读写融合在小学语文作文教学中的应用

阅读与写作的融合教学能够有效培养学生的语文核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出了语文阅读教学与写作教学相结合的概念与要求。将语文阅读教学与写作教学作为促进语文高效课堂构建的重要组成部分，符合目前新课程改革和素质教育提出的要求。但是在调查研究中发现，目前小学语文作文课堂教学中仍然面临着一些问题与挑战，如课堂教学方式较为单一、缺乏对作文教学的系统指导以及学生缺乏自主探究意识等。基于此，本文在读写融合的教学背景下，对小学语文作文教学的相关情况进行深入探析，并立足实际提出相应的对策，以优化课堂教学结构，构建高效的语文作文教学课堂，提高学生的语文写作与表达能力。

一、现阶段小学语文作文教学中的问题

调查发现，阅读教学与写作教学在小学语文课堂中发挥着举足轻重的作用，能够有效培养学生的语文核心素养，促使学生掌握相关的语文学习技能。但是在作文教学实践中仍然存在一些阻碍因素，严重影响着语文高效教学活动的开展。

（一）语文课堂教学较为单一

目前，大多数教师在进行语文课堂教学时比较偏重采取传统的语文教育模式，即以教师主导的课堂教学为主，教师根据自身的教学经验和教学方法来讲解课文内容，忽视了学生在教学过程中的主体地位，学生的学习能动性得不到有效激发。同时，长期采取教师主导的作文教学模式，而忽视学生的兴趣、个性发展等因素，很容易让学生感觉作文教学课堂是枯燥乏味的，很难激发学生的学习兴趣和积极性，课堂教学效率很难得到提高，学生很难提高作文学习与写作能力。

（二）缺乏系统的作文教学指导

当前，在进行小学语文作文教学时存在一个普遍的问题：缺乏系统的作文教学指导，主要表现为教师在集体备课时对作文教学的设计往往存在诸多偏差，即在进行作文教学时教师缺乏相关的指导，往往采取片面化、零散化的教学方式。在作文课堂上也只是对一些作文素材内容进行教学，让学生积累素材或结合课本的一些模板进行学习，缺乏灵活、系统的写作技巧的教学，学生得不到系统的作文学习。此外，当课文教学进度赶不上时通常会选择占用作文课，久而久之，作文课成为可有可无的存在，失去了其原本的意义。

（三）缺乏自主探究意识的培养

受传统应试教育的影响，教师在进行作文教学时偏重于理论知识的教学，缺乏探究环节，通常以“教师引导——学生写作——教师评价”的固定流程为主。很多学生比较依赖教师的教学和指导，缺乏自主探究意识和思考能力，他们比较关注学习成绩是否提高，很容易忽视自身思维的发展。同时，很多教师为了保证学生的学习进度和学习成绩，会直接将教学内容以结果的形式呈现给学生，如在进行写作教学时，直接将写作中的选材立意以及写作提纲一一为学生陈列出来，这在一定程度上限制了学生的思维发展，导致学生的学习出现一些不可避免的问题，如所写出来的作文结构死板、内容乏味、缺乏创新，固化了学生接受知识的学习思维。

二、读写融合在小学语文作文教学中的应用策略

本文针对当前小学语文作文教学中的问题进行深入分析，结合“读写结合”教学模式的重要意义，立足于小学生的身心发展规律和学习特点来探讨读写融合在小学语文作文教学中的优化策略，以提高语文课堂作文教学的效率，让学生爱上写作。

