大单元视域下小学英语作业创新实践

【摘 要】大单元视域下的小学英语作业面向每一个学生，立足英语核心素养，以培养“完整”的人为根本目标，以单元大问题、大任务和大观念为设计与实施的关键要素。文章以译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，阐述教师在大单元视域下，设计单元整体作业时应做到主题层次化，实现语言能力进阶；作业立体化，构建完整作业体系。在实施时，应做到体验生活化，培养实践操作能力；表达多维化，提升迁移创新品质；评价多元化，实现“教—学—评”一致。

【关键词】大单元 单元整体作业 核心素养

一、大单元的内涵与界定

“双减”政策背景下，教师要充分发挥作业的功能，改革和创新作业形式。基于单元整体作业的视角，教师应对单元内容进行整合、补充和重组，围绕单元主题意义，设计与学生的学业水平和发展需要相适应的作业。

大单元视域下的小学英语作业面向每一个学生，以所有学生的发展为起点和终点，聚焦学生的英语核心素养，以培养“完整”的人为根本目标。大单元视域下的小学英语作业要求教师站在高位俯瞰单元，在单元整体建构的基础上，设计大问题、大任务，用大观念统领整个单元的作业设计。教师以学习问题为导向，以学习任务为载体，创设真实的课程语境和生活情境，引导学生合理运用语言知识解决实际问题，深层理解上位观念，强调在解决问题的过程中渗透跨学科思维模式和探究模式，凸显学习过程的综合性和实践性，使学生经历结构化学习及多元评价、习得必备的学习策略，帮助提升学生英语学科核心素养，促进学生可持续发展。下面笔者以译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，阐述如何在大单元视域下设计和实施小学单元整体作业。

二、大单元视域下创新作业设计路径

（一）主题层次化，实现语言能力进阶

1.围绕主题语境，提炼大观念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导要让学生在主题语境中发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。本单元话题为Protect the Earth，这一话题来自“人与自然”范畴下的“自然生态”与“环境保护”主题群，属于“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为”这一子主题。本单元的教学目标是学生通过语篇学习，能从地球上的淡水、能源、树木等方面了解地球资源或材料的用途及使用情况，并根据现状提出保护地球的建议，从而增强学生的环保意识，鼓励学生从身边的小事做起，热爱地球、保护地球。因此，教师始终围绕“自然生态”和“环境保护”的主题，在规划单元整体作业时，设计了“争当地球小卫士”的大任务，并进一步提炼大观念——地球是人类共同的家园，保护地球，从我做起。

2.研读语篇内容，探究基本问题

教师要以语篇研读为逻辑起点进行有效的教学设计，作业设计亦是如此。学生在单元学习前，能初步感知语篇的What、Why、How三个基本问题，并在历经完整的单元学习后，对这三个基本问题有自己的理解和表达。所以，教师在单元预习作业中，设计了招募地球小卫士的海报，并要求学生思考三个问题：地球资源的现状是什么？为什么要保护地球？我们如何保护地球？学生带着问题去学习语篇，初步感知本单元的主题意义。教师在四个课时作业中紧紧围绕单元大任务和What、Why、How三个基本问题设计关联递进的子任务，从而使学生能深层理解本单元语篇传递的环保理念。在完成课时作业的过程中，学生对三个基本问题进行分步探究，教师降低学习难度，引导学生掌握本单元语言知识，助力学生意义理解和表达进阶。以下为本单元四个课时的子任务：

第一课时（Story time）感知主题意义：了解环境现状，初探淡水、能源、树木、塑料的使用情况。主要学习What的问题。

第二课时（Fun time & Grammar time）初步理解主题意义：通过学习语法表达，思考为何保护环境。主要学习Why的问题。

第三课时（Sound time， Culture time & Cartoon time）深层理解主题意义：学习卡通板块等，明确如何保护环境。主要学习How的问题。

