学习故事视角下的幼儿户外游戏研究

摘 要：利用文献研究法等方法，从培养幼儿游戏自主性、促进幼儿社会性发展、满足幼儿情感需求三方面分析了学习故事视角下的幼儿户外游戏实践价值。从梳理游戏内容提升教学行动力，制订指导计划提升幼儿合作力，创新分享形式发展幼儿批判性思维三方面分析了学习故事视角下幼儿户外游戏的设计实践策略，同时以幼儿园大班“小小消防员”户外游戏教学为例进行具体分析。

关键词：学习故事；学前教育；户外游戏

“学习故事”是源于新西兰的儿童学习评价体系，是一种叙事性评价模式，其建立在建构主义学习理论的基础上，旨在通过描述幼儿在真实情境中的行为展示幼儿学习与发展的情况，强调通过叙事性评价对幼儿的学习进行全方位、客观的评价。幼儿期是幼儿社会性发展的关键时期，而户外游戏作为幼儿重要的学习方式之一，对于促进幼儿的社会性发展具有不可替代的作用。学习故事理论强调以幼儿的视角和经验为中心，关注幼儿在游戏中的学习和发展。对幼儿在户外游戏中的行为、情感和认知等方面进行细致观察和分析，可以更全面地了解幼儿在游戏中的学习和发展情况，进而提升幼儿户外游戏质量，促进幼儿社会性发展。本文以学习故事为视角，深入探究幼儿户外游戏的价值，揭示其在促进幼儿社会性发展方面的重要作用。

一、学习故事视角下的幼儿户外游戏实践价值

（一）培养幼儿游戏自主性

学习故事视角下的幼儿户外游戏设计能够培养幼儿游戏自主性，具体表现在以下两方面。第一，凸显幼儿在游戏中的主体地位。在学习故事视角下，幼儿户外游戏不再是教师主导、_{+7DUYjf2brfPnrwHCyQW0g==}幼儿被动接受的游戏，而是幼儿主动参与、自主探索的过程［1］。教师能够观察并记录幼儿在游戏中的行为、情感和思考，从幼儿的角度出发，了解幼儿的游戏体验和学习过程，凸显幼儿在游戏中的主体地位，使幼儿拥有更多的机会和空间主导自己的游戏进程。第二，关注幼儿游戏过程而非结果。在学习故事视角下，教师更注重幼儿在游戏过程中的表现和发展，而非仅仅关注游戏结果。此种方式能让幼儿在游戏中感受到更多的支持和鼓励，幼儿不必担心游戏的结果是否符合教师的期望，从而能够更加自由地探索和尝试。

（二）促进幼儿社会性发展

学习故事视角下的幼儿户外游戏能够促进幼儿的社会性发展，主要体现在两个方面。第一，增强幼儿的自我意识。在学习故事视角下的户外游戏中，教师会关注并记录每个幼儿在游戏中的表现，这有助于幼儿认识自己，了解自己的优点和不足。同时，通过与他人比较，幼儿可以逐渐发展自我意识，明确自己在社会中的角色和定位。第二，培养幼儿的共情能力。共情能力是幼儿在学前教育阶段应着重培养的能力之一，学习故事视角下的幼儿户外游戏设计旨在引导幼儿站在他人的角度思考和行动，如在模拟救援游戏中，幼儿需要理解被困者的需求和感受，进而制订合适的救援方案，这有助于培养幼儿的同理心和共情能力，使幼儿更加关注他人的感受和需求［2］。

（三）满足幼儿情感需求

学习故事视角下的幼儿户外游戏能够满足幼儿情感需求，这主要体现在三个方面。第一，为幼儿提供情绪表达的机会。户外游戏往往伴随着丰富的情感体验，学习故事视角下的幼儿户外游戏鼓励幼儿在游戏中表达自己的情感，无论是获得成功的时候还是遭遇挫折的时候，幼儿均可在游戏中释放和分享自己的情绪，这有助于培养幼儿的情感表达和情感沟通能力。第二，培养幼儿的情绪管理能力。学习故事视角下的幼儿户外游戏强调观察和记录幼儿在游戏中的行为和情感变化，这有助于幼儿更好地认识自己的情绪和需求，学会管理自己的情绪。通过处理游戏中的挑战和困难，幼儿可以学习如何面对挫折、控制情绪，找到解决问题的方法，这有助于促进幼儿的社会性发展。第三，让幼儿获得情感归属。在幼儿户外游戏中开展学习故事评价有助于带领幼儿回顾游戏过程，引导幼儿思考与其他伙伴合作、分享、互动的过程，促使幼儿之间形成亲密的同伴关系，这有助于满足幼儿的社交和情感连接需求，使幼儿感受到被接纳和支持。