（一）不断丰富课堂教学方式

当前学生的阅读方式较为单一、缺乏课外阅读与写作训练、课外生活比较单调，同时，大部分学生缺乏语言积累，这导致其在进行阅读与写作训练时经常出现由于没有语感而缺乏想象力，进而耽搁课堂教学进度的问题。因此，教师在进行语文作文教学时，要不断地丰富课堂教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一方面，教师要紧跟时代发展的步伐，落实新课标与素质教育提出的相关要求，转变当前传统的作文教学模式，坚持“以学生为主体”的教学原则，采用互动性较强的教学方法，促进语文阅读与写作教学的融合。例如，在作文教学的过程中，教师要充分认识到小学生的身心发展还不成熟，他们的接受能力还有待提高等实际情况，选取一些符合现阶段学生身心发展和学习需要的教学方法，如读书交流会、阅读与写作融合的主题写作交流会、看图写作，以及教师提供一段阅读材料，让学生发挥自己的想象力进行续写等，充分调动学生的学习兴趣与主观能动性，达到良好的学生写作能力训练效果。

另一方面，教师要充分发挥互联网教育的重要作用。在进行作文教学时，教师可以借助多媒体信息技术工具来创新语文课堂教学形式，让学生对语文阅读和写作教学的相关内容形成新的认识，促进语文阅读与写作教学的融合，从而更好地培养学生的语文核心素养。例如，采取图片、音频、课件PPT以及视频等多样化的教学形式，将课堂教学内容生动形象地呈现出来，为学生创设良好的学习情境，激发学生的阅读与写作热情，丰富学生的想象力。以部编版语文二年级下册第三单元的《彩色的梦》一课为例，教师首先利用课件为学生展示本课的教学内容，并用图片呈现课文中所描绘的“梦”，并播放背景音乐《彩色的梦》，引导学生阅读课文内容，为学生创设良好的情境，让学生从文字中感受到大自然的美妙，把握文章主旨：追求自由与梦想。其次，教师引导学生在阅读中发挥自己的想象力，并进行“我的梦想”为题的小作文写作训练，鼓励学生积极地参与写作活动，将自己的梦想用文字表述出来，如有的学生说长大以后想当航天员、有的学生的梦想是当一名教师。这样的方法能够有效提高学生的阅读与写作能力，激发学生的写作兴趣。

（二）引导学生在阅读中积累写作语言

教师要充分认识到阅读在小学语文作文教学中的重要作用，并结合生活实际来收集相关的阅读材料，为学生提供丰富的阅读资源与写作素材，进而引导学生在阅读中积累丰富的写作语言，更好地指导学生写作。

例如，在教学部编版语文二年级下册第一单元的《找春天》一课时，教师要注重对学生阅读能力的培养，即让学生在阅读过程中找寻孩子们找到的春天是什么样的，并对文中的“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词语进行讲解，分析“春天像个害羞的小姑娘”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”等语句采用的写作手法，引导学生积累AABB式词语以及比喻、拟人等修辞手法的应用，并鼓励学生通过写作来巩固所学的技巧。如教师可以让学生运用文中的写作方式与修辞手法进行仿写训练，即仿照文章内容来描写自己找到的春天是什么样的。

又如，在教学部编版语文三年级上册第七单元的《大自然的声音》一课时，教师可以引导学生有感情地阅读并摘抄文中的优美句子，使学生在阅读语境中体会大自然声音的美妙，有效培养学生的语感，如“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的……”“当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱歌：小溪淙淙，流向河流……”进而鼓励学生利用平时积累的阅读材料以及优美语句等进行创作。

（三）加强培养学生的自主探究意识

在读写融合视域下，教师要坚持“以学生为主体”的教学理念，将传统语文教学中的以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主的教学任务，发挥新教材的优势，培养学生的自主探究和合作学习意识，让学生学会独立地阅读文本素材，并能够独立自主地进行写作，锻炼学生的阅读和写作能力，激发学生的学习热情。因此，教师在进行作文教学时不能将文章内容和提纲全部罗列出来，而是一步一步地引导学生进行思考与探究，让学生在写作的过程中完整地梳理自己的思路，并列出文章内容与写作提纲。

例如，在教学部编版语文三年级下册第一单元的《燕子》一课时，教师可以让学生自行阅读，体会文章语言与写作手法，并反复阅读“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”等句子，鼓励学生结合生活实际来联想燕子的外貌与习性等方面的特点。在教学完本课之后，教师可以布置一个课后作业：请结合生活实际，任意选择一种动物进行观察，如小狗、小猫等，并对该动物的外貌、习性或者价值等方面进行描写，要运用比喻、拟人等写作手法，写一篇300字的作文。

