核心素养视域下问题链在初中英语阅读教学中的应用

在核心素养视域下的初中英语阅读教学中，科学、有效地设计问题链能够激发学生阅读的动力，活跃学生的阅读思维，引导学生深度阅读，让学生扎实掌握英语文本知识，提升语言表达能力、阅读能力和思维能力。同时，在英语阅读教学中设计“问题链”，教师要关联新课标内容、学生实际学情和阅读素材，利用“问题链”来提炼核心任务与核心内容，通过设定层次性、启发性的课堂问题，让学生在阅读中构建英语知识结构，培育良好的英语学科核心素养。

一、在初中英语阅读教学中应用问题链的教育价值

在初中英语阅读教学中应用问题链具有多方面的教育价值。首先，“问题链”的设计有助于提升学生的阅读理解能力。教师为学生展示一系列的课堂问题，引发学生深度思索与实践，有利于学生系统地了解英语语篇内容，科学地进行推理，凸显学生的主体地位，让学生在自由发挥和想象中明确语篇的主旨和中心思想，获得综合发展。其次，设计和应用“问题链”的方式能够培育学生的批判性思维和开放性思维。在“问题链”的启发下，学生学会理性分析语篇中的作者观点、逻辑关系、细节内容，由“感性思维”发展为“理性思维”，培育英语学科核心素养。最后，教师在课前、课中、课后设计“问题链”，能够唤醒学生参与阅读的动力，改变学生单一提问、被动回答的现状，而是通过具有挑战性的问题，引导学生深入剖析语篇的思想、情感和主题，提升学生阅读能力。综上所述，在初中英语阅读教学中应用“问题链”具有多个方面的教育优势，教师要关联学生的真实学情和教材内容，灵活设计“问题链”，从而提高英语阅读活动质量。

二、当前初中英语阅读教学现状

在初中英语阅读教学实践中，“问题”是促使师生有效交流的重要途径，教师通过提出问题和设计“问题链”的形式调动学生的阅读兴趣，活跃学生的阅读思维，让学生专注地参与阅读活动，有效提炼英语文本的关键内容，提升阅读能力和学科思维能力。但是在实际的英语阅读教学中，教师设计问题的形式较为单一，一般将课后习题当作“课堂问题”，导致学生获取信息的渠道较为单一，在英语阅读活动中只是停留于表面的语义理解，无法深入探究文本的主题含义。同时，部分教师认识到了在阅读教学中设计“问题链”的价值，但是在实际落实期间，存在“问题无趣、过多”的问题，忽视了语境的创设和体现学生主体地位的重要性，只是通过引导性的提问来开展阅读活动，无法让学生在阅读过程中聚焦主题、激活背景知识，很容易打击学生参与英语阅读的主观能动性，不利于培育学生优良的学习品质和思维品质。另外，在初中英语阅读教学中，课堂问题的设置“稀碎而无序、缺乏主线意识”，不利于训练学生的高阶思维，学生对于语篇内容的理解浮于表面，无法提高初中英语阅读教学效率和教学质量。

三、核心素养视域下问题链在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）读前“问题链”，唤醒阅读期待

核心素养视域下，在初中英语阅读实践中，教师除了要优化阅读方案和阅读过程，让学生系统化地掌握英语文本素材，还要通过设计“问题链”的形式体现学生的主体阅读地位，引发学生主动探索，培养学生的发散性思维和思辨性思维。教师不仅要在课堂中设计“问题链”，让学生的阅读思维更加有条理，还要在正式开展阅读之前设计“问题链”，唤醒学生阅读英语素材的动力，让学生以最好的状态去剖析文本内容，提高英语阅读活动的有效性。

1.趣味导入。

课堂导入是英语阅读教学的开端，有效的课堂导入会直接影响英语阅读成效，因此，教师要用心设计课堂导入的内容和类型，通过趣味导入的方式，让学生的思绪始终停留于阅读活动中，为深入探索英语文本内容做好准备。初中生正处于由“形象思维”发展成“理性思维”的阶段，其知识记忆能力和思维品质发展较为快速，教师要借助“问题链”来驱动学生探索与思考，利用多媒体技术等辅助工具来展示文本内容，让学生拥有攻克新知识的动力。

