农村小学数学学困生的成因及转化策略

【摘 要】随着课程难度的提升，一些学习困难的学生开始出现在班集体里。农村小学因为多种原因此问题更为突出。目前，在落实“双减”政策的大环境中，改变小学生的数学学习困难状况已经成为提升整体数学教育水平的核心任务。为了改善农村小学的这种现象，应当针对学困生的成因改善教学环境，实施分层教学和多元评价，帮助学生树立学习信心，促进学生持续进步。

【关键词】农村小学 数学教学 学困生 教学策略

根据数学新课标的要求，我们需要重视教育的“基础性、普及性及发展性”，并确保所有学生都能受益于教育；同时我们也应该注意到学生的个体差异，让每个学生都能够获得成功的经验，从而实现相应的成长。因此，教师们常常讨论和关心的是怎样在数学课堂上更好地与学习困难的学生互动，以实质性的方式去支持他们的学习。

一、小学数学学困生的形成原因

（一）学生自身的原因

1.缺乏学习动力

很多数学学困生都不知道自己的学习动机是什么，学习上遇到困难，他们往往选择退缩或放弃，直到受到教师或家长的提醒，才无奈地应付一下，导致学习成绩下降，成为学习困难的学生。

2.缺乏自信心

由于自身基础不牢，每次练习都会失败，这让那些注重面子的学生感到自卑，信心也随之减弱，最终导致他们的学业成绩不理想，变成了学习困难的学生。

3.缺乏自制力

一些学生迷恋电子游戏，牺牲了过多的学习时间，导致学习成绩下降，成为学习困难的学生。

4.缺乏良好学习习惯

一些小学生没有养成记录家庭作业的习惯。由于作业没有及时完成，知识没有及时得到巩固，影响了第二天的课堂学习。遇到不懂的知识，他们也不会向别人请教。日积月累，学生不懂的知识越来越多，最终像座大山似的挡在了他们的学习之路上，不知不觉这些学生就成为学习困难的学生。

（二）家庭方面的原因

经过对学习困难的学生、学生父母和班主任的访谈，笔者总结出导致小学生学习困难的家庭因素主要包括以下几种：（1）家庭教育的不完整。如父母离异，学生跟父母一方生活。（2）父母教育的缺失。一种是父母不在学生身边，学生由爷爷奶奶、姑姑或是其他亲人监管。一种是学生在父母身边，但父母忙于生计，无力顾及孩子的学习教育。（3）家教不当，赏罚失衡。如小学高年级的学生中有的已经进入青春期，出现问题，家长简单粗暴地管教，导致亲子关系紧张。（4）家长辅导能力跟不上。小学中高年级的数学知识，有的家长教不了，就听之任之。

（三）教师方面的原因

1.教学方法欠科学

有的教师没有实施分层教学，搞“一刀切”。学困生达不到学习目标，学习过程跟不上，作业完成不了，容易受挫，甚至自暴自弃。

2.对学困生的了解不够

虽然学校每个学期都要求教师要“提优补差”，但有些教师没有高度重视这件事，没有全面地了解每个学困生的真实情况，导致学困生的辅导无效。

3.没有掌握好育人艺术

部分教师没有好好倾听学生的想法，帮助学生找原因、想对策，在不了解学困生心理需求的情况下指责他们，这种方式容易让他们产生反感。

（四）社会方面的原因

学生的全面发展离不开他们所处的社会环境和社会文化的熏陶。各种社会习俗、价值观及道德观念都会对其产生深远的影响。比如，随着经济的发展，各类休闲场所如电影院、酒吧、网吧等已经逐渐渗透到了乡村地区，吸引了部分小学生沉迷其中，从而削弱了他们在学业上的专注力。此外，一些负面媒体内容也会给青少年带来消极的影响，使其心灵受到污染，导致他们失去学习的动力甚至放弃求学。而那些宣扬金钱至上、知识无用的错误思想则进一步侵害了青少年的精神世界，使得很多学习困难的学生走进了误区。

二、转化小学数学学困生的策略

（一）建立和谐关系，做数学学困生的良师益友

小学生更倾向于与教师产生亲密的关系，如果他们喜欢某位教师，那么他们会特别投入地学习该教师的课程。基于此观点，构建良好的师生互动环境和成为学困生的好朋友非常重要，这是转变小学数学学困生的关键所在。在教学过程中，教师需要展现出“三心”的态度和“一技”的能力：“三心”指的是爱心、细心及耐心，“一技”则是指与学生沟通的能力。