第四课时（Checkout time&Ticking time）升华主题意义：补充与课文主题一致的绘本，书写倡议书，理解并践行绿色生活理念。解决What、Why、How 的问题。

（二）作业立体化，构建完整作业体系

1.“菜单式”作业列表，满足个性化发展

“菜单式”作业，是指教师除了布置面向全班学生的本话题必做作业（Must do），还要针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的选做作业（Choose to do）。“菜单式”作业涉及语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识和文化知识，还要覆盖听、说、读、看、写等语言技能及其综合运用，涵盖复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类等多种类型的作业。教师让学生根据自己的知识能力水平选择主题相同、形式不同的作业，利用自己的长处“争当地球小卫士”，提升语言和思维能力，激发学生独立思考和创造的能力，发挥其学习潜能，让作业真正成为课堂的补充和延伸，实现作业民主化。

2.精心设计排版，实现隐性育人

教师要依据学生语言能力发展规律，保证单元整体作业的完整性、层次性和渐进性，体现作业各板块之间的有机衔接、适度复现和逻辑上升，同时也要兼顾语言和版面的多样性和趣味性，保护学生对英语的好奇心和学习兴趣，让学生感知英语作业的魅力。本次单元整体作业设计包含封面、目录、单元整体作业说明、单元作业目标、单元预习作业、课时作业、单元复习作业、单元测评作业。其中，课时作业又包括课时作业目标、预习作业、课堂作业和课后作业。教师精心选择“自然生态”和“环境保护”相关的说明文、记叙文等语篇类型，认真研读语篇内容，注重语言风格的儿童化，做到图文并茂，在设计封面、题干、边框和底纹时选择了“地球”“树木”“水滴”“汽车”“家园”等具有鲜明主题意义的图案，让学生充分运用“看”的技能，在潜移默化中理解与感悟正确的环保观念，发挥学科育人的价值。

三、大单元视域下优化作业实施方式

（一）体验生活化，培养实践操作能力

1.多模态语篇呈现，活化作业内容

传统作业中的语篇更多的是以文字模态呈现，但《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到语篇也包括声频、视频、数码等多种模态。在大任务“争当地球小卫士”的引领下，教师进行主题语境下不同语篇材料的活动设计，搜寻与本单元话题相关的图片、视频、绘本等多模态语篇，用单元主线将分裂的素材串联，活化作业内容。大单元视域下的小学英语作业充分考虑学生的年龄特点和认知需求，设计目标明确的拓展延伸类作业和综合实践作业，激发学生的学习兴趣，为学生创造体验成功的机会。在本单元整体作业设计中，学生利用多模态语篇开展丰富的学习活动，如个人新闻报道、绘制思维导图、观看北极熊生存视频、环境保护海报设计、故事创编、《地球日》绘本阅读等，体验英语学习的乐趣与意义。

2.联系生活实际，实现知识内化

本单元话题与学生的生活经验息息相关，教师要关注学生在完成作业时的体验和感知，始终围绕“争当地球小卫士”这一大任务，通过联系生活实际的创意题型激发学生的学习兴趣，并融入学习方法的指导，帮助学生实现知识的内化。在“我向Leo取取经”题目中，学生从Leo的保护环境连环画中理解Leo作为一名地球小卫士所做的努力，学生通过xfw/dFN3Qc4bTta8HXvJcQ==教师提供的语言支架补充相关语言知识，再绘制自己的保护环境连环画并自主写出完整句子，在巩固语言知识、提升语言能力的同时，深刻领悟自己该如何在生活中践行绿色生活理念。所以，教师要引导学生在多种感官参与的学习活动中，联系生活实际，领悟语言材料，在感知、理解、模仿、运用中习得语言，学会表达。