例如，在“Let’s Save the Elephants”阅读活动中，学生要认真研读语篇内容，结合教材提供的备选题目来拟题，教师要引领学生精准掌握文本内容，巧妙地设计课堂导入问题，如“Do you think only humans can play sports？ What about animals？”唤醒学生参与课堂讨论的热情。教师可以为学生播放“大象顶足球”的新闻报道和有趣的图片，继续提问：“What is it doing？What kind of animal is this？”鼓励学生真实表达自己的想法，并为学生展示“大象伴随音乐跳舞”的动画，生动体现大象的敏捷、灵活与憨态。教师追问：“Do you like such a lovely elephant？”唤醒学生喜爱小动物的情感，引出语篇文本的主旨，引领学生更专注地探析文本内容，提升阅读能力。在课堂导入环节设计“问题链”，学生能够循序渐进地投入阅读教学，做好心理准备，用自己喜爱的方式表达英语文本主题思想，从中提炼观点，从而积累更多的阅读经验。

2.内容预测。

在初中英语阅读教学中，“预测语篇内容”是一个重要的阅读方法，教师要通过设计“问题链”的形式，引领学生参与“内容预测”活动，为正式研究英语文本内容做好准备工作。在设计“问题链”的过程中，教师要融合文本标题和插图引领学生预测篇章内容，着重训练学生的发散思维和想象力。

例如，在“Singapore—A Place You Will Never Forget”阅读活动中，教师可以借助多媒体技术提供一些“新加坡旅游景点、美食特色、服装特色”等内容，给予学生良好的感官体验，并设计以下“问题链”： Can you guess what this article is about according to the title？Do you know the meaning of the title of this article？ If it were you， what would you write about the topic？让学生去揣摩文本标题，给予学生自由发挥的学习空间，让他们融入自己的想法猜测文本讲述的内容，引发构思，为正式参与英语阅读活动奠定良好的基础。这样的教学方式激活了学生已有的阅读知识结构，有利于学生掌握科学预测语篇内容的技巧，提高阅读课堂教学活动导入的有效性。

（二）通过“问题链”丰富课堂提问类型

在核心素养视域下设计“问题链”，能够让学生的英语阅读过程更具有条理性和逻辑性，学生逐一攻克英语文本中的难点和关键问题，在提升阅读素养的同时去思辨、去实践、去体验，培育良好的思维习惯。但是在具体落实过程中存在诸多阻碍，如教师所设定的“问题链”内容较为单一，无法调动学生的阅读思绪。因此，在核心素养视域下开展英语阅读活动，教师要注重丰富课堂提问类型，在这一基础上提升学生的认知层次，让学生在分析、运用、理解、记忆中深化对英语文本的探究。在设计具体问题链的过程中，教师可以设定不同难度、不同层次、不同类别的课堂问题，着重训练学生综合应用知识的素养，让学生在思维品质、语言运用能力等方面实现系统提升。教师也可以让学生在相互讨论与互动中解答问题，深入挖掘英语文本的深层次含义，认真解读作者想要表达的思想，培育学生良好的英语学科核心素养。

例如，在“ Gulliver in Lilliput”英语阅读活动中，这篇文本节选于《Gulliver’s Travels》，是一篇值得学生阅读的小说，被誉为英国文学发展史的顶峰之作。教师要采用设定“问题链”的形式丰富课堂提问类型，让学生快速融入阅读情境，从中提炼英语文本的人文主题、了解人物性格，深化对文本知识的探索，提升阅读速度和阅读能力。教师可以基于“识记”“理解”“分析”层面来设计问题链，如“What happened to Gulliver when he was on board the ship？Who is the main character in this story？”“What kind of reaction did the Lilliput people have when they saw Gulliver for the first time？”“How did Gulliver feel about the people of Lilliput and their customs？”引领学生深层次探索英语文本材料，着重训练学生的语言思维能力、知识分析能力和阅读能力，体现“问题链”的教学价值，获得良好的英语阅读效果。

（三）结合文本内容，灵活设计“问题链”

在初中英语阅读教学中，教师要结合文本内容灵活设计“问题链”，体现“问题链”的教学意义，让学生在“问题链”的启发下，有目的地参与英语阅读实践活动，从中提炼文本知识，提升英语表达能力、口语交际能力和思维能力，促使学生综合发展。

1.探究语篇结构，提升学生的阅读能力。

在初中英语教材中，记叙文、说明文、议论文是较为常见的体裁，不同体裁的文本有着对应的语篇结构，因此，教师要带领学生重点探究语篇结构，改变学生“无从下手、思维混乱”的阅读现状，结合阅读素材的特点与类型设计具备导向性和逻辑性的“问题链”，让学生掌握英语文本的重点段落和中心句，提升学生的英语阅读能力。