二、学习故事视角下幼儿户外游戏的设计与实践

为了直观呈现学习故事视角下幼儿户外游戏的设计与实践步骤，以下以大班户外游戏“小小消防员”为例，进行具体分析。

（一）梳理游戏内容，提升教学行动力

在幼儿园教学中，教师应针对不同班级，根据不同阶段幼儿的认知需求、学习需求等设计不同的户外游戏，如在小班开展“滚皮球”“荷花开”等户外游戏，锻炼幼儿的投掷、接球、追逐、物品控制等能力；在中班开展“抓小鸡接龙”“小猫晒鱼”等户外游戏，锻炼幼儿追逐、躲避等能力，同时培养幼儿的规则意识，锻炼幼儿快速反应的能力；在大班开展“小小消防员”“蛇形跑”等游戏，培养幼儿的团队合作能力、协作意识等［3］。在此以大班“小小消防员”户外游戏为例进行具体分析。该游戏是一场模拟消防工作的户外体验活动，教师可将幼儿分成若干小组，让每组代表一个消防小队，各个小队需要完成一系列消防任务，包括消防知识问答、使用灭火器材、模拟火场逃生等。

（二）制订指导计划，提升幼儿合作力

学习故事理论认为有效的双向互动能够促进幼儿实现自我评价，而有效的互动需要教师适当指导，引导幼儿思考和讨论，促进幼儿思维发展。

1.游戏初期，组建小组

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，在幼儿活动中，要引导幼儿与同伴分工，由此可见培养幼儿合作能力是幼儿园教育的重点［4］。学习故事视角下，幼儿户外游戏的开展需要以小组为支撑，在“小小消防员”户外游戏中，教师要展示游戏主题并要求幼儿自行组建活动小组。对此，幼儿可以根据自身兴趣爱好、合作交往偏向选择组员。之后，教师要进行游戏导入，可以“小朋友们在生活中看见过消防员吗？知道消防员的工作有哪些吗”等问题引出游戏，让幼儿结合生活经验提出“消防员灭火”“消防员处理蜂窝”等内容。

2.情境导入，铺垫主题

当下，情境教学法是常用的教学导入法之一，在学习故事视角下的幼儿户外游戏教学中，教师可结合教学主题创编学习型游戏故事，创设故事情境。在“小小消防员”幼儿户外游戏中，教师可创编如下故事来创设情。

在阳光明媚的一天，小明拿着《小小消防员安全手册》坐在小镇公园的草地上，聚精会神地阅读着。突然，远处传来了人群的惊呼声，小明抬头望去，只见公园的一角升起了一股浓烟。他的心立刻提到了嗓子眼，脑海中闪过消防员叔叔们面对火灾时的勇敢身影，如果你是小明，面对突如其来的火灾你会如何做？

创编有关消防的简单故事，能够帮助幼儿代入消防员的身份角色，同时引出户外游戏教学主题——“小小消防员”。

3.教师介入，合作萌芽

教师作为幼儿户外游戏的引导者和组织者，为了促进幼儿思维发展，需要适当介入幼儿游戏中。在游戏开展前，教师可以通过适当提问引出游戏主题，并暗示户外游戏需要以合作形式开展，要求各个小组集思广益，对消防员知识、消防员活动进行探究。而在学习故事视角下，为了帮助学生深入了解消防知识，教师可在某些活动节点给予幼儿适当帮助，锻炼幼儿的合作能力，使游戏顺利进行。

例如，部分小组在“消防救援”游戏环节遇到了障碍——消防通道被车辆堵住，对此，教师可提出“我们应当如何解决这个问题”等提示话语引导幼儿讨论、尝试不同的解决方案。对此，幼儿提出让物业联系车主挪车，或直接将车子挪走。针对幼儿提出的不同解决方案，教师可以带领幼儿分析不同方案的优劣，从而帮助幼儿找到最佳解决方案。对此，教师可以这样引导幼儿进行对比分析：“通知车主挪车和直接将车挪走相比有什么不同？如果你是车主，你会怎么办？”总之，教师适当介入幼儿游戏，以问题引导幼儿，能够促进幼儿在游戏中深入思考，提升幼儿的问题解决能力。

