立足单元整体教学，助力学生英语认知发展

摘 要：认识结构是学生在系列学习活动中借助同化作用，在心理上不断扩大知识视角、改进完善所积累的知识所建立起的结构体系，其对于学生终身学习、全面发展有积极意义。为此，教师需结合英语教学实际，创新地开展单元整体教学探索，从立足单元主题，明晰认知走向；理清主题关系，助力认知建构；把握组织原则，建构认知体系三个方面出发，聚焦课堂教学目标，使教学更有效度，激发学生英语学习的兴趣，释放学生个性化学习活力，提高学生学习质量，使学生的核心素养得到理想发展。

关键词：单元整体教学；小学英语；认知发展；核心素养

认知是指人们获得知识、应用知识及对信息进行加工的基本心理活动过程。认知结构则是学习者在系列学习活动、实践运用中逐步同化知识而在头脑中建立起的知识网络结构，是由各种知识有序排列建构而成的结构。将此理论运用于小学英语教学中，有助于教师理性地把握《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求。单元整体教学是学生掌握单元主题知识的重要方式，有利于学生把握主题与子课题之间的知识脉络，理清知识间的逻辑联系，从而有利于学生在脑海中形成结构化的知识体系，建立起较为完善的认知结构，真正实现新课标的要求［1］。

一、立足单元主题，明晰认知走向

基于教材内容明确单元教学目标、设计课堂问题任务群、创设适宜教学情境，是实现有效教学的基本方式，是助力学生构建英语学习认知体系的重要举措。单元整体教学是指向认知结构教学的重要策略之一，其把不同的知识元素整合在一个或多个课时学习任务之中，借助不同的学习探究活动，促使学生能更好地理解单元主题意义，准确地提炼出单元主题内涵，逐步完成对英语知识、思维的结构化构建，有利于学生正确价值观的形成，有利于立德树人教育目标的实现，能促进学生深度学习［2］。基于此，教师应注重在单元整体教学中引导学生理解单元主题意义，使学生的情感型认知和事理型认知得到良好的发展。

（一）关注情感型认知，丰富学习体验

情感型认知的内涵主要包含三方面。一是学生对物体、事件的原有感受与认知，即学生的最近发展区；二是学生在真实情境下学习的种种体验；三是学生对事物的原有感受、认知与学生在真实情境中学习的体验融合形成的情感共鸣内容，在这一融合过程中，学生的认知得以深化。由此可知，发展情感型认知有助于学生在学习探究活动中深化情感，更新自己原有的认知结构。

以译林版小学《英语》五年级上册Unit 3Our animal friends的教学为例。在教学中，教师需结合新课标内容解读单元主题“人与自然”，明晰其对应的“自然生态”主题群，强化对“常见的动物及它们的特征与生活环境”这个子主题概念的理解。通过深度解读单元教材，基于教材内容设计课堂对话等活动，教师能帮助学生掌握“I/We/They have...”和“He/She/It has...”等句型，使学生能准确运用这些句型以及单元中所蕴含的语法知识去描述动物的特征，提高学生的语言表达能力。学生的生活体验与本单元的学习主题有密切的联系，教师可基于此设计单元学习探究情境，引导学生通过生活化经验深入理解单元知识，明确人与动物和谐共生、人与自然和平相处的意义，使学生在学习认知基础上形成情感型认知，提高学生的英语学习能力，培养学生的英语核心素养。

（二）重视事理型认知，细化思维训练

依托学习观察、互动对话、质疑问难等学习体验活动，学生的认知能力能得到提高，学习思维能有更深入的发展，这有利于学生高阶思维的形成，加速学生事理型认知的建构［3］。

以译林版小学《英语》六年级下册Unit 3 A healthy diet的教学为例。基于“人与自我”的单元主题及“健康、文明的生活方式”的子主题，教师要结合学生的实际情况，理性地解读学生的认知现状，把握其英语思维特点，从学生的生活经验出发，围绕单元主题意义精准地把握好语篇学习的要点，助力学生参与到“是什么”“为什么”“怎么样”等问题的学习活动之中，让学生在单元整体学习中理解健康生活方式在人的成长、发展中的重要性，培养学生健康生活的意识和习惯，使学生逐步树立起健康生活的观念，从而扩充、深化学生的事理型认知，有序发展学生的英语核心素养。