例如，在“Maybe You Should Learn to Relax！”英语阅读活动中，这是一篇议论文，核心论点是“Should parents put pressure on their children to attend afterschool classes？”为了让学生深入探析文本内容，教师要遵循递进性和科学性的原则，设计以下“问题链”：What is the structure of the passage？What is the main idea of this article？ What are their reasons？What conclusions will you draw to support your point of view？通过以上问题引导学生通读语篇内容，在递进式课堂问题的引导下攻克语篇内容中的关键知识点，在论证中深化学生对英语素材的理解，提升学生的语篇结构分析能力和思维能力。

2.探析文本语言，提升学生的语用能力。

在初中英语阅读教学实践中，教师要基于“文本语言”来设计“问题链”，让学生在系统探究文本内容的同时，深入掌握文本中的细节描写和遣词造句，理解文本的深层次内涵，提升学生的分析能力、比较能力和推理能力，培育学生良好的语言运用能力。

例如，在“Mr. Cool’s Clothes Store”阅读活动中，这个文本属于“广告”类型，“价格便宜”是文本的广告策略，希望激发消费者的购买欲望。教师要围绕中心词“at very good prices”开展阅读活动，让学生重点关注文本的细节描写，设定以下“问题链”：Do you like to buy clothes on sale？ Why？What do you think of the quality and price of the clothes in the physical stores？这些问题的关键词为“price”，学生能够迅速得出结论，强化对“only”“at very good prices”的认知，并灵活应用在写作中，从而深入探究，发展语用能力。

（四）结合学生实情，利用“问题链”引发深度思考

在初中英语阅读教学实践中，要想体现“问题链”的作用，教师要认真分析学生的实际学习情况，在这一基础上设定“问题链”的内容和类型，让学生的实际生活和学习经验成为“问题链”的核心依据，用学生喜爱的素材和问题来吸引其关注，培育学生良好的品格素养、阅读能力和认知能力。

1.了解学生情况，激发学生探究动力。

在初中英语课堂中，教师要引导学生关联有意义、有价值的问题，参与阅读活动，着重培育学生的思维品质，让学生成为英语阅读活动的主体，激发学生具体分析语篇内容的动力，形成主动表达的习惯，帮助学生扎实掌握文本内容。

例如，在“Food and lifestyle”阅读活动中，教师要去了解学生的日常实际生活，以及学生当前真实的英语学习水平，并且设定如下问题链：What kind of food is healthy？What do you think of the relationship of food and lifestyle？What lifestyle is healthy？让学生在问题提示下，认真反思自己生活中的生活形式、饮食习惯，培育学生良好的生活习惯。教师要鼓励学生大胆表达自身观点和想法，深化对语篇内容的认知和了解，提升学生综合思考和应用能力。通过全面化了解学生的学习和生活情况，教师能够在“问题链”中融入学生喜爱、熟悉的素材，引发学生自由讨论、深入思考，能够通过观察生活现象来探究事物的本质，实现智慧思维火花的碰撞，在初中英语阅读教学中渗透德育理念，提升学生思维水平、道德修养。

2.参照学生实际情况，深化理解语篇内容。

在初中英语阅读教学中，教师要关联学生英语基础知识储备情况、知识认知水平，灵活设计“问题链”内容，以此作为开展阅读活动的重要依据，帮助学生攻克阅读活动中的薄弱点和关键问题，提高学生的英语阅读效率，从中获得理想化的阅读体验。

例如，在“Fashion”阅读活动中，教师设计以下问题链：What do you think of fashion？Do you like fashion？What about fashion？鼓励学生认真探讨对于“时尚”的认知。学生相互讨论，深化对语篇内容的理解，提升认知能力和阅读水平，促使英语阅读模式的优化和改革，激发学生的主体阅读意识，从而构建更加完整的英语知识体系。

四、结语

在核心素养视域下，通过问题链的引导，学生能够深入挖掘文本内涵，拓展思维，形成自己的观点。同时，问题链的应用有助于培养学生的自主学习能力和合作探究精神，促进学生综合素质的提升。在实施问题链的过程中，教师应给予学生充足的思考时间，鼓励学生自主探究、合作交流，逐步深入地理解文本，并对学生的回答给予积极肯定，帮助学生形成正确的思维方式和价值观，提高初中英语阅读活动的实效性。