解决，若组内解决不了，再由全班学生一起寻找答案。整个教学过程围绕学生的问题展开，做到有问必答、有教必会、有求必应，以避免质疑流于形式。此举既活跃了课堂气氛，又使学生的主体性、自主性得到了充分的展现。

教给学生方法，让他们学会质疑

针对课文题目提问。课文题目通常是文章核心内容的浓缩，教师可以引导学生从课题出发，产生许多有价值的问题。比如：针对课文《桂花雨》，可提问“什么是桂花雨？”“什么地方下桂花雨？”；针对课文《冀中的地道战》，则可提问“地道是什么样的？”“地道里怎样打仗？”；等等。就课文题目进行提问，可以轻松突破教学中的重难点。

围绕关键词句提问。在学习文章时，抓住关键词句可以帮助学生提出深层次的问题。比如：学习课文《母鸡》时，教师可以找出关键句“我不敢再讨厌母鸡了”，进而引导学生提问“我为什么讨厌母鸡？又为什么不讨厌了？”“为什么我对母鸡的态度会变化？”，等等。学习课文《五彩池》时，教师可抓住“神奇”这个中心词，引导学生提出问题：“为什么说五彩池是神奇的呢？”“作者是如何具体描述五彩池的神奇之处的？”，等等。

围绕重难点内容展开。在课文的学习中，教师精准地捕捉教学的重难点，引导学生对此进行提问，可以有效地帮学生走进文本，深刻地理解课文。例如：学习《琥珀》一文时，教师可以引导学生深入思考“琥珀是怎样形成的？”“琥珀有什么作用？”“为什么要写海？”“陆地为什么要下沉？”“为什么把小苍蝇的活动写得那么具体？”“为什么会有这样的推测？”，等等。

抓住矛盾点提问。在一篇课文中，矛盾之处往往蕴含着深刻的意义。如对于《养花》一文的结尾，教师可以引导学生发问“为什么‘忧’和‘泪’也可以称为养花之乐？”，以此帮助学生准确地把握作者的人生态度。在课文《十里长街送总理》中，一句话同时出现“焦急”和“耐心”，教师可引导学生提问“因为什么焦急？又为什么可以耐心等待？”等等。针对矛盾处进行发问，能让学生对文中复杂的情感、表述方式有深刻的体会。

围绕选材表达提问。教学《落花生》一文时，在学生初读课文后教师可引导他们提问：“为什么作者没有把落花生的生长过程作为重点来写？”在学习《小英雄雨来》时，教师可引导学生提问：“多次写到还乡河的景色，这些景色有什么作用？”在学习《慈母情深》时，教师可引导学生提问：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……中‘立刻’反复出现有什么表达效果？”在学习《五彩池》时，教师可以引导学生思考：“为什么题目是‘五彩池’，而文章的开头却从‘瑶池’谈起？”通过这些问题，学生可以深入理解作者的选材意图和表达方式，增强对文章内容的感知力。

实践表明，教师只要引导得当，学生就能有针对性地提出有价值的问题。让学生自行发现问题，比教师预设各种问题更能激发他们的学习主动性与积极性，使他们的学习潜能得到充分的挖掘。

（作者单位：山西省忻州市偏关县第二完全小学）