基于项目式学习的语文“整本书阅读”教学模式构建

随着时代的发展，阅读教学模式逐渐发生变化。传统阅读教学模式以灌输式为主，教师提出问题、设置目标，学生结合要求阅读书籍，僵化的阅读教学方式严重限制了学生的发展，教学效果难以尽如人意。项目式学习为阅读教学提供了全新的方向，教师创设真实的情境，让学生在情境中以完成任务的形式完整整本书阅读，解决阅读过程耗时长、阅读效果较差、学生阅读热情较低等问题，为以学生为主体的指向核心素养的高效化阅读教学模式的构建奠定了坚实的基础。

一、构建基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学模式的可能性

（一）项目式学习与整本书阅读理念存在共通性

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中新增了六个语文学习任务群，其中拓展性学习任务群要求以“整本书阅读”的形式开展。整本书阅读是一种深度阅读方式，要求读者花费较长的时间完整地阅读一本书，全身心投入到书籍内容中。项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，建立系统化的学习模型，通过一系列的复杂任务解决现实问题，学生直接参与活动设计、计划、决策、执行、交流等多个环节，在实践中学习知识、提升能力。两者看似不同，但都强调学生的主体作用，通过自主探究获取新知，在应用中深化学生对新知识的理解，教学理念的统一使两者的结合存在可能。

（二）项目式学习与整本书阅读都重视学习过程

项目式学习重视学生的学习体验，强调在实践中培养学生的自主学习能力、合作能力、动手实践能力和思考能力，在实践中整合新旧知识，深化学生对知识的理解。整本书阅读不同于传统的语文阅读活动，其更重视阅读过程而非阅读结果，学生不需要在特定的时间内完成阅读目标，而是要花费更多的时间用于理解书籍内容，分析细节，梳理人物关系和情感脉络。两者都突出过程，强调学生在学习过程中的收获，因此两者的有机整合对以学生为主体的教学活动的构建具有一定的促进作用。

二、构建基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学模式的必要性

（一）满足教学改革发展诉求

随着时代的发展，传统教学模式必须随着时代的发展而变化，传统的整本书教学模式遵循旧有的阅读教学方法，重视知识的获取和阅读能力的提升，条条框框束缚着学生，使其不能专注于享受阅读的快乐，沉闷的阅读氛围影响了学生的阅读积极性，阻碍了学生阅读能力的发展。项目式学习方法走进整本书阅读活动，构建基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学模式，让阅读理解活动融入现实生活，学生根据活动目标阅读书籍，探索书籍内容背后的思想情感，在真实的探究和发现过程中深化对书籍思想情感的理解，为阅读兴趣和核心素养的形成提供有力支持。

（二）符合核心素养培养要求

新课改明确要求教师建立以核心素养为目标的教学体系，核心素养强调从基础知识、知识运用能力、科学思维三个方面入手开展教学活动，与小学语文内容相结合后细化为语言建构与运用素养、思维发展与提升素养、审美鉴赏与创造素养以及文化传承与理解素养。项目式学习与整本书阅读教学的深度融合，让学生在活动目标的引领下自发地以小组的形式参与阅读整本书，在实践中剖析书籍语言，感受故事中传递的思想文化，深入体会文字之美，在交流与合作中解读书籍内涵，最终通过实践活动内化所学，为语文核心素养的成长提供肥沃的土壤。

（三）为语文阅读教学的优化指明方向

传统阅读教学模式具有机械性、随意性和形式性等特点，学生参与阅读活动的积极性较弱，严重影响了阅读教学质量，不利于其阅读能力的发展。整本书阅读与项目式学习的深度融合能够建立起以学生为主体的自主探究型阅读教学模式，在项目活动的带动下，学生自发完成整本书阅读，参与合作讨论，在实践中反思所读所学，在成果展示阶段和评价总结阶段自主分析项目实践中存在的问题，让阅读教学摆脱形式化和机械化的问题，提高了阅读体验和阅读学习质量，为新式语文阅读教学模式的构建提供可用经验，满足了语文阅读教学模式的优化诉求。