（二）表达多维化，提升迁移创新品质

1.跨学科学习，实现学用一体

教师本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。本单元作业设计中，有两个典型的英语综合实践活动，需要学生利用跨学科知识创造性解决问题，即绘制个人资源使用情况统计图和“变废为宝”创意秀。学生通过绘制个人资源使用情况统计柱状图，综合运用数学知识开展项目化学习，列出自己一周的资源使用情况，与小组成员进行比较，体会身边各种资源的重要性，并思考在生活中的哪些方面可以节约能源。在“变废为宝”创意秀中，学生从日常生活出发，将生活中的废旧物品重复利用、循环使用，制作、展示创意作品，与班级同学交流，不但培养了发散思维，锻炼了动手操作能力，还掌握了一些实用的生活技能。

2.质疑课堂信息，培养创新思维

在单元测评作业中，教师通过听、说、做、写等形式测评学生的单元学习。学生做海报并将自己所拍照片张贴其中，然后根据海报演讲，竞选“地球小卫士”，进一步检测并锻炼自己的语言输出能力。学生根据演讲的内容，记录What、Why、How三个基本问题，并记下自己的困惑之处。在演讲时，有学生说出“We can’t cut down trees.”这一句子。结束后，有学生大胆质疑：“树木在我们的生活中用处很大，如果一点树木都不能砍的话，会影响人类的正常生活。”这时，教师灵活设置问题“How can we balance？”，有学生回答：“We can use trees to make many things. So trees are useful. We shouldn’t cut down too many trees. We should plant more trees.”。最后，教师总结：在生活中，各种资源对人类的帮助都很大，我们不能一刀切，为了保护环境一点资源也不用了。我们要合理利用各种资源，从生活小事中减少资源的浪费。所以，教师要允许学生质疑，善用启发式的语言引导学生，发展学生的创造性思维，使其形成自己的判断，也要引导学生有效组织语言，重归单元目标，使有价值的信息为学生所用。

（三）评价多元化，实现“教—学—评”一致

1.细化评价标准，赏识激励为主

作业评价应起到唤醒、激励、鼓舞的作用，引导学生了解自身发展情况，促进学生主动建构知识和发展技能。作业评价标准不再是简单的分数或者等第，而应突出学生成长变化的层次性和动态性。教师设置“地球小卫士”星级评价标准并细化单项作业评价标准，由易到难，引导学生根据评价标准进行逐项比对，从而开展自我评价和反思，了解自己的优势与不足，正视自己的知识技能水平，让每个层次的学生都“有意愿”“有能力”做“地球小卫士”，学会自我赏识，从而产生学习的愉悦感和成就感。

2.多元互动评价，促进家校交流

作业的主体是学生，评价的主体也是学生。教师要改变教师“打分”的传统作业评价方式，向教师、家长和学生共同参与的多元评价转变。在学校里，教师引导学生围绕大问题、大任务、大观念开展学习探究，在同伴评价中实现自主思考、动手实践、认识他人和自我。生活就是教材，学习应与生活无界，评价更是与生活紧密联系。在学生完成单元整体作业之后，教师利用班级QQ群或者网络作业平台，发布“争当地球小卫士”的生活反馈，家长通过投票、选择题、开放性题目等对学生在家中是否践行环保理念进行评价。在反馈中，教师可以得知学生在生活中有没有做到知行合一。所以，多元评价能帮助家长更好地了解学生的学业成长，也能帮助教师了解近阶段学生的家庭表现，形成家校合力，帮助学生为下一步的学习做准备。

四、结语

在新一轮课程改革中，教师要从大单元视域出发，以大任务、大问题、大观念为单元整体作业设计和实施的有力抓手，它将改变教师以知识本位为主的作业设计，督促教师站在高位，以单元为作业设计单位，对标学科核心素养，发展学生的语言能力，培养其实践操作能力，提升其迁移创新品质，从面向全体学生设计和实施作业转向让“不同的学生经历不同的学习”，走向适合每个学生的个性化教育，从而让每一个学生都成为“完整”的人。

【参考文献】

[1]戴天扬.小学英语作业设计与评价的创新思考[J].基础教育课程，2018（10）．

[2]常思聪.从自主学习的视角看英语作业设计[J].中国教育学刊，2022（9）．