初中英语以读促写教学模式的实施路径

摘 要：围绕新课标对初中阶段英语教学提出的新要求，采用文献分析和教学实验相结合等方法，从多个维度探讨了初中英语以读促写教学模式的实施路径，包括解读材料内容，明确写作主题；剖析文本框架，构建写作逻辑；巧用阅读材料，丰富写作形式；积极组织评价，实现多维反馈等。以人教版英语九年级全一册Unit 6 When was it invented？为例，展开案例分析，以期为初中英语阅读教学提供有益的参考和借鉴。

关键词：初中英语；阅读材料；以读促写；教学实践

新课标对学生的英语核心素养提出了更高的要求，读写结合能力的培养成为教学改革的重点。传统的初中英语教学读写分离，阅读与写作难以融合。本研究旨在打破这一局限，深入探索阅读材料在写作教学中的创新应用，提高学生的写作兴趣和水平，助力学生深入理解文本，强化语言综合运用能力，推进新课标落地，为初中英语教学改革提供助力。

一、初中英语以读促写教学模式的实施路径

（一）解读材料内容，明确写作主题

解读材料内容，明确写作主题，是以读促写的基石。初中英语教材中的阅读材料往往承载着丰富的主题和深刻的思想内涵。通过阅读相关材料，学生可以深入理解文章的主旨大意，把握作者的观点和态度，从而为写作提供明确的主题和思路。具体而言，教师可先通过提出问题、讨论与学生生活相关的主题或展示有趣的图片等方式，使学生积极地投入阅读。继而，教师可以从文章的主旨大意、作者的观点和论据、文章的结构和组织等多个维度着手，指导学生正确理解和分析阅读材料，助力学生更好地把握文章的核心内容和主题思想［1］。在此基础上，教师可以要求学生思考如何将阅读材料中的主题或观点应用到自己的写作中、如何借鉴文章中的表达方式和语言风格等，以此引导学生将阅读材料与写作主题相联系，为后续的写作活动奠定良好的基础。

（二）剖析文本框架，构建写作逻辑

剖析文本框架，构建写作逻辑，是以读促写的关键步骤。阅读材料往往具有清晰的文本框架和逻辑结构，这些结构特点为学生提供了写作的范例和模板。通过分析阅读材料的段落安排、句子衔接以及逻辑关系等，学生可学会如何构建自己的写作框架，使文章条理清晰、逻辑严密。具体而言，教师应引导学生仔细研读阅读材料，识别其主题、段落划分以及段落间的逻辑关系。主题是文本的核心，贯穿于全文；段落划分有助于学生理解文本的组织结构；段落间的逻辑关系，如因果、转折、对比等，则揭示了文本内部的联系。在剖析完文本框架后，教师可以指导学生基于框架元素构建写作逻辑，包括：确定写作的主题和中心思想，选择与主题相关的素材和例子，以及合理安排这些素材和例子在文章中的位置和顺序，使文章更加连贯、有条理。将框架要素应用于实际写作要求学生列出一个写作提纲，明确文章的主题、段落划分和逻辑关系，然后根据提纲展开写作，注意保持文章结构的清晰和逻辑的连贯。在写作过程中，学生还应不断回顾阅读材料，借鉴其表达方式和语言风格，以提升自己的写作水平［2］。

（三）巧用阅读材料，丰富写作形式

巧用阅读材料，丰富写作形式，是以读促写的有效手段。具体而言，教师可以组织学生尝试不同的写作形式，如仿写、续写、创新写作等，灵活地运用所学知识，提升写作技能。

活动一：仿写。仿写的前提是学生能深入理解阅读材料的内容和风格，将其中的表达方式和语言特点灵活运用到自己的写作中。在此环节，教师可以选取阅读材料中的精彩段落或句子，指导学生进行有针对性的仿写练习。学生需要关注原文的词汇选择、句式结构和修辞手法，力求在保持原文风格的基础上，展现出自己的独特思考。

活动二：续写。续写要求学生在理解阅读材料的基础上，根据文章的主题和情节发展，合理想象并编写出后续的故事。在此环节，教师可以引导学生分析阅读材料中的情节线索和人物性格，鼓励他们发挥想象力，创作出既符合原文逻辑又充满新意的续写作品。值得注意的是，在续写的过程中，学生需要注意保持文章的连贯性和一致性，确保续写部分与原文在风格和主题上相协调［3］。