三、构建基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学模式的策略

（一）结合具体学情，确定项目内容

项目式学习主要由六个部分组成：一是定位，结合学生真实需求和基础能力设定项目主题，确定项目内容；二是设计，根据整本书内容创设项目情境，制定项目计划；三是围绕项目活动目标开展自主阅读活动；四是按照项目要求探究阅读过程，生成实践成果；五是结合项目目标点评实践过程和实践成果；六是反思项目实施过程，优化设计方案。其中第一部分是整本书阅读开始的第一步，也是保证项目式学习质量最为关键的一环。项目内容是整本书阅读教学开展的载体，也是维系现实世界与整本书阅读内在联系的前提条件。为了保证项目有序进行，满足学生的发展需求，教师必须从真实学情和学生的兴趣爱好入手，结合课程标准和教材要求选择整本书阅读教学项目，确保项目式学习活动的实际意义和可操作性，为实践探究式阅读教学活动的开展奠定基础。

以人教版五年级语文下册第二单元的《景阳冈》一课为例，为了保证项目内容契合学生的发展需求，教师在选定项目内容的同时，必须坚持运用三个原则考查项目内容。第一，意义原则，分析所选项目内容是否具备教学价值，对学生的核心素养的发展是否具备促进作用。第二，可行性原则，分析项目是否处于学生思维认知发展领域内，项目内容是否符合学生的兴趣爱好，对小学生而言项目是否具备可操作性，坚持以学生为主体开展整本书阅读活动。第三，自主性原则，教师在选择项目内容的过程中必须征求学生的意见，结合发展目标和学生意见确定项目内容，保证学生的参与体验。

在整本书阅读项目式学习活动开始阶段，教师结合课文《景阳冈》以及“整本书阅读”推荐书单，选定四大名著中的《水浒传》作为整本书阅读目标，组织开展“英雄梦回梁山”表演活动，由学生自行选择书中人物事迹，以课本剧的形式讲述书中故事，回顾书中内容，保证整本书阅读质量。为了使项目式学习活动得到学生的认可，首先，教师自主分析活动的可行性：课本剧演出要求学生对整本书内容和人物特点有一定的了解，学生结合书本内容发挥想象，在脑海里具现故事，结合现代用语习惯改进台词，整个项目活动进程有助于学生核心素养的发展。其次，教师征求学生意见，观察项目内容是否符合学生身心发展特征，部分学生指出课本剧的准备过于繁琐，活动用时较长，难以兼顾个人需求，希望将更多时间用于阅读和展示。最后，教师结合学生意见调整课本剧设计方案，将课本剧表演改为讲评书活动，要求学生在自主阅读整本书的基础上，运用思维导图梳理小说内容，揣摩人物特点，精选喜爱的人物角色写成说书文案，参加班内组织的说书比赛，展示活动成果，这满足了学生的发展需求。

（二）创设项目情境，制定活动计划

项目设计环节是项目式学习的第二个环节，也是学生自主探究式学习活动的开端。基于项目式学习的整本书阅读教学模式的构建强调学生的自主性和主动性，为了让学生积极响应教师的号召，自发参与整本书阅读活动，教师必须赋予学生更强的学习驱动力。为此，教师将情境教学法融入项目活动制定环节，通过创设情境激发学生参与整本书阅读的兴趣，引导其正式进入项目，在教师的辅助下自行设计项目计划，按照计划有序地开展阅读活动，保证项目式学习质量。

以人教版五年级语文下册第五单元的《两茎灯草》一课为例，为了培养学生的人物形象刻画能力，教师选定《儒林外史》作为整本书阅读书目，结合《儒林外史》的内容特点和学生的兴趣爱好选定项目内容“漫画儒林，世人百态”，要求学生以漫画的形式展示故事，表达自身对人物形象的理解。在项目设计开始前的启动阶段，教师创设情境，一方面以直观的方式展示故事《范进中举》，帮助学生理解讽刺小说的内涵和写作特点，另一方面通过情境讲解漫画的概念与形式，帮助学生把握漫画的特点，强化学习内驱力的同时，为活动设计做好充分准备。

