学习任务群视域下小学语文单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”。当任务群作为课程实施路径时的基本样态就是学习单元，学习单元它强调综合性、实践性、情境性等，关注学生语言文字运用能力的培养。通过单元整体教学，教师可以系统地组织教学内容，引导学生掌握知识间的内在联系，从而提升学生的语文素养。同时，这种教学方式还能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和思维进阶。

一、学习任务群贯通单元整体教学设计

（一）单个单元教学围绕学习任务群设计

学习任务群设计旨在培养学生的语文核心素养，让他们在完成任务的过程中实际运用语言提升语文综合能力。在单元整体教学中，教师要精心挑选和组织文本，确保所选内容能够覆盖学习任务群的各个方面。同时，要注重文本间的内在联系，帮助学生建立系统的知识体系。在设计学习任务时，教师应充分考虑学生的实际情况，确保任务具有挑战性并在学生的能力范围内。任务还应该具有开放性和综合性，鼓励学生发挥创新精神，培养他们解决问题的能力。此外，任务应该具有真实性和实用性，让学生明白学习语文不仅是为了积累知识，更是为了在实际生活中运用。在实施过程中，教师要密切关注学生的学习动态，适时给予学生指导和帮助。对于学生在完成任务的过程中出现的问题，教师应及时指出，并引导他们寻找解决之道，同时重视学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能从中受益。

以部编版五年级下册第二单元教学为例，本单元围绕主题“走进中国古典名著”展开，收录了《红楼梦》《三国演义》等名著的经典名篇。在单元整体教学实践中，教师可以设计主题为“感悟古典名著中的智慧与人生哲理”的学习任务群，任务一：品读名著，汲取智慧。学生选择一段自己喜欢的古典名著的经典章节或者名句，并解读其中的智慧和人生哲理，分析作者的用词和结构技巧。任务二：创作与名著相关的故事。学生根据自己对古典名著的理解和想象创作一个新的故事情节，融入其中的智慧和哲理，并运用生动的语言描述角色的思想变化与成长。任务三：开展角色扮演活动。学生选择名著中的一个角色进行表演，展示角色的性格、行为和言辞等，传达智慧和人生哲理。通过以上学习任务，学生将在深入研读古典名著的同时，培养对语文的综合运用能力，并在感悟古典名著中的智慧与人生哲理的过程中提升自己的思考能力和创造力。

（二）多个单元教学联通学习任务群设计

在小学语文教学中，为了更全面地培养学生的语文核心素养，教师不仅要关注单个单元的教学设计，还要注重多个单元之间的联通。将不同单元的学习任务群进行整合，学生能够更系统地掌握知识，提高语文能力。学习任务群的联通设计要求教师有全局观念，深入了解各单元的教学目标和学习重点，在此基础上，教师应寻找各单元之间的联系，制定跨单元的学习任务，这些任务不仅要涵盖各个单元的知识点，还要注重培养学生的综合应用能力。实施联通学习任务群设计时，教师首先要明确总任务和分任务的关系，总任务是跨单元的宏观目标，分任务则是各个单元的具体内容，学生通过完成分任务逐步接近总任务，从而形成完整的语文知识体系。此外，学生是学习的主体，他们的感受和建议对改进教学方法具有重要意义，教师可以定期组织学生进行反思，了解他们对联通学习任务群设计的看法，以便进一步完善。

以部编版五年级上册第一单元的教学为例，本单元围绕主题“万物有灵”展开，收录了《白鹭》《桂花雨》等描写动植物的文章。在单元整体教学实践中，教师可以设计主题为“探索自然奥秘”的学习任务群，通过这个学习任务群，学生将有机会深入了解自然界中的动植物，并通过阅读、观察和实验等方式探索万物有灵的奥秘。在学习任务群中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成多个跨单元的任务。例如，结合部编版五年级上册第七单元“自然之趣”主题，学生可以进行动植物特点的比较研究，探讨不同动植物的适应环境、生命特征以及与人类的关系。同时，教师还可以引导学生进行自主探究，例如在校园内观察各种植物的生长规律，记录并分析结果。通过这样的学习任务群设计，学生将能够更全面地了解自然界的奥秘，加强对自然界的关注。

