基于核心素养的小学数学教学评价

构建科学合理的教学评价体系是教师在教学实践中的重要任务。通过有效的教学评价，教师能够全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生学习进步。同时，教师还应该注重评价的及时性，发现学生存在的学习问题，帮助他们顺利掌握所学知识，培养数学核心素养。因此，本文分析基于核心素养的小学数学教学评价内容，深入探讨小学数学教学评价的优化措施，以期推动数学教育教学工作不断发展。

基于核心素养的评价是确保学生全面发展的关键一环。在这一过程中，教师应该注重评价的科学性，避免主观偏见的影响，确保评价结果的准确性。通过对学习过程、学习效果、学习习惯的评价，教师能够更好地了解学生的学习需求，从而有针对性地进行教学调整。在评价过程中，教师要注重学生的数学知识掌握程度，关注其核心素养的培养。

一、基于核心素养的小学数学教学评价内容

（一）针对学习过程的评价

在评价学习过程时，教师应重点关注学生的参与度，实时观察学生在课堂上的表现，了解每个学生的参与情况，并据此评估他们对数学知识的掌握程度。这种实时评价可以帮助教师及时调整教学策略，针对学生的不同需求进行个性化指导，从而更好地促进学生学习。另外，小组合作也是评价学生学习过程的重要内容。通过观察学生在小组合作中的协作情况，教师可以评价他们的合作能力，这有助于培养学生的沟通能力，促使他们在团队中相互学习、共同进步。除此之外，教师应当评价学生的数学学习积极性，观察学生是否愿意主动参与数学活动，以及他们对数学知识是否具有学习热情，这种方式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心。

（二）针对学习效果的评价

有效的沟通交流在评价学习效果中起着重要作用。通过与学生之间的沟通交流，教师能够更好地了解他们的学习情况，及时进行指导。教师要把握每个学生的学习需求，建立良好的师生关系，针对性地进行教学评价，从而更好地提高学生的学习效果。教师应积极引导学生回答问题，鼓励他们展示自己的思考方法，通过提问和回答的过程，教师能够评估学生对数学知识的掌握程度以及他们的逻辑思维。课后作业批改也是评价学习效果的重要手段。教师应认真批改学生的课后作业，及时纠正学生的错误，帮助他们巩固所学知识，同时为下一步教学提供参考。

（三）针对学习习惯的评价

在评价学生的学习习惯时，教师应观察学生是否形成了良好的学习习惯，特别是在数学知识学习过程中，良好的学习习惯对于学生的学习效果至关重要。教师应该关注学生是否能够在课前做好预习准备，主动了解将要学习的内容；课堂上，教师应关注学生能否认真听讲、积极参与，并主动思考问题；课后，教师应关注学生是否能够及时复习所学知识，以及是否具备独立解决问题的能力。在教学实践中，教师应该观察学生的学习表现，评价他们的学习态度，及时指出学生存在的问题，帮助他们养成良好的学习习惯，从而提高其学习效果。教师可以及时地与学生交流，引导他们认识到学习习惯的重要性，激发其学习的积极性，培养其自主学习能力。

二、基于核心素养的小学数学教学评价的优化措施

（一）采取分层评价，助力差异化教学

分层评价方法致力于差异化教学，通过细分学生群体，针对不同学习层次的学生提供个性化的评价。教师要全面了解学生的数学学习情况，建立起教学评价基础。分层评价要求教师充分尊重学生的个性化差异。每个学生都有自己的学习方式，教师应该根据这些差异制定相应的评价标准。此外，在进行评价时，教师应该根据学生的不同学习层次提出难易程度不同的数学问题。对于知识掌握较好的学生，教师可以提出更深入的问题；而对于知识掌握较差的学生，教师应提出基础性的问题，通过这种针对性的提问更好地激励学生学习。同时，教师要对学生的表现进行激励性的评价，激发他们的学习积极性。分层评价方法能够有效满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性。