活动三：创新写作。创新写作主要指的是学生在深入理解和吸收阅读材料的基础上，依托想象力和创造力，创作出全新的作品。在此环节，教师可以引导学生从阅读材料中汲取灵感，结合自己的生活经验和感悟，创作出具有个人特色的文章。在创新写作的过程中，学生需要注重创新性和独特性，力求在内容和形式上都有所突破。

（四）积极组织评价，实现多维反馈

积极组织评价，实现多维反馈，是以读促写的重要保障。作为评价的核心人物，教师主要可以从评价指标、评价主体、评价内容、评价方法等多个维度着手，构建以读促写教学评价新体系。

具体而言，教师应注重评价指标的丰富性。评价指标是评价活动的核心，直接影响评价的结果和效果。基于此，教师应设计丰富的评价指标，以全面反映学生的学习情况。如：学生在仿写、续写和创新写作中所运用词汇、语法、句型等语言知识的准确性和丰富性；学生对阅读材料的理解程度、写作构思的合理性、写作过程的自主性等；学生是否积极参与、是否乐于尝试、是否敢于表达等。评价主体是指参与评价活动的人员，除教师之外，还包括学生和家长等。丰富评价主体，旨在提升评价的公正性和客观性。评价内容应该涵盖学生在以读促写过程中的各个方面，包括对阅读材料的理解程度、写作成果的质量、学习过程的展示等。就评价方法而言，教师可以采用观察法、作品分析法、成果展示法、档案袋评价法等，提升评价方法的多样性和创新性，优化学生的学习效果［4］。

二、案例分析——以人教版英语九年级全一册Unit 6 When was it invented？为例

（一）深入解读材料内涵，清晰写作主题之意

本单元以“发明”作为核心议题，精心挑选了不同种类的发明物，为学生提供了一个全面了解发明史的窗口。在实践教学中，教师可先展示茶、自行车、电视等发明的历史图片，引起学生对单元议题的兴趣。接着，教师可提问学生：“你们知道这些发明是怎么来的吗？它们对我们的生活有什么影响？”以此激发学生的好奇心，使他们更加积极地参与到接下来的阅读中。然后，教师可以指导学生阅读本单元中的课文“An Accidental Invention”，要求他们注意文章中的时间、地点、人物和事件等关键信息。在此环节，教师可以设置一些理解性问题，如“茶是如何被意外发明的？”“茶在何时传播到了世界各地？”等，帮助学生理解文章的主要内容和细节。

阅读环节结束后，教师可以组织学生通过小组讨论，分享自己对文章的理解，并讨论茶的发明和传播对世界各地的影响，加深学生对文章主题的理解。在此基础上，教师可以引导学生思考：“如果我们要写一篇关于发明的文章，你认为可以选择哪些主题？”基于问题的引领，帮助学生明确写作的主题和方向，为学生完成后续的写作任务奠定坚实的基础，确保学生在创作时能够有充分的知识储备和清晰的思路。

（二）剖析文本结构之美，构建写作脉络之思

在明确写作主题的基础上，教师可以引导学生紧密结合本单元的阅读材料“An Accidental Invention”，通过剖析文本框架，构建写作逻辑。教师应先让学生仔细阅读“An Accidental Invention”这篇材料，并思考以下问题：“这篇材料主要讲述了什么内容？茶的发明是偶然的还是经过精心设计的？文中提到了哪些关于茶的重要信息？”接着，教师可以指导学生分析文章的段落（具体见表1），引导学生识别段落间的逻辑关系。首先，文章介绍了茶的意外发明，讲述了神农氏偶然发现茶叶可以作为饮料的故事，这是起因段落。其次，文章讲述了茶文化的传播，包括“茶圣”陆羽在《茶经》中的记载，以及茶在韩国、日本和英国的传播情况，以此展示茶的传播和发展过程。最后，文章指出中国是茶的故乡，这是文章的结论部分。

在此基础上，教师可以指导学生构建写作逻辑。例如，学生先确定“The History of Paper”的写作主题，然后列出与主题相关的素材和例子，如纸的发明者、纸的制作过程、纸的传播历史等。最后，学生可以参考“An Accidental Invention”中的描述方式，用详细的事例和具体的时间线展示纸的发明、制作、传播过程，以此形成明确的行文逻辑。