二、理清主题关系，助力认知建构

要在英语教学中促进学生学习认知的发展，教师需要整体把握单元目标，细化单元内容的解读，借助不同学习情境帮助学生更好地理清单元主题之间的逻辑关系，使学生获得更为深刻的学习感悟，逐步构建与完善自身的认知体系。为此，教师在教学中可借鉴奥苏伯尔关于新知识与原有知识之间关系的学习理论，引导学生走进单元教材，研读单元内容，让学生感知单元主题、子主题之间的关系，并从不同维度帮助学生扩充原有的认知，使学生能更好地构建单元学习认知体系。

（一）梳理子主题概念，感知单元主题意义

在课堂学习中，教师要引导学生提炼单元主题，梳理子主题概念，促进学生归纳、整理知识能力的提升。

以译林版小学《英语》六年级下册Unit 4 Road safety的教学为例。在教学中，教师要引导学生自主阅读单元文本，并结合教材内容把故事教学、语法学习、游戏活动等有机整合起来，让学生在不同的情境中学习、接受与交通安全相关的基本常识，如过马路要走斑马线、不闯红灯等，使学生形成正确的交通安全意识。在学习情境中，教师还要指导学生区别情态动词must、mustn’t的使用方法，提高学生英语语言表达的准确性，促进学生英语学习能力的整体发展。在教学本单元时，笔者分四个课时进行，前三个课时的主要任务是引导学生学习单元中的不同板块，深化学生对交通安全知识的认识，使学生能较好地理解各个子主题的概念，第四个课时则联系生活情境，引导学生归纳总结在课堂上学习到的知识，深化学生对单元主题概念、意义的理解。

（二）整合相同主题单元知识，生成有效类属学习

在开展单元整体教学时，教师需要关注学生的学习差异，重视学生的知识积累、能力水平，并跳出单元这一维度，尽力把教学引向教材体系之中，帮助学生在相同的主题下学习不同的知识内容，以更好地建构学生的学习认知系统。

以译林版小学《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year的教学为例。在教学中，教师要引导学生回顾学习过的有关传统节日主题的内容，使学生能够将不同单元的知识整合起来，学习与传统节日相关的单词、句型、语法等，更好地进行写作等需要一定知识积累的学习活动。同时，通过学习与传统节日相关的内容，学生能感受到中外节日文化的差异，树立起弘扬中华传统文化的意识，坚定文化自信。

（三）明晰主题大概念，完善单元整体学习

当单元主题概念与学生认知结构中的原有观念呈现并列关系时，教师就得依托单元大概念统整优势，从学生兴趣、资源分布等入手，引导学生在阅读、思考与分享，或是写话、表演等系列学习活动中感悟到子主题间的并列关系，从中学习分析比较，较好地提炼出单元主题概念，顺利地达成单元学习目标。

比如，在译林版小学《英语》四年级上册Unit 8 Dolls的教学中，笔者依托教材语篇内容，帮助学生学习介绍dolls，较好地凸显其特征。但是笔者也清晰地意识到单元学习目标不限于此，还需借助各板块内容的学习，帮助学生较好地掌握描述人物特征的方法，使得学习串成链、连成片，让学生构建起理想的认知结构。基于此，结合单元主题，笔者抓实“Describing dolls”“Describing friends”“Describing toys” “Describing animals”子主题的教学，讲解以故事、儿歌、游戏等为主要内容的语篇，引导学生感知子主题间的并列关系，并以此为源拓展至相应子主题的学习，让学生在经验迁移、活动移植等体验中完善单元整体学习，促进学生单元认知结构的理想建构［4］。

三、把握组织原则，建构认知体系

指向认知发展的小学英语单元整体教学，是促进学生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等素养发展的重要切入点。故而，教师要从教材研读出发，设计不同的学习探究情境，引导学生自发地走进文本，感知课文内容，从单元的视角来把握单词、短语、句型与语法，并依托课堂中的问题任务来实现中英文融合学习，让学生的英语学习在系列活动情境中得到深化，获得发展。教师还要精准地把握组织原则，促进学生学习认知体系的建构与完善。