（三）创新分享形式，培养幼儿批判性思维

1.评价他人，促进学习

学习故事理论要求教师倾听幼儿的心声，鼓励幼儿进行分享，从不同视角解读幼儿的学习成果［5］。幼儿户外游戏具有不确定性和可延展性，在游戏过程中，教师可引导幼儿正确评价他人，促进幼儿自我反思，使幼儿实现自我成长。例如，教师可以鼓励幼儿运用“我觉得他表现得很好”“我要向他学习”“我觉得他们的方案更加优秀”等语句对他人进行合理评价。在“小小消防员”户外游戏中，部分幼儿表现得异常果敢，受到了其他幼儿的关注，获得了其他幼儿的正面评价。对此，教师可提出“你为什么觉得他非常勇敢？”等问题，引导幼儿结合自身情况进行对比。除此之外，部分幼儿在“灭火知识科普”环节，能够分享自己的经验和技巧，也得到了其他幼儿的关注和正面评价，教师同样可以利用问题引导幼儿评价他人，表达自己的想法。通过评价他人，幼儿可以更加全面地了解他人的优点和不足，并从中学习到新的知识和技能，从而培养自己的观察力、批判性思维和合作学习能力。

2.横向学习，展示游戏成果

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要为幼儿创设一个使其能够感受到被接纳、关爱和支持的环境。结合文件的指示与学习故事理论，在幼儿园户外游戏中，教师需要给予幼儿展示自己的机会，使幼儿感受到被关爱、被照顾，从而增强幼儿的自信心。在学习故事视角下，教师可开展横向学习模式的学习成果展示活动，如在场地中设置一个专门的游戏成果展示区域，用于展示幼儿的游戏成果。在这个区域中，教师可设置照片墙、作品展示架，放置角色扮演道具等，以便幼儿能够随时回顾和分享自己的游戏经历，同时搭建游戏成果分享舞台，鼓励幼儿在舞台中分享自己的游戏经历。例如，在“小小消防员”户外游戏中，教师可以搭建学习成果展示区域，放置幼儿的角色表演道具，如消防帽、消防服、水枪等。

3.纵向成长，建立成长档案

学习故事理论认为幼儿能够将自身成长档案作为学习成长的工具。成长档案袋是幼儿成长过程的纵向记录，其通过收集和记录幼儿的成长资料，真实反映幼儿的学习兴趣、学习态度以及在特定领域中的变化、发展。在建立成长档案袋的过程中，教师可以收集幼儿的学习故事，如幼儿的学习瞬间、幼儿解决问题的策略等，并在游戏结束后鼓励幼儿进行自我评价、组员互动评价等，鼓励幼儿回忆自己在游戏过程中的表现，认识自己的优势和不足。除此之外，教师也可通过对比成长档案袋，了解幼儿的成长情况，进而促进幼儿成长，使幼儿获得知识、技能和情感方面的进步。

在“小小消防员”户外游戏中，对于幼儿成长档案袋，教师可在其中放置幼儿的游戏过程照片，同时鼓励幼儿进行识别，或通过对比幼儿游戏前后的积极性提出“你为什么在前期游戏不愿加入队伍中？”等问题，鼓励幼儿说出自己不愿参与游戏的原因。若幼儿表示“我不知道怎么参与”，教师可结合幼儿的回答继续提问“后续怎么又愿意参与了呢”，在问题的引导下，幼儿能够分享自己的游戏感受，逐渐实现自我发展。

三、总结

学习故事是一种叙事性评价模式，将其应用于幼儿户外游戏中有助于培养幼儿游戏自主性，促进幼儿社会性发展，满足幼儿的情感需求。如何将学习故事理论应用于幼儿户外游戏已成为当下幼儿教师研究和思考的重点。对此，教师需要分析幼儿的发展需求，通过梳理游戏内容、制订指导计划和创新分享形式来促进学习故事在幼儿户外游戏中的运用，从而促进幼儿成长与发展。

［参考文献］

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孙爱君.从“户外场地”到“幼儿游戏场”：幼儿园户外游戏环境创设［J］.教育科学论坛，2024（2）：77-80.

张敏.依托班本课程助推幼儿深度学习的实践思考：以小班课程故事《小树叶，我们这样玩！》为例［J］.华夏教师，2024（2）：21-23.

周丹丹，叶平枝，周波.新西兰托幼一体化课程纲要介绍与启示［J］.陕西学前师范学院学报，2023，39（11）：20-28.

柯丽端.深度学习视域下幼儿语言学习策略研究：以民间故事为例［J］.亚太教育，2022（22）：100-103.

作者简介：董金凤（1990—），女，甘肃省灵台县什字镇幼儿园。