初中英语教学中“教—学—评”一体化模式的应用

在教育全面改革的环境下，“教—学—评”一体化模式的应用能够将教、学、评有机结合，形成教育合力，优化当下课堂教学方式，解决教学历史遗留问题，使学生在整体性课堂中综合学习英语知识，保留教师“教”的同时，凸显学生“学”的价值，并通过评价活动推动学生完善自我，从而打造高质量的英语课堂。本文基于“教—学—评”一体化模式的应用价值，提出精心备课、遵循生本理念、构建评价机制等策略，分析“教—学—评”一体化模式的应用方式，希望为高效英语课堂的构建提供帮助。

“教—学—评”一体化模式的落实是义务教育阶段的重要教学方向，为教育改革的具体落实提供了较大帮助。落实“教—学—评”一体化模式有利于构建结构化的课堂，使学生在教师引导、自主学习的过程中掌握知识，在评价中完善知识体系、获得能力发展。因此，教师要不断探究“教—学—评”一体化模式的落实方式。

一、初中英语教学“教—学—评”一体化模式的应用价值

“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中的运用，能够落实智育、德育、美育等多种教育，突破英语课堂中教学方式刻板、单一以及学生学习机械化的问题，提升学生的英语知识学习能力和学习素养。从教学方面来看，“教—学—评”一体化模式的落实能够大幅提高课堂教学效率，将教学内容与教学结构有机结合，使学生在完整教学结构的推动下构建英语知识框架，整合主题、单元、知识等内容，并在整合过程中深层次思考，形成主观认知，达到灵活运用的目标。同时，在“教—学—评”一体化模式下，以教学目标作为评价教学的重要标准，对学生完善自我和教师优化教学具有重要的导向作用，改变了传统教学评价标准单一的问题，充分发挥评价活动对教学的推动和对学习的完善价值。从学生学习来看，在“教—学—评”一体化模式下，英语教师更加重视学生的课堂主体地位，根据学生的实际情况设计教学内容，通过多元的教学方式和评价活动推动学生全面提升自我，并基于民主课堂保持英语学习兴趣和学习be66463854d2ff27af951dee194a5f32主动性，从而更加积极主动地投入后续的英语学习。

二、初中英语教学“教—学—评”一体化模式应用策略

（一）认真设计课堂，改革教学过程

1.精心备课，预设教学。

将“教—学—评”一体化模式应用到初中英语教学活动中，不仅涉及课堂教学、学习活动和评价活动，还要考虑教学资源和教学方法的运用，备课环节的重要性逐渐凸显，教师要精心准备课前工作，协调“教—学—评”一体化模式下的各个环节，预设课堂教学过程，把控各个时间和内容，保障英语课堂顺利进行，从而实现“教—学—评”一体化模式的有效落实。教师以新课标为切入点，以教材为立足点，根据学情设计教学目标，根据目标选择恰当的教学模式和教学手段。备课时，教师还要对学生进行分析，保障学情信息的精准性和全面性，最终确定教学方案，落实“教—学—评”一体化模式的运用，从而提升课堂教学与学生学习的适配性。

以鲁教版初中英语七年级上册“Unit 4 What did you do last weekend”为例，本课主要运用what/where/who引导的特殊疑问句来谈论周末活动，灵活运用过去时表达自身想法。在备课环节，教师要研读新课程标准，明确新课标强调通过接近生活实际的语境，循序渐进地将过程与结构相结合，从而构建英语课堂的要求，以此设计三维目标。首先，知识目标：掌握high，school，put up，kite等词汇以及“I was so tired that I went to sleep early.”“Where we looked out of our tent，we saw a big snake sleeping near the fire.”等句型；其次，能力目标：运用一般过去时描述自己在过去时间里所做的事；最后，情感目标：通过情境学习熟悉身边人所做的事，并关心他人。

教师可以基于“Weekend life”等趣味性的话题与学生交流，初步了解学生在周末做的事，并从学生语气、期待等方面分析具体的兴趣，如有的学生喜欢外出游玩、放松心情；有的学生喜欢待在家里做手工、看电视、看课外书等。同时，基于学生的兴趣设计教学活动，搜集对应的教学资源，在课堂上围绕学生的实际情况进行讨论，驱动学生初步了解课程内容，让学生利用课程重点词汇、语法、句型等进行语境交流。教师精心准备教学内容，提高了英语课堂教学质量，引导学生进行高效的学习活动，为评价活动的开展奠定了坚实的基础。