（一）引入先行组织者，激活认知结构

使用先行组织者，用引导性学习材料来推动单元整体学习深入，能帮助学生明确学习目标，为学生有效学习指明方向，推动学生学习认知结构的形成。

以译林版小学《英语》六年级下册Unit 3 A healthy diet的教学为例。在教学初始阶段，教师要创设有利于学生沟通新旧知识、激活以往学习经验的情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂互动的积极性，让学生在讨论食物分类、合理安排饮食等活动中更深入地理解单元主题的意义，有效促进学生认知结构的构建。

（二）重视渐进分化原则，形成认知结构

在小学英语单元整体教学中，依托单元主题的统领性、概括性，引入渐进分化原则，将单元整体分为一个个子主题，能让学生更好地感知单元主题意义，建构单元认知体系。

例如，在译林版小学《英语》六年级下册Unit 3 A healthy diet的教学中，教师要优化教学活动设计，让学生经历从抽象到具体、从一般到个别的认知结构建构与完善的学习活动过程，促进学生深度学习与思考，从而使学生深入理解单元主题意义。首先，教师可提供与健康饮食相关的视频素材，结合日常生活中常见的挑食现象、肥胖问题等，向学生提出“What is a healthy diet？”等问题，引导学生通过课堂对话、搜集与阅读课外资料等方式继续深入探究“How can we have a healthy diet？”“Why should we have a healthy diet？”等问题，由此让学生对健康饮食相关知识有正确的认知。其次，教师可以围绕单元主题，让学生阅读对比语篇中提到的饮食构成、饮食习惯等，使学生了解不同饮食行为所产生的不同效果，从而加深学生对健康饮食的重要性的认识。最后，教师可指导学生用所学到的单元知识去分析视频素材中的现象，助力学生形成科学、健康的饮食观，同时促进学生语言表达能力的发展。

（三）把握综合贯通原则，强化认知结构

教师在教学中采用综合贯通策略，引导学生将新旧知识连接起来，能使学生实现知识与认知的横向建构，实现类比学习，强化和完善学生既有的认知结构，不断提高学生的学习效率。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级上册Unit 8 Dolls时，教师可设置多个子主题，引导学生通过阅读、思考、互动、对话等学习活动概括子主题中的共性元素，帮助学生掌握描写外貌要运用到的基本语言知识及方法，使学生能够较好地运用英语知识去刻画外貌，凸显不同对象的外貌特点，为其后续的学习，特别是写作学习奠定坚实基础。在教学这一单元时，笔者将第一课时的子主题设置为“Describing dolls”，依托教材中的Story time板块，设计“看娃娃、说娃娃、描述娃娃、按顺序介绍娃娃”等学习活动，让学生在问题探究中走进文本，理解课文大意，学习到相应的语言知识，初步掌握外貌描写的基本方法，从而较好地补充和完善学生已有的学习认知，使学生的认知结构变得更合理、科学，让学生更深入地理解单元主题意义，为后续三个子主题的学习提供知识、思维与经验支持。

四、总结

综上所述，立足学生认知发展的单元整体教学，是小学英语教学创新的重要方式，是把教学目标聚焦在促进学生更好的发展上的实践，其不仅能克服传统教学碎片式认知模式、“课时主义”低维框架等的不足，让学生基于单元整体学习单元内容，深化单元主题理解，提高英语学习效率，还能促使教师对单元学习内容进行统整，优化教学设计与实施，使教学能指向学生的认知发展。此外，单元整体教学还有利于学生更精准地把握单元主题意义，明晰单元各要素之间的关系，激活自身已有的认知学习积累，不断扩充与完善认知结构，持续提升英语学习质量，形成正确的价值观，发展适应未来的必备品格、学科关键能力。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

陈亮.立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学的小学英语课堂建构［J］.校园英语，2022（21）：70-72.

张素玉，黄小燕.指向大观念形成的小学英语单元整体教学设计［J］.小学教学设计，2022（合刊3）：104-108.

左小玉.指向词汇的迁移应用：单元整体教学视角下的小学英语词汇教学［J］.英语学习，2021（12）：10-16.

作者简介：吴锦意（1996—），女，江苏省南京市南京外国语仙林分校东区。