二、学习任务群选择单元整体教学内容

（一）重视群文教学，提升单元教学效率

在小学语文单元整体教学中，群文教学是指将具有相似性的文章进行组合，帮助学生更全面、系统地理解语文知识，提升单元教学效率。在传统的语文教学中，单元内容是分散的，学生在学习时往往只能获得零散的知识点，而群文教学将多篇文章组合在一起，学生在学习时能够更全面地理解单元主题，进一步强化记忆。在选择文章时，教师应根据主题需求，选取具有代表性的作品，这样不仅可以帮助学生更好地理解单元内容，还能够让学生接触到更多的优秀文章，开阔他们的学习视野。此外，群文阅读往往需要学生主动探索与思考，学生不再被动地接受教师的知识传授，这样的教学模式能够更好地激发学生的自主学习热情，提高他们的阅读能力。通过群文教学，学生能够接触到更多的优秀文章，激发他们的阅读兴趣，而良好的阅读习惯对于学生的语文学习具有长远的影响。总之，群文教学是一种有效的语文教学方式，有利于提高学生的学习效率、拓展学生的理解深度，应在实际教学中加以应用和推广。

以部编版五年级上册第四单元的教学为例，本单元围绕主题“祖国之殇”展开，在单元整体教学实践中，教师可以设计主题为“缅怀英烈，铭记历史”的学习任务群，引导学生深入感悟爱国主题。在这一任务群中，教师可以选取与主题相关的文章，如《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》和《难忘的一课》等，让学生进行群文阅读，通过小组合作、交流讨论等方式自主探究文章主题。教师设计一些问题，如“这些文章都表达了怎样的主题”“这些文章中的主人公有哪些品质值得我们学习”等，引导学生深入思考，并组织学生拓展阅读，推荐一些与主题相关的书籍或文章，让学生进一步了解历史背景。通过这样的群文教学，学生不仅能够深入理解单元主题，还能够提高阅读能力和思考能力，增强民族自豪感。

（二）落实单篇教学，奠定单元教学基础

在小学语文单元整体教学中，单篇教学是整个单元教学的基础。单篇教学强调对单篇课文的深入理解和细致解析，旨在培养学生基本的阅读能力、写作能力和表达能力。在单篇教学中，教师应引导学生关注课文的细节，通过解读字词、句子、段落来理解文本的主题、情感和深层含义，这种教学方式有助于培养学生的阅读理解能力，使他们深入挖掘文本的内在价值。通过对单篇课文的精讲精练，学生能够学习到丰富的词汇、规范的语法和优美的语言表达。此外，教师还应注重读写结合，通过写作指导帮助学生掌握基本的写作技巧，提高他们的写作水平。教师引导学生对文本进行多角度思考、建立批判性思维和创造性思维，能够有效地培养学生的思维能力。同时，引导学生欣赏优美的语言、深邃的思想和感人的情节，有利于培养学生的审美能力。总之，单篇教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，不仅是单元教学的基础，更是培养学生语文核心素养的关键环节，只有落实好单篇教学，才能更好地奠定学生的语文基础，为更高层次的学习做好准备。

以部编版五年级上册第五单元的教学为例，本单元是习作单元，其主题为“说明性文章”，收录了《太阳》《松鼠》等多篇课文。以单元整体教学为例，教师可以设计主题为“人与自然的和谐关系”学习任务群，在这个任务群中，教师引导学生阅读《太阳》和《松鼠》等文章，深入了解人类与自然之间的相互依存关系和互动方式。学生需要分析文本中描述的太阳和松鼠的特征和重要作用等，探讨人类如何与自然界进行合理的交互，以及保护自然资源的重要性。在这个学习任务群中，学生需要通过思考问题、小组讨论和写作练习等方式展开学习，他们可以就文章中提及的太阳光的利用、松鼠与树木的关系、松鼠在生态系统中的作用等方面进行深入思考，并通过写作的方式来表达自己的观点。联系单元主题的单篇文章深度解析，学生不仅能够增加对自然界的认识，还能够提高阅读理解能力、写作能力和表达能力，同时认识到人与自然之间和谐关系的重要性，从而树立起保护环境、珍爱生态的意识。

三、学习任务群引领单元整体教学方式

（一）完善任务驱动，提高课堂效率

小学语文单元整体教学是近年来备受关注的教育理念，它强调从整体角度审视和组织教学内容，注重学生综合语言能力和跨学科素养的培养。在这一教学模式中，任务驱动法能够促使学生在真实的情境中积极主动地参与学习活动，提高课堂效率。任务驱动法的核心在于“任务”的设计与实施，这些任务应与学生的实际生活紧密相连，确保他们在完成任务的过程中自然地运用所学知识，达到巩固和提高的效果。在完成任务的过程中，学生要相互协作、交流观点、共享资源，这不仅培养了他们的团队合作精神，还提高了他们的沟通与表达能力。