2.开发教学资源，丰富教学内容。

正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师要突破教材的局限，搜集与教学内容贴合的教学资源，丰富英语课堂教学，提升英语教学效果。教师对教学资源的开发和利用程度能够从侧面体现其专业素养。传统英语教学将教材作为课堂内容的主要来源，将课堂局限于教材内，直接影响了教学质量的提高。而在“教—学—评”一体化模式下，教师要在深度把握教材的基础上突破教材限制，开发课外教学资源，为高效课堂的开展构建资源基础，提升英语教学质量和教学效果。

以鲁教版初中英语六年级下册“Unit 2 My favorite subject is science”为例，本课以“Talk about your favorite subjects”为核心话题，并设计了“Talk about the subjects that you like”“Introduce why you like a subject through a one-minute speech”“Consolidate the knowledge through letters， and master the expression from Monday to Sunday”等任务。在课前准备环节，为了保证学生顺利完成课程任务，教师可以运用互联网搜集不同的教学素材，并通过课程表的方式展示星期一到星期天，图文并茂，拓展学生对基础知识的记忆深度。同时，教师可以利用互联网的动画功能随机展示相关问题，让学生抢答，引导其谈论喜欢的学科，从而拓展教学内容，加深学生对英语知识的记忆，并在拓展过程中构建英语知识之间的联系，提高英语教学质量。

（二）遵循生本理念，推动自主学习

1.重视预习，促进自学。

“教—学—评”一体化模式在初中英语教学活动中的运用，强调教师要引导学生自学，使其逐渐形成自学习惯。预习质量直接影响学生的课堂学习状态，如高效的预习有利于学生明确区分教学重难点，从而使课堂学习更具有针对性；而低效的预习会使学生对知识的理解停留在浅层，甚至部分学生产生消极的学习心理。受传统教学模式的影响，部分学生自主预习和独立思考的能力较弱，预习质量相对较低，难以为高效学习提供助力。在“教—学—评”一体化模式下，为了促进学生自主学习，提高学生的学习质量，改变教、学分离的问题，教师要重视预习、优化预习，使学生形成自学习惯。

以鲁教版初中英语六年级上册“Unit 10 How much are these socks”为例，本课以“shopping”为核心话题，围绕商品、选择、付款等内容展开，与学生实际生活具有密切联系，能够消除学生对英语新知的陌生感，调动其学习的积极性和主动性。基于课程内容的生活性特点，教师可以设计导学案，通过导学案的引导和课程特点的支撑推动学生自学。导学案的设计要遵循顺序性、清晰性原则，设计预习任务和基础性习题，如“How do you ask for the price when you are shopping？ How to choose the goods？”“ Do you know the words about shopping？”等，推动学生自学。

2.方法传授，高效自学。

在“教—学—评”一体化模式下，“学”处于核心位置，是“教”和“评”服务的核心，也是连接“教”和“评”的关键。相较于语文这一母语学科而言，英语的学习难度更大，学生容易在学习过程中出现困惑，导致学习兴趣和积极性下降，影响学习质量。出现上述问题的根本原因在于学生未掌握有效的学习方法，如有的学生通过机械性的记忆来学习，有的学生通过反复朗读来学习，有的学生通过不断刷题来学习，虽然付出了很多精力，但是学习质量得不到有效提高，未能深层次把握英语知识的内涵和学习思维。因此，教师要加强学生自学方法的指导，帮助学生领会词汇、语法的内涵以及发音规律，掌握高效的学习方法，以此提升学生的学习质量。

以鲁教版初中英语七年级上册“Unit 8 What ’s the best movie theatre”中的“Section B Who’s Got Talent？”为例，许多学生在自主阅读时喜欢逐字逐句地分析文本内容，遇到难以理解的词汇容易停滞不前，阅读速度较慢，影响了学习效果。因此，教师在开展教学活动时，可以引导学生快速浏览文本，初步了解陌生知识点，而后借助速度优势进行二次阅读，联系上下文内容突破陌生词汇，理解其内涵。有的学生虽然在阅读过程中明确了文本内容和主题，但是对核心内涵的把握不够深入，难以基于理解复述文本内容，这影响了其学习深度和顺畅程度，教师可以指导学生侧重于开头和结尾部分的阅读，以整体把握核心内容，提升自身综合能力。同时，教师还可以指导学生运用提取关键词和思维导图等方法，帮助其顺畅地阅读文本，树立英语学习的自信心，锻炼独立思考能力，从而提升学习质量。