以小学数学三年级上册《快乐大课间—两位数乘一位数》为例，教师应观察学生在解答乘法题目时的表现，如是否能够正确列竖式，按照乘法规则计算；是否能够独立完成乘法运算等。通过观察学生的表现，教师对他们的数学学习情况进行评价，并根据评价结果进行针对性的教学引导。对于知识掌握较好的学生，教师可以提出较为复杂的问题，如“23×4 =？”这样的乘法计算题，挑战他们的数学思维；对于知识掌握较差的学生，教师则可以提出简单的问题，巩固他们的数学基础。在评价过程中，教师应该注重学生的计算准确性，帮助他们建立正确的乘法概念。通过分层评价方法，教师能够更好地了解每个学生的数学学习水平，有针对性地进行教学评价，从而提高学生的学习效果。

（二）激发学习主体性，推进互评与自评

增加学生互评和学生自评旨在提高教学评价的全面性，使评价主体更加多元化。学生之间相互评价可以促进他们交流学习，通过观察他人的优点，学生相互借鉴、取长补短，从而提高自己的数学学习能力。同时，学生自评也是评价的重要组成部分，通过反思自己的学习过程，学生能够更清晰地认识到自己的不足，从而更有针对性地制定学习计划，全面提升数学核心素养水平。

以小学数学三年级上册《动物趣闻——克、千克、吨的认识》为例，教师可以设计一个小组活动，让学生在小组内互评和自评。在教学中，教师组织学生进行实验活动，利用天平称量不同的物品，并记录下每个物品的重量。首先，教师为每个小组发放一份评价表格，让学生对组内成员的表现进行评价，包括是否能够准确地使用克、千克、吨等重量单位进行计量、是否能够正确理解不同重量单位之间的转换关系等。其次，学生需要根据小组成员的表现，对他们的学习态度与合作精神进行评价，并提出建议。在评价过程中，学生通过相互评价和自评来反思学习过程，发现自己的不足之处，并努力改进，也可以从他人的评价中获得启发，完善自己的学习方法。最后，教师根据学生的评价结果对他们进行点评。学生互评和自评环节的增加不仅可以促进学生之间的合作交流，还可以培养他们的自我认知能力，从而更好地提高他们的核心素养。

（三）把握课堂评价时机，促进教学互动

教师应该合理掌握评价时机，确保评价的科学性。在这一过程中，教师要对学生进行观察，及时发现他们的优点与不足，表扬学生的优点，增强他们的学习自信心，同时及时纠正学生的缺点并加以引导，帮助他们改正错误，提高学习效果。教师还可以采用延时评价的方式，即不立即对学生提出的问题做出评价，而是进行延后评价，这种评价方式能够让学生有更多的时间思考问题，从而促进他们的思维发散。通过科学合理地把握评价时机，教师可以更好地调整教学策略，提高教学效果，同时激发学生更加饱满的学习热情，促进他们全面发展。

以小学数学三年级上册《富饶的大海—三位数乘一位数》为例，教师要把握课堂评价时机，充分发挥评价的作用。在教学过程中，教师可以结合具体的教学内容，精准选择评价时机。在教学的开始阶段，教师可以通过简单的提问来评价学生的基础知识掌握情况。例如，向学生提出一道简单的乘法问题，如“234 × 5 =？”要求学生口算或笔算，并观察他们的表现。通过这种评价方式，教师能够初步了解学生对乘法运算的理解程度和计算能力，为后续的教学提供参考。当学生已经掌握一定的乘法运算技巧后，教师可以组织其进行一些课堂练习，评价他们的计算能力。在课堂尾声，教师可以要求学生完成练习册上的乘法题目，并在课堂上进行批改和讲解，评价学生的学习效果。通过观察学生在解题过程中的运算方法以及答案的准确性，教师能够全面评价学生的学习成果。

（四）关注学习兴趣，做到童趣评价

为了实现童趣评价，教师需要深入了解学生的学习环境和个体特点，这是童趣评价的前提。了解学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力，能够帮助教师更好地设计评价方式，使评价更具针对性。教师与学生积极地进行交流互动，有利于建立良好的师生关系，增进对学生的了解，并创设充满童趣的教学情境。在实施童趣评价时，教师要重视评价方式的多样性，灵活运用各种评价方式，如游戏竞赛、角色扮演、趣味解题等，通过这些丰富多彩的评价方式增加评价的趣味性，激发学生的学习兴趣。