以部编版五年级上册第六单元的教学为例，本单元围绕主题“挚爱亲情”展开，在单元整体教学实践中，教师可以设计主题为“讲述亲情故事”的学习任务群，将学生分为小组，每个小组选择一个真实的亲情故事，并通过调查、采访、收集资料等方式来了解这个故事。在完成任务的过程中，学生彼此合作、分享观点，以达到深入思考的目的，同时锻炼团队合作能力和沟通能力，培养感恩之心。完成任务后，每个小组进行展示，分享自己的亲情故事，并与其他小组互动交流。通过任务驱动，学生能够更好地理解亲情的重要性，实现知识在生活中的应用，从而提高学习效率。

（二）整合单元作业，搭建学习桥梁

在小学语文教学中，单元整体教学还可以通过整合单元作业为学生搭建学习的桥梁，帮助他们更好地掌握课程内容。每个单元的作业都是围绕本单元的主题和知识点设计的，通过整合这些作业，教师能够系统地梳理本单元的知识脉络，让学生对整个单元的内容有一个整体的认识。此外，整合单元作业还可以帮助教师发现并填补学生知识体系中的空白，强化他们对知识的掌握效果。传统的教学方式往往是零散的、片段式的，这使得学生在学习新知识时常常感到困惑，而通过整合单元作业，教师为学生搭建一个完整的学习路径，从旧知识到新知识，从简单到复杂，逐步引导学生深入学习，这样的教学方式不仅可以使学生更好地理解知识，还可以培养他们的自主学习能力。此外，教师还可以在备课时一次性地准备整个单元的作业，避免重复劳动，学生在完成整合后的作业时，也能够更快速地消化知识，提高学习效率。

以部编版五年级下册第四单元的教学为例，本单元围绕主题“革命岁月”展开。在单元整体教学实践中，教师可以将单元作业整合为以下几个部分：第一，梳理课文内容，了解革命岁月的背景和历史意义。第二，结合课文分析革命先烈的英雄事迹和人物形象。第三，结合实际探讨革命精神在当今社会的意义与价值。第四，拓展阅读相关主题的课外读物或观看影视作品。通过整合单元作业，教师能够更好地引导学生系统地学习本单元内容，帮助他们构建完整的知识体系，提高学习效果。同时，整合单元作业还可以培养学生的自主学习能力和思维能力，为他们的全面发展奠定基础。

四、学习任务群推进单元整体教学评价

小学语文单元整体教学是近年来备受关注的教学方式，强调从整体出发，把握单元主题，将单篇课文置于整个单元中进行教学设计，进而达到提高教学效果的目的。在学习任务群推进单元整体教学评价方面，教师首先要注重过程性评价的实施。过程性评价重视学生的学习过程，而非仅仅关注结果。在单元整体教学中，教师可以组织一系列的学习任务群，在学生完成这些任务的过程中进行评价。例如，观察学生在课堂上的参与度、在小组合作中的表现等，及时给予反馈和指导，帮助学生认识到自身的不足之处，进一步提高学习效果。其次，实现多元评价。多元评价强调评价方式的多样性，在单元整体教学中，教师可以采用教师评价、学生自评、同学互评等多种评价方式，以更全面地反映学生的学习情况，帮助学生更深入地了解自己的学习水平，增强学习动力。最后，完善整体性评价。整体性评价是从整体角度出发，对学生的学习情况进行全面评价，在单元整体教学中，教师需要将单篇课文的教学内容有机地串联起来，形成一个完整的评价体系，这样可以从宏观角度对学生的学习情况进行全面分析，进一步优化教学策略，提高教学效果。

五、结语

综上所述，学习任务群在小学语文单元整体教学中具有重要意义，能够有效提升学生的语文核心素养，提高教学效果。在实际教学中，教师应注重单元整体教学，完善任务驱动、整合单元作业、实施多元化的评价方式，以更好地推进学习任务群在小学语文教学中的实施，促进学生语文能力的发展。同时，教师应不断探索新的教学方法，总结经验，以进一步完善教学体系，提高教学质量。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于思辨能力培养的小学语文综合实践活动的实践研究”（立项编号：D/2021/02/366）的阶段性研究成果。