（三）健全评价机制，完善教学反馈

1.学生自评，提高能力。

自评是学生对自身学习成果形成全面认识并加以调整的重要环节，也是“教—学—评”一体化中“评”的重要组成部分，不仅对学生反思意识和自我调整能力的形成具有较大的促进作用，还能推动学生在后续自主学习过程中持续发展英语综合能力和核心素养。因此，教师在开展“教—学—评”一体化初中英语教学活动时，要重视学生自评环节的设计。需要注意的是，学生自评并非简单地为学生提供评价时间，而是要结合教学目标设计评价标准，以此让学生比较自身的发展情况，明确其中的不足之处。因此，教师在开展学生自评活动时，可以设计情境性、综合性、直观性的评价标准。

以鲁教版初中英语七年级上册“Unit 4 What did you do last weekend”为例，事实上，教学目标可以作为“教—学—评”一体化初中英语教学中学生自评的依据和标准，但是教学目标多以语言形式体现，对初中学生而言未免过于扁平，学生难以真正将其与自身发展情况进行比较，实现自评。因此，教师可以将知识目标、能力目标、情感目标设计为情境交流短视频，并在课堂中播放给学生，让学生结合自身实际情况，与身边的同伴进行交流，并将其表现与视频和教学目标进行比较，明确自身发音、语法结构、词汇运用等方面的问题，并加以调整，为后续学生互评和教师评价做好铺垫。

2.相互评价，共同进步。

学生相互评价指的是同伴基于学习成果和学习过程相互提出建议。学生互评具有较强的民主性和自主性，学生可以自主选择评价对象给予其评价或被其评价，而学生在相互评价的过程中会自觉联想自身，达到反思的目的，在保留自我思想的基础上辩证地接受同伴的评价，明确自身不足之处，并在后续课堂学习中有意识地优化和改进。在“教—学—评”一体化模式下的英语教学中，学生互评具有独特的优势，有利于其快速明确自身的优缺点，对自我形成初步认知，提升了评价的全面性。

以鲁教版初中英语八年级下册“Unit 6 Could you pleas tell me where the restrooms are？”中的“Section B 3b”为例，教师可以以“写给学校的信”为主题开展写作活动，运用信息技术将写作思路、写作顺序、连接词运用等内容以思维导图的方式串联起来，展示给学生，让学生构建信息之间的联系，自主选择写作题目，并加以润色完成写作任务。完成写作任务后，学生交换写作成果，基于自身经验、感受、知识等方面的内容进行评价，这一过程不仅是评价他人的过程，还是自我反思的过程。与此同时，教师可以给予学生适当的引导，如“What do you think of the quality of the article？ Is the composition writing logic coherent？ What suggestions do you make based on your own experience and cognition？”帮助学生梳理评价顺序和评价结构，提高评价的全面性，并推动学生进行反思，初步明确自身的优势和不足，形成自我认知。

3.教师评价，学生成长。

虽然初中时期学生的心智越来越成熟，但是仍然对教师有较强的依赖性，重视教师对自己的看法，向师性特点明显，因此，教师的评价对学生的学习具有直接影响，教师要正确、客观、公正地评价学生，重视过程性评价，将过程与结果深层次融合。

以鲁教版初中英语九年级全一册“Unit 1 When was it invented”为例，互动是构建课程的基础，而学生问题回答是师生互动的关键，也是教师的评价点。针对回答正确的学生，教师可以用“The answer was very comprehensive”“The answer was just too perfect”等语言进行评价；针对回答错误的学生，教师可以用“He answered fluently”“Oral English is very standard”等语言进行评价。不同的学生要从不同的切入点进行评价，在互评的基础上，结合学生的学习成果和学习过程进行总结性评价，使学生进一步认识自我、全面提升自我。

三、结语

综上所述，“教—学—评”一体化模式在初中英语教学活动中的落实不仅满足了教育改革的需求，还能提升课堂教学环节的整体性，推动学生在系统性的学习中完善自我，大幅提高学习质量，为后续深层次学习奠定坚实的基础。