又如，在教学部编版语文三年级下册第二单元的“习作”内容时，教师可以引导学生运用文字描述图片上的人物及其动作行为，培养学生的理解能力。同时，教师可以为学生准备一段阅读材料，如《小刺猬找食物》，让学生阅读，并进行故事编写训练，充分发挥自己的想象力，以“小刺猬找食物”为主题进行写作。学生独立列出写作提纲，培养自主探究意识，如“小刺猬为什么要找食物——找食物的途中会遇到哪些动物，发生什么事情——最终找到食物了吗？”

（四）引导学生分析文本顺序，把握写作结构

文章结构的教学是语文作文教学的关键所在，在读写结合模式下，教师要引导学生分析文本顺序，了解文本顺序的设计意图，进而总结文本写作规律，把握写作结构，根据具体的作文要求列出条理清晰的写作提纲，从而提高写作能力。

例如，在教学部编版语文四年级上册第一单元的《观潮》一课时，在阅读过程中，教师可以引导学生有序地梳理“观潮”活动的时间、地点、人物、经过以及结果等，时间：农历八月十八；地点：钱塘江大湖；人物：“我”、人群；经过：潮来前、潮来时；结果：潮来后。学生在分析这篇文章的写作顺序和结构，了解故事的发展经过后展开写作训练：结合自己的生活实际，思考自己生活中有没有发生过哪些令人印象深刻的事情，并以“我印象最深的一件事”为题进行写作，作文要包括事情发生的时间、地点、人物、开端、经过、高潮或转折以及结局等要素。

又如，在教学部编版语文四年级上册第三单元的“习作：写观察日记”时，教师为学生提供一些阅读资料，如有关月亮的观察日记、有关小狗的观察日记等，然后结合观察方法、观察内容、观察者等方面进行教学，让学生学会如何有效地观察事物并记录。而后开展写作实践活动，即让学生在生活中选择观察一件事物，并学会将观察时间、地点、经过以及自己的想法通过文字记录下来，必要时也可以拍照或绘画，如观察向日葵种子的萌发过程。通过写观察日记，学生能够积累写作经验，更好地把握写作结构，从而有效提高写作水平，调动写作热情。

（五）开展情感体验的阅读与写作教学活动

小学生的年龄较小，缺乏社会经验与认知，需要教师开展与情感体验相关的教学活动，让学生在情感体验中丰富情感世界。在语文阅读教学中，教师要注重引导学生体会作者在文中所运用的表现手法以及表达的情感态度，充分调动学生的主观能动性，进而培养学生的阅读表达能力和写作能力，不断丰富学生的精神世界，从而更好地适应语文课程改革中所提出的培养学生语文核心素养的要求。

例如，在教学部编版语文五年级上册第六单元的《慈母情深》一课时，教师可以让学生采取略读、精读相结合的方式来了解文章的主要内容，文章主要讲述了母亲在家境贫困的情况下依然给“我”买图书的故事，通过深入阅读，学生能够深刻体会到慈祥善良的母亲对孩子无私的爱。又如，在教学《父爱之舟》一课时，学生通过阅读能够深刻了解父亲对孩子的深情关爱。教学完成后，教师可以进行关于父爱或者母爱主题的作文训练，如让学生写一篇“我的妈妈”或“我的爸爸”主题小作文，字数不限，联系生活实际选取素材，通过写作表达自己对父母的情感。

三、结语

综上所述，在运用“读写结合”教学模式进行作文教学时，小学语文教师必须始终坚持以学生为主体的教学理念，不断创新教学方法，优化课堂教学结构，加强写作教学与生活的联系，促进语文阅读与写作教学的融合，充分挖掘相关的教学资源，有效提高学生的写作能力，培养学生的语文核心素养。