首先，教师借助多媒体播放电影《范进中举》的片段，师生对比分析范进中举前后众人的态度以及范进生活方式的变化，感受其中的幽默与讽刺意味，强化学生的内在阅读驱动力。其次，教师组织学生观看《范进中举》的漫画集，以及丰子恺和朱德庸的漫画，对比分析漫画与小说、视频等信息传播方式的差异，深入体会漫画的情节性、幽默性和趣味性特征，并在情境中提出问题，引导学生思考：“除了《范进中举》之外，其他的故事是否也可以用漫画的形式来呈现呢？如果由你来制作《范进中举》漫画，你会选择哪些情节和画面作为素材呢？”通过情境引导学生转换角色，从漫画制作者的角度出发，分析制作漫画故事的步骤以及需要解决的问题，为项目活动的开展打好基础。

最后，教师将学生分为多个小组，选定小组负责人，各小组结合项目内容确定项目计划。第一阶段，学生按照要求阅读《儒林外史》，深入思考故事的内涵，选择漫画故事素材。第二阶段，各小组结合人物性格和经典情节再次展开深入讨论，分析情节内涵，把握人物形象，为漫画制作做好准备。第三阶段，小组负责人结合漫画制作过程确定基本工序，漫画制作主要包括构思故事大纲、校对、嵌字、绘制点图、绘制人物草图、确定分镜稿、美化等多项任务，组员根据兴趣爱好自行领取任务，组长负责沟通联络，保证项目进度。第四阶段，展示小组成果。第五阶段，复盘反思，交流意见，总结成果。在项目计划阶段创设情境，教师引导学生自发参与自主探究式学习过程，将学习的主动权交还给学生，营造了“自主学习、自主参与”的课堂氛围，助力学生成长。

（三）适时引导，保证阅读质量

不同于传统阅读，整本书阅读持续的时间较长，阅读空间会发生多次变化，阅读过程很可能会出现多次中断，影响阅读质量。为了保证项目式学习中整本书阅读的质量，教师必须密切关注学生的阅读情况，适时参与，提供指导，使学生在自主阅读中体会到乐趣。为此，教师可以在整本书阅读项目中引入问题促思法，定期组织阅读交流会，鼓励学生与他人分享阅读体会，并就书籍思想内涵展开讨论，读与思深度融合，推动新旧知识整合，深化学生对整本书内涵的理解，使其通过作品传递自己的学习收获，保证阅读质量。

以人教版五年级语文下册第八单元的《杨氏之子》一课为例，为了丰富学生的日常生活，培养学生的阅读兴趣，教师引入梅子涵的《女儿的故事》作为整本书阅读书目。为了让学生了解故事内容、写作手法、语言特点，感受书籍的现实意义，教师设置项目内容“执笔书乾坤”，要求学生从作家的视角出发，分析阅读材料，梳理写作流程，按照寻找灵感、制定写作大纲、把握语言特点、撰写短篇故事的流程尝试写书，完成属于自己的特色故事。在整本书阅读探索环节，学生不仅要理解阅读内容，还要从阅读体验中汲取经验，为写作做好准备。

首先，教师定期与学生交流，了解各组的阅读进度，在此基础上设置读书汇报活动，学生相互交流阅读体验，表达自己对书中字、句、段落的理解。教师适时提问：“大家的阅读速度很快，为什么《女儿的故事》这么容易读且受大家的欢迎呢？你在书中看到了一个怎样的“女儿”形象？”引导学生自发反思阅读内容，体会文章特点。其次，教师组织语段仿写活动，引导学生在实践中分析《女儿的故事》一书中幽默的语言风格，为写书做好准备。最后，为了进一步深化学生对语言风格的理解，教师引入拓展性阅读，推荐学生阅读《汤姆索亚历险记》《小王子》《战争与和平》等书籍选段，对比分析语言特点，感受书中或是轻松愉快，或是简洁优美，或是真实感性的文字，体会语言风格对书籍内涵表达的重要作用。教师围绕项目内容针对性地进行阅读设计，深化了学生对阅读内容的理解，保证了阅读质量，为写作做好了准备。

四、结语

综上所述，教师要想构建项目式学习的小学语文整本书阅读教学模式，不仅要让真实阅读自然发生，还要为学生提供指导，让其读有其法、读有所思、读有所得，最终因读获趣，使被动阅读转变为主动阅读，打造以学生为主体的整本书阅读教学活动，促进学生阅读能力和思维能力的发展。为此，教师必须从真实学情和学生发展需求入手设计项目，合理选择项目内容，利用情境教学法导入项目，引导学生自发地探寻文章主旨，揣摩字句内涵，满足核心素养发展需求，助力学生成长。