教师要了解学困生的情况，比如父母不在身边的学困生，教师在各个方面要多关心一下他们，给他们一种家的感觉；而面对自制力不强、贪玩的学困生，教师可利用课余时间找他们谈心，肯定他们的优点，让他们把精力放在学习上。总之，要让学困生感受到教师满满的爱，知道教师是愿意帮助他们的。

在转化学困生的过程中，教师不仅要注意将研究对象的情况建立档案，包括平时的作业、试卷等，还要关注学困生的学习心理。比如，笔者班上一名学困生是一个单亲家庭的孩子，她敏感自卑，害怕在全班同学面前回答问题。经过与她沟通、协商，笔者答应她除非她主动举手，否则不叫她回答问题。平时笔者也经常找她谈心，让她消除内心的顾虑。经过一学期的努力，这名学困生慢慢变得更主动了，也愿意在班级里表达自己的想法了。

对于学习困难的学生，他们的转变并非一蹴而就的，这种转变往往需要多次尝试。教师要耐心地根据学困生的情况，实施不同的策略去帮助他们，用行动感化学困生。

有些学困生比较敏感，笔者在处理学困生的心理问题时，一般采用“关注感受，积极倾听”的沟通模式，效果不错。比如学生因考试失利而哭泣，教师可以认同学生的感受，以一种关爱的态度回应学生的感受，使学生将注意力集中在问题上。这种借助心理学的理论进行的沟通，可以让学困生感受到教师对他们的包容，让学困生的自我认可度大大提升。

（二）发掘闪光点，唤醒数学学困生的自信

对于学习困难的学生来说，如果教师一直关注他们的不足之处并对其加以指责和否定，这并不利于他们的转变。转变这类学生的关键在于主动提供机会，发掘他们在某些方面的优势。比如，笔者在班上放了一本“光荣本”，记录学生每天上课、作业等各方面的进步。记录人员可以是学生，也可以是教师。笔者侧重记录学困生的点滴进步，如某某学生今天上课积极倾听，或是提了一个好问题等，都值得记录。学生在“光荣本”上看到自己的进步“痕迹”，非常开心，回到家也会跟家长汇报自己的“光荣事迹”。

（三）实施分层教学，促进数学学困生持续进步

笔者在教学时采用了分层教学的策略。比如，在教学“运算律的整理与复习”这一课时，笔者针对学习任务设置了三类难度不同的题目，以便学生依据自身的能力挑选适合自己的题进行学习。在教学过程中，先组织四人小组交流分享，在分享时从学困生开始，同级补充，其他学生继续补充，教师适时点拨和引导，使学生在感悟中提升。课后作业也是分层设计。这样的分层教学，让不同水平的学生有不同的收获，特别有利于促进学困生的持续进步。

（四）实施多元评价，帮助数学学困生体验成就感

传统的教学评价总是以分数的高低来评价学生，按这种标准数学学困生很难达到优秀，高年级更明显，且这样僵化的评价容易使他们产生挫败感，不利于学困生的转化。教师要转变教学观，实施多元评价。比如，进行个人纵向比较，让学困生自己跟自己比，有进步就应该鼓励，肯定他们的进步。在学习实践中，笔者既重视对结果的评价，也重视对过程的评价。多元的评价方式，让学困生感受到教师的重视。学生体验到学习进步带来的成就感，从而激发学习动机。

（五）家校合力，共同帮助数学学困生成长

家长是学生成长过程中的第一位老师，为了更好地发挥家校的力量，转化学困生，笔者经常与学困生的家长联系，全面了解他们的情况，指导家长科学教育孩子。学困生有点滴进步笔者也会及时向其家长反馈，让家长也感受孩子的进步。这样做不但能帮助学生树立学习信心，而且可以增强家长的教育信心。家长在教育学生的过程中遇到困难也会主动跟笔者联系，寻求帮助。比如，笔者班上有些学困生家长很想让自己的孩子有更大的进步，对于一些数学题，他们先向笔者请教，学会后再去教孩子。在家校合力下，这些学困生进步很快。

总而言之，教师在教育教学过程中需要给予学生更多的关爱，要有更多的细心与耐心，应在授课时注重教导方式，利用教学策略，使学困生享受探索过程并激发学习动力，从而实现高效地转变这些弱势群体的目标。