全球高校教师评价：改革之路往哪走？

作为高等教育评价的核心，高校教师评价在全球范围内一直备受关注。可以说，这是高校教师队伍建设和管理实践面临的一个“老问题”。

为破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师队伍的活力，近年来，我国大力推进高校教师评价改革，先后印发《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》等多个文件，倡导对高校教师进行多元评价、分类评价。

与此同时，世界其他国家在高校教师评价改7CSw90bmStGnSE4y8/gPiWKlFOSu/n8rqcdq6o+NEdY=革上也进行了诸多探索。例如：美国高度重视同行评价，将教师的核心教学能力，即专业水平，作为评价的焦点；日本建立起了一套反映大学、学部、学科与教师等不同评价主体价值选择的高校教师评价体系，其评价机制包括期望价值导向下的目标管理型评价、优先价值导向下的分级分类评价、等级价值导向下的同行评价与发展价值导向下的协商性评价；英国在2014年首次将“科研产出的社会影响力”纳入教师评价系统，教师科研成果评价改革从注重学科逻辑向兼顾社会应用逻辑转变；xwmRF4gYOVz99/Tql36cdk78Zkj1m8OPnusWjnEgBRE=……

虽然高等教育教师评价体系在改革中不断发展，但从全球来看，仍有一些问题需要继续思考，例如：如何更科学有效地评价教师的工作和能力？如何平衡组织绩效要求与教师个人发展之间的关系？怎样以教师评价为基础促进教师队伍建设和高等教育高质量发展？等等。本期“封面策划”，我们围绕全球高校教师评价面临的共性问题，呈现了美国、法国、日本三个国家的相关探索，希冀能为教师评价的未来发展提供一些思考。