小学英语跨学科作业设计策略

摘 要：单一的学科知识难以解决复杂的问题，跨学科主题学习既是社会发展的需求，也是个体发展的需要。与跨学科主题学习相匹配的作业设计是跨学科主题学习的有效支撑。结合具体的教学案例，积极探索小学英语跨学科作业设计的有效策略，从基于知识再建构、基于主题融知识、基于能力再发展、基于素养促发展等方面进行横向和纵向的多学科联结，设计实践性、主题式、创智类、项目式跨学科小学英语作业，使学生在作业的驱动下逐步进行深层认知，在完成跨学科作业的过程中逐步形成正确的价值观、思维判断力以及运用英语知识解决复杂问题的能力。

关键词：跨学科；英语作业；实践性

一、跨学科作业概述

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。从学科本位到课程整合，标志着“以跨学科学习为特征”的教育模式越来越受关注。在小学英语课程教学中，教师要坚持学用结合、课内外结合、学科融合的原则，以与学生学习、生活密切联系的真实性问题为内容，引导学生进行实践和探索，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，拓展并加深学生的认知和体验，强化课程协同育人功能［1］。

（一）“跨学科”与“跨学科作业”的基本含义

“跨学科”又称“交叉学科”，是指围绕一定的主题或问题，运用两种或两种以上的学科知识、观念等，把获得的知识和经验有效迁移应用到解决真实的复杂问题和任务中，其核心思想是“基于学科、超越学科”。跨学科不是学科拼盘，表层的“跨”不是其目的，它真正的指向是问题的有效解决，需要充分调动学生已有的知识经验和储备，使学生在问题、任务的驱动下，将多学科知识、经验、方法等综合联系起来，重建自己的认知结构，创造性地解决问题，有效培养综合、系统的思维和创造性解决真实问题的能力。

作业是教学过程的重要组成部分，对促进学生有效巩固、运用所学知识、技能有重要的作用。跨学科作业是基于跨学科视角，以真实问题、任务为驱动，以一个学科为中心，融合多门学科知识设计的综合性作业，能促进学生灵活运用知识解决实际生活问题。跨学科作业的目标是培养学生创造性解决问题的能力和跨学科素养；其设计方法是综合多学科知识、方法、思维等，促使学生开展深度学习，从而形成跨学科思维和掌握跨学科方法，进而形成跨学科素养。在小学英语作业设计中，教师应遵循学用结合、课内外结合、学科融合的原则，以学生为中心，密切关联学生生活中的各类问题，设计跨学科作业，引导学生用整合性的思维盘活多学科知识和技能、思维和观念等，将所学知识迁移应用到真实情境和现实问题的解决中。

（二）小学英语跨学科作业的特征

1.知识的整合性

整合即从多个来源和角度获取信息，并进行有效归纳和总结，从多个信息中提取有价值的信息为己所用，强调突破与创新，站在全域的视角更好地解决问题。跨学科作业的目标是问题的创造性解决，而不是单纯的知识练习，小学英语跨学科作业设计要突出知识的整合性，引导学生积极将分散的各学科知识、经验、技能等有效联结，将多学科知识、经验、方法等与英语学科知识进行“嫁接”，重构内在认知，生成新见解，解决新问题，发展新能力［2］。

2.情境的真实性

英语课程标准指出，教师要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。在小学英语跨学科作业设计中，教师要深刻理解跨学科学习的内涵，基于主题创设真实、与问题解决紧密相关的语言情境，以此触发学生相关的学习经历和生活经验，引发学生共情，驱动学生调动不同学科的知识和经验来积极思考，不断将自己的知识经验与问题、任务进行联结。这样能有效引导学生在真实情境中不断实践和运用所学知识，进而提升能力和素养。