（三）巧妙应用阅读材料，丰富写作形式之韵

结合“An Accidental Invention”这一阅读材料，教师可以设计一系列的写作活动，帮助学生掌握写作技巧，激发学生的创造力。

1.仿写——文字模仿与意见抒发

这一环节的核心在于让学生通过深度揣摩阅读材料“An Accidental Invention”的表达和遣词造句，进而在仿写的实践中复现原作风格，同时融入自身的独到见解。

具体而言，教师先要引导学生深入分析“An Accidental Invention”的语言风格、结构组织和内容特点，包括文章中使用的时态、叙述视角、句型、词汇等。在此基础上，教师可以从文章中挑选重点段落，如描述神农发现茶叶的段落，或是《茶经》中关于茶的描述，让学生进行模仿写作。基于写作任务的驱动，学生可以尝试使用文中的复杂句型、描写技巧等创作新的段落，如写一个关于其他偶然发明的小故事。完成仿写后，学生可以在小组内分享作品，并进行互评。教师的反馈则应关注学生是否成功模仿了原文的风格，并鼓励学生在保持风格的同时展现个性。

2.续写——时空穿梭的叙事

在此阶段，教师可以鼓励学生依托“An Accidental Invention”中的历史脉络和人物塑造，延展自己的想象，编织出一个接续原故事线的新篇章。

在续写活动之前，教师应带领学生分析“An Accidental Invention”中的历史背景和事件发展，让学生理解文章的情节线索。学生可根据原文的结尾，想象茶的传播和影响是如何随着时间的推移而发展的。例如，学生可以从茶文化的角度出发，编写一个关于茶如何成为全球性饮品的故事。值得注意的是，学生的续写作品需要在风格和主题上与原文相协调，同时在情节上做到合理拓展。完成续写后，学生可以在班级中展示续写故事，并进行讨论。教师和其他同学可以提供反馈，讨论每个故事的创意、与原文的契合度等。

3.创新写作——原创视野下的写作革新

在此环节，教师应激励学生从“An Accidental Invention”中汲取灵感，结合个人的知识和经验，形成对茶文化的独特见解，并通过原创作品进行呈现。例如，教师可以鼓励学生选择与茶文化相关的亲身体验，或者发挥想象力，创造与茶相关的全新故事，并提醒学生将个人的经验和感悟融入写作之中，让作品更具个性和真实感。与此同时，教师还可以提供创意写作的技巧，比如引导学生使用比喻、象征、隐喻等修辞手法，以增强文章的表现力［5］。

通过多元活动的引导，学生不仅能够提升写作技能，还能学会从不同角度和层面理解、运用阅读材料，这有助于激发学生的创造力和批判性思维，使他们对语言有更深刻的理解和掌握。

（四）积极组织评价反馈，实施多维提升之途

仍以人教版英语九年级全一册Unit 6 When was it invented？为例。在评价环节，教师主要可以从评价指标的设定、评价主体的确定、评价内容的选取、评价方法的运用等多个角度出发，构建一个全新的以读促写教学评价体系，旨在全面地评估学生英语综合能力，推动以读促写教学策略的深入实施（具体见表2）。

三、总结

本研究基于新课标对初中英语教学的指引，深入探讨了初中英语以读促写教学模式的实施路径，并以人教版英语九年级全一册Unit 6 When was it invented？为例进行了实践探究。实践证明，通过解读材料内容、剖析文本框架、巧用阅读材料和积极组织评价等多个维度的策略，教师能够有效促进学生写作技能的发展，提升他们的英语核心素养，实现新课标的教学目标。展望未来，期待更多教育工作者能够积极尝试并优化以读促写教学策略，为学生的全面发展保驾护航，助力初中英语教育事业驶向新的发展征程。

［参考文献］

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王唯.基于大单元理念探究初中英语以读促写的微写作教学［J］.中学生英语，2024（4）：129-130.

陈勇.阅读生发笔端，写作自由飞翔：以读促写在初中英语写作教学中的创意运用［J］.学苑教育，2024（2）：73-75.

作者简介：王春霞（1989—），女，甘肃省灵台县星火中学。