以《美化校园—图形的周长》为例，教师可以组织学生进行户外实地考察活动，让他们在校园里寻找不同形状的图形，并测量图形的周长。在活动中，教师可以与学生一起探讨各种图形的周长计算方法，并鼓励学生积极参与，激发他们对数学学习的兴趣。教师还可以设计一些趣味性的评价游戏，如“图形接龙”：游戏以一个已知图形的周长开始，学生依次接龙，说出下一个图形的周长，要在规定时间内给出答案。这种方式有利于教师评价学生对图形周长的理解程度，还能激发学生的学习兴趣。另外，教师可以组织学生进行美化校园的实际行动，让他们运用所学知识计算校园中各种图形的周长，并设计美化方案。在评价过程中，教师根据学生的美化方案和周长计算结果进行综合评价，激发学生的创造力。此外，教师可以利用多媒体技术设计一些富有童趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，并通过游戏结果评价学生的学习成果。这些童趣评价活动使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高了他们的参与度，BVDanAv0setF5IKdHqSrmQ==进而达到优化教学评价的目的。

（五）综合相对评价和绝对评价，把握学情动态

在进行教学评价时，教师应该适度降低对绝对性评价的依赖，更多地引入相对性评价，以综合素质层面为主要考量对象。相对性评价注重学生的学习态度、努力程度和思维水平等方面的表现，而非仅仅依赖于客观分数等绝对评价指标。在日常课堂教学中，教师可以通过组织分组教学活动等方式，让学生在合作竞争的氛围中展现自己的学习能力。对各组学生的综合表现进行评价，可以更客观地反映学生的整体学习情况，避免对个体学生的单一评价，这样的相对性评价方式能够激发学生的学习积极性，促进他们共同进步。在进行随堂测验等评价活动时，教师仍然需要选择绝对性评价方式，即给学生打分，以量化的指标来反映他们的学习效果，这种绝对性评价方式可以帮助学生清晰地认识到自己的学习水平，促使他们更加努力地学习。

以《庆元旦—时、分、秒的认识》为例，教师设计一些相对性评价活动，组织学生在课堂上进行时间游戏，要求学生以小组为单位，根据教师提出的时间问题，用时、分、秒的概念进行计算，并通过比赛的形式评价学生在团队合作、计算速度等方面的表现。这种活动能够评价学生的相对能力，激发学生的学习积极性。此外，教师运用绝对性评价的方式布置一份课堂测验，要求学生在规定的时间内完成，然后对学生的答题情况进行统一评分。这种方式能够客观地评价学生对时、分、秒的认识水平和计算能力，帮助学生了解自己的学习水平。另外，教师还可以结合相对性评价和绝对性评价设计综合性评价活动，组织学生进行时间管理游戏，在规定的时间内完成各项任务，并结合团队内部和整体表现进行评价，这样既能评价学生的个体能力，也能评价他们在团队中的表现，全面了解学生的学习情况。教师可以分析学生在课堂上的表现、作业完成情况以及课后复习情况，综合考虑相对性评价和绝对性评价的结果，为学生提供个性化的指导，帮助他们更好地提高学习能力。将相对性评价与绝对性评价相结合，有利于教师全面评价学生的学习情况，培养他们的综合素养。

三、结语

综上所述，基于核心素养的小学数学教学评价是对学生学习情况进行客观评估的手段，也是促进学生全面发展的重要保障。教师应当注重学生的个性化需求，采取分层评价方法和增加学生互评、自评等方式，更好地激发学生的学习动力，抓住课堂评价时机，充分发挥评价的作用，有效地引导学生的学习方向。同时，教师应该积极探索符合学生成长特点的童趣评价方法，并结合相对性评价和绝对性评价，提高他们的自我认知能力。