3.形式的多样性

跨学科作业的设计是多元的、丰富的、灵活的，即使是同一主题作业，面对的学生不同、地域不同、生活情境不同，所采取的设计方式也会不同。因此，在小学英语跨学科作业设计中，教师要根据学生的认知特点、兴趣爱好和实际生活，设计符合学生需求的真实问题、任务，引导学生开展持续性的学习实践和探索，鼓励学生大胆感知和模仿、观察和思考、交流和展示等，使学生综合运用多学科知识和方法解决问题，感受英语学习的乐趣，增强英语学习的效能感，促进学生能力的发展和素养的提升。

二、小学英语跨学科作业设计策略

与跨学科主题学习相匹配的作业设计是跨学科主题学习的有效支撑。小学英语跨学科作业有利于学生将英语知识与其他学科知识进行有效联结，解决现实问题和综合性问题。本文结合具体教学案例，积极探索小学英语跨学科作业设计的有效策略［3］。

（一）基于知识再建构，设计实践性跨学科英语作业

美国学者布卢姆对认知领域的目标分类表明：人类的学习是复杂的知识建构的过程，是从最简单的记忆到高一级的理解，再到更高层次的迁移运用的螺旋上升的过程。英语课程标准指出，英语教学要本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，促进学生的知识建构和思维发展。

在译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends的教学中，笔者设计了如下实践性跨学科作业：（1）调查——同学们，实行“双减”政策后，你们有更多的时间去享受美好的周末时光，你是怎样安排周末生活的？你的同学又是怎样安排周末生活的？请你运用所学的语言知识展开调查吧！（2）统计——同学们的周末生活真是丰富多彩！请结合你的调查结果分析有多少同学在周末参加家务劳动，有多少同学在周末花时间陪伴家人，有多少同学在周末进行体育锻炼……运用条形统计图、饼状图、曲线图等形式展示你的调查结果。（3）规划——健康、愉悦且有意义的周末生活应该是怎样的呢？请联系自身实际合理规划周末活动，选择自己最喜欢的方式记录周末的美好瞬间，并向全班分享。

上述调查作业鼓励学生创造性地运用所学的语言知识和技能进行实践和交流；统计作业基于调查结果，引导学生分析调查活动所得到的资料，运用辅助工具分析和处理数据，表述学生的周末活动情况，培养学生获取、处理和使用信息的能力；规划作业则是以语言知识建构为纬线，以听说读写、学习策略、文化意识为经线，为学生提供语用实践的途径和平台。

（二）基于主题融知识，设计主题式跨学科英语作业

在小学英语跨学科作业设计中，教师可以基于主题，从知识层面进行横向和纵向的多学科联结，给学生提供丰富的学习素材，整合与主题相关的各学科知识，使学生在主题式跨学科英语作业中逐步进行深层认知，在完成跨学科作业的过程中逐步形成正确的价值观、思维判断力以及运用英语解决复杂问题的能力。

在译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的教学中，笔者设计了如下主题式跨学科作业：（1）寻找美食——同学们，本单元我们学习了很多关于食物的英文单词，如hamburger、noddles等，你最喜欢哪一种食物呢？请画一画、写一写，向大家介绍你最喜爱的美食吧！（2）健康饮食——食物是我们身体的能量来源，不同的食物含有不同的营养成分，hamburger能给我们提供足够的营养吗？你的一日三餐能提供足够的营养吗？同学们，试着去了解各种食物的营养成分吧，并结合你的研究对健康饮食提出建议。（3）文明饮食——在点餐时，餐厅的服务员是如何询问你对食物的需求的？你又是如何礼貌地表达你的需求的？你能向我们介绍点餐时的礼貌用语吗？请讲述你美好的就餐经历吧！

上述融合美术学科设计的寻找美食作业旨在通过图文结合的方式，引导学生有效巩固语言知识，围绕主题认识更多的有关食物的单词，积极运用所学的语言知识介绍自己喜欢的食物；了解食物营养，制订健康食谱的作业融合科学知识，引导学生树立健康饮食的观念；收集礼貌用语，讲述美好故事作业融合语文学科知识，引导学生积极参与实践活动，深入探究主题，挖掘主题的深刻内涵。

（三）基于能力再发展，设计创智类跨学科英语作业

英语课程标准指出，教师要深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重。创智类作业以“学生转识为智”为导向，能充分发挥学生的创造性、个性及发展学生的实践能力，实现文化认知、行为体验的圆融统整，促进学生高阶思维能力和复杂问题解决能力的发展。

在译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的教学中，笔者以单元目标为指引，设计了“童心护地球”的创智类跨学科作业，根据不同学生的能力差异和爱好特长，鼓励学生发挥自己的优势和特长，采用多种方式完成作业：（1）手工能力强的学生，完成“巧手编编，创意无限”任务，对生活中的废旧物品进行创意改造，并向大家展示和介绍；（2）有表演特长的学生，合作编写剧本，排演童话剧，展示人与自然和谐共生的美好场景；（3）对自然科学有兴趣的学生，可以自然研究员的身份去观察、调查、分析、研究等，完成一份调查分析报告，向大家介绍地球面临的污染危机；（4）有绘画兴趣的学生，可以通过画画、制作手抄报、制作海报等，以宣讲员的身份向同学们宣讲保护地球的重要性以及方法。

创智类作业有助于学生综合运用各学科所学的知识技能、方法策略，创造性地以多样的方式有效解决真实的问题。学生可在创智类作业中理解知识，不断重组和完善自己的认知经验，在完成任务的过程中不断更新、构建自己的认知结构，“转识为智”，将书本知识有效转化为解决问题的能力和生活的本领。

（四）基于素养促发展，设计项目式跨学科英语作业

项目式跨学科英语作业以立体思维突破单课、单科的边界，运用逆向思维明确作业成果，运用正向思维梳理学习模块，将作业内容设计成可操作、可观察、可反馈的闭环，促使学生运用多学科知识与能力、多种方式_{5ca074249f2efe88cf09b548f1cb6e5c93db9a234d9cec1de3550f919d277ca5}完成任务，发展能力，提升素养［4］。

在译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的教学中，笔者提出驱动性问题：越来越多的人饱受肥胖的困扰，饮食习惯不良是“罪魁祸首”，那么，如何健康饮食呢？之后，笔者让学生以“健康饮食宣传”为主题，制作一份健康饮食宣传手册。师生共同讨论，将驱动性问题分解成四个值得探究的子问题，形成指向任务解决的子任务链：（1）调查了解人们的一日三餐，并用图文结合的方式记录到展示单中，初步思考健康的一日三餐是什么样的。（2）通过食物营养与热量表以及膳食宝塔，了解人体每天所需的营养和数量，讨论膳食宝塔每一层的食物类型，将一日三餐的食物与膳食宝塔一一对应，判断自己的一日三餐是否健康。（3）运用已学语言知识进行分享和讨论，完成一日三餐的健康饮食指南。（4）基于调查研究进一步反思、总结不健康的饮食行为，有针对性地提出改进建议。

制作健康饮食宣传手册这一项目式作业需要学生充分调动各学科资源，从不同角度辩证分析、理解、判断，探究如何健康饮食，并科学阐述自己的观点，进而提升自身能力。

三、总结

英语课程标准指出，英语教学要提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。在跨学科视域下的小学英语作业设计中，教师要树立“学科融合”的观念，打破学科的边界，有意识地为学生创设探究情境和空间，引导学生综合运用多学科知识和思维去发现问题、分析问题，有效解决问题，开展深度学习并对知识产生新的理解，培养和发展学生综合运用知识解决问题的能力，从而使学生逐步形成适应未来发展的关键能力，让英语跨学科作业成为学生成长的助推器，发挥其良好的教育功效。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：38-57.

郭华.跨学科主题学习的意义与特征［J］.中国基础教育，2022（12）：17-20.

郑梅.跨学科学习研究综述［J］.江苏教育，2020（83）：7-10.

方凌雁.跨学科实践性学习中支持性文本的设计与应用［J］.教学与管理，2024（11）：22-25.

作者简介：唐文平（1984—），女，江苏省泰州